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LNG2002 > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Def. lexique

A

Le lexique est un ensemble structuré des mots d’une langue donnée.

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Q

Def. lexique mental

A

Ensemble des connaissances d’un individu qui inclut tous les mots compris et produits dans une langue, ainsi que le réseau organisé de liens sémantiques, syntaxiques, morphologiques et phonologiques qui les relie.

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3
Q

Def. vocabulaire

A

Ensemble des mots d’un individu.

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4
Q

Def. vocabulaire passif

A

Ensemble des mots compris.

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5
Q

Def. vocabulaire actif

A

Ensemble des mots produits.

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6
Q

On sait que chez les jeunes enfants, la compréhension des mots précède leur production. Elle la précède de combien de temps?

A

La compréhension a 5 mois d’avance sur la production.
-> Voir diapo 4 pour des exemples.

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7
Q

Explique l’approche socio-pragmatique.

A
  • Selon cette approche, les enfants n’ont pas besoin de contraintes innées.
  • Les enfants sont guidés par leur compréhension de ce que leurs interlocuteurs veulent leur communiquer.
  • Les enfants utiliseraient des « Indices sociaux » des interlocuteurs lorsqu’ils apprennent des mots.
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8
Q

Nomme des exemples d’indices sociaux des interlocuteurs utilisés par les enfants lorsqu’ils apprennent des mots. (4)

A
  • Regard sur l’objet dont ils parlent.
  • Orientation du corps vers un objet.
  • Pointer un objet.
  • Utiliser des expressions faciales pour montrer si un objet leur plaît ou non.
    -> Les enfants sont très habiles pour décoder les intentions communicatives de leurs interlocuteurs.
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9
Q

Quelles sont deux habilités qui permettent aux enfants de rendre compte des indices sociaux?

A
  • Attention conjointe
  • Intention communicative
    -> Voir diapo 6 pour des exemples.
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10
Q

En lien avec le développement du vocabulaire pendant la période scolaire, nomme le nombre de mots que les enfants atteignent aux âges suivants :
a) À 6 ans
b) Entre la 1e et la 3e année du primaire
c) Entre la 3e et la 5e année du primaire
d) À 12 ans

A

a) 14 000 mots
b) Durant cette période, ils acquièrent 9 000 mots.
c) Durant cette période, ils acquièrent 20 000 mots.
d) Plus de 55 000 mots.

-> Le rythme exponentiel d’acquisition de nouveaux mots.
-> On observe, cependant, des différences interindividuelles importantes.

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11
Q

Vers quel âge est-ce qu’on peut dire que l’enfant maîtrise la grammaire de sa langue maternelle?

A

Vers 4-5 ans, soit avant de rentrer à l’école.

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12
Q

En lien avec le développement du vocabulaire, à partir de l’âge de 6 ans, l’enfant a accès à quoi? (2)

A
  • Accès au sens abstrait des mots: concepts abstraits tels que “vérité”, “amour”.
  • Accès au sens figuré des mots: métaphores, expressions idiomatiques, proverbes (vers l’âge de 6 ou 7 ans).
    -> Réorganisation des liens sémantiques.
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13
Q

Quelle est la contrainte (vue dans les derniers cours) qui, avant l’âge de 6 ans, empêche les enfants de comprendre le sens figuré des mots?

A

L’exclusivité mutuelle (actif jusqu’à 5 ans) = un objet ne peut ø avoir 2 étiquettes.

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14
Q

En ce qui concerne l’acquisition de nouveaux mots durant la période scolaire, quelles sont 4 grandes stratégies qui permettent aux enfants d’en acquérir plusieurs?

A
  • Enseignement explicite.
  • Recours aux dictionnaires (l’enseignant doit guider l’utilisation du dictionnaire).
  • Abstraction contextuelle: prendre en considération tous les indices porteurs d’informations pertinentes et lier à l’information déjà connue.
  • Connaissance des processus morphologiques (dérivation, composition) = permet la création de nouveaux mots.
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15
Q

Def. morphologie

A

Une étude de la structure interne des mots.

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16
Q

Def. analyse morphologique

A

Constitue en identification des parties de mots, des morphèmes.

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17
Q

Def. morphème

A

Le plus petit constituant, porteur de sens.

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18
Q

Def. allomorphe

A

Les différentes réalisations concrètes d’un morphème.

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19
Q

Voir diapos 12-13 pour des exemples

A
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20
Q

Quels sont les 2 types de morphologie? Définis-les.

A
  • Morphologie flexionnelle s’intéresse à la variation de la forme des mots selon leurs propriétés grammaticales (genre, nombre, personne, temps etc.).
  • Morphologie dérivationnelle s’intéresse à la formation de nouveaux mots.
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21
Q

Quels sont 2 processus inclus dans la morphologie dérivationnelle? Définis-les.

A
  • Dérivation: un nouveau mot est formé par l’ajout d’un affixe dérivationnel à la base.
  • Composition: un nouveau mot est formé des mots autonomes = morphèmes libres (grand-père, grille-pain).
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22
Q

Compare la morphologie flexionnelle et la morphologie dérivationnelle. (3)

A

Morphologie flexionnelle :
- La flexion est plus régulière.
- La flexion est plus productive (s’applique tjrs).
- La flexion ne change pas la catégorie grammaticale.
Morphologie dérivationnelle :
- La dérivation est moins régulière.
- La dérivation est moins productive (s’applique ø tjrs).
- La dérivation change souvent la catégorie grammaticale de la base (mais ø tjrs).
-> Voir diapo 16 pour des exemples.

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23
Q

Vrai ou faux : Les affixes flexionnels créent de nouveaux mots.

A

Faux.

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24
Q

Voir diapo 18 pour ce qui est en lien avec la morphologie flexionnelle.

A
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25
Q

Quelle est une des premières tâches des enfants en lien avec la morphologie flexionnelle?

A
  • Identifier la flexion.
    -> L’enfant doit découvrir le lien formel entre deux formes.
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26
Q

Quels sont les indices utilisés par les enfants pour identifier la flexion? (2)

A
  • Modulation du sens.
  • Récurrence sur les classes de mots.
    -> Voir diapo 19 pour comprendre avec des exemples.
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27
Q

Def. supplétion

A

Quand 2 formes liées grammaticalement sont prononcées de façon très différente.

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28
Q

Quelles sont les difficultés des enfants en lien avec l’identification de la flexion?

A
  • Le sens grammatical est abstrait.
  • Le rapport phonologique est souvent éloigné (ou absent).
  • Plusieurs morphèmes de suite surtout dans les langues agglutinatives (le fait qu’il y a beaucoup de morphèmes).
    -> Voir diapo 20.
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29
Q

Def. biunivoque

A

1 forme correspond à 1 sens et vice-versa (rare qu’on trouve cette relation entre la forme et le sens).

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30
Q

Lequel représente un sens = plusieurs formes et lequel représente une forme = plusieurs sens :
a) Allomorphes
b) Homophones

A

a) Un sens = plusieurs formes.
b) Une forme = plusieurs sens.
-> La prononciation est la même, le sens est différent.

-> Voir diapo 21 pour des exemples.

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31
Q

Vrai ou faux : Les enfants ont des problèmes avec les homophones en français.

A

Faux. Il semble que les enfants n’ont pas de problèmes avec les homophones en français.

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32
Q

Vrai ou faux : La présence des homophones facilite l’acquisition de la conjugaison.

A

Vrai. Car ils doivent seulement apprendre les formes qui sont différentes.
-> Voir diapo 22 pour des exemples.

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33
Q

Def. morphème portemanteau (expression cumulative). Est-ce que l’acquisition de ce type de morphème pose des problèmes particuliers à l’enfant?

A
  • C’est un morphème qui comporte plusieurs sens (comporte plusieurs informations).
  • L’acquisition de ce type de morphèmes ne semble pas poser de problèmes particuliers à l’enfant.
34
Q

Quelles sont les erreurs typiques dans les premières productions des enfants? (3)

A
  • Formes non fléchies (infinitifs), par ex.: abé pour “tomber”.
  • Absence de l’accord sujet-verbe.
  • Cas erroné.
35
Q

Quelles sont les erreurs les plus communes vers l’âge de 3 ans? (2) Explique les.

A
  • Surgénéralisation = C’est la règle générale qui est utilisée dans les cas de la morphologie irrégulière (exceptions, formes lexicalisées).
  • Sur-régularisation = La règle des verbes réguliers est utilisée sur les verbes non-réguliers (*J’ai ouvré la porte).
36
Q

En ce qui concerne l’acquisition de la flexion, pourquoi est-ce que la première apparition d’une forme ne veut pas dire qu’elle est acquise? (2)

A
  • Peut être une formule toute faite.
  • Forme pas nécessairement analysée.
37
Q

Quand peut-on dire que la flexion est acquise? (2)

A
  • Utilisation systématique d’une forme = Ex. 90% et plus dans les contextes obligatoires.
  • Généralisation d’une forme à des mots nouveaux = Quand apprend un nouveau mot, généralise ses connaissances.
    -> Voir diapos 26-28 pour des exemples de la généralisation.
38
Q

Voir diapo 29 pour une représentation de l’apprentissage en U.

A
39
Q

Donne les étapes de l’apprentissage en U en utilisant l’exemple du passé en anglais. (4)

A
  1. Utilisation sporadique de quelques formes irrégulières (went, bit, broke).
  2. -ed sur verbes réguliers (jumped, spilled, cleaned), mais pas systématiquement.
  3. -ed sur un plus grand nombre de verbes réguliers et aussi d’irréguliers (bringed, goed, buyed).
  4. Distinction verbes réguliers vs verbes irréguliers.
40
Q

Vrai ou faux : Ça prend plusieurs années pour que les enfants apprennent la forme conventionnelle des verbes irréguliers.

A

Vrai.

41
Q

Pourquoi est-ce que l’apprentissage se fait en U? (pourquoi est-ce que les enfants passent d’une forme correcte à une forme incorrecte pour ensuite retourner à une forme correcte)

A

À cause d’un phénomène appelé la fréquence :
- Découverte d’une règle morphologique.
- Flexion régulière est ajoutée systématiquement quand le nombre de verbes réguliers connus dépasse le nombre de verbes irréguliers.
- 55% vs 45%.
- Quand une forme n’est pas retrouvée dans la mémoire, la règle par défaut s’applique (sur-généralisation).
- Défaut: processus qui s’applique automatiquement en l’absence d’une indication explicite.
-> Voir diapo 32 pour des exemples.

42
Q

Quels sont les 2 modèles de traitement de la morphologie?

A
  • Modèle à système unique.
  • Modèle à double système.
43
Q

Def. modèle à système unique

A

Le même traitement pour les formes régulières et irrégulières: stockage des formes lexicales dans la mémoire associative. Dans la mémoire associative, il y aurait des liens d’association entre les mots. La morphologie émergerait des liens d’association entre les mots.

44
Q

Def. modèle à double système

A

Le traitement n’est pas le même: règles pour les formes régulières et stockage des formes irrégulières dans la mémoire associative. Les règles morphologiques sont stockées indépendamment.
-> Voir diapo 33 pour des schémas des 2 modèles.

45
Q

Voir diapo 35 pour le modèle de Bybee, en lien avec le modèle à système unique.

A
46
Q

En lien avec le modèle à double système, quelles sont 2 stratégies de formation du passé en anglais?

A
  1. Ajouter le suffixe –ed à un verbe régulier.
  2. Accéder à la forme du passé d’un verbe irrégulier.
47
Q

Si on se fie au modèle à double système quelles sont 2 erreurs de productions que les enfants peuvent réaliser?

A
  1. Erreurs de production : sur-régularisation = les enfants utilisent le modèle des verbes réguliers pour des verbes irréguliers.
  2. Parfois, les enfants suivent « les deux chemins »:
    - La forme irrégulière.
    - Puis on y ajoute –ed.
48
Q

Vrai ou faux : La règle générale peut bloquer à 100% la forme correcte d’un verbe irrégulier.

A

Faux. La règle générale ne bloque jamais à 100% la forme correcte d’un verbe irrégulier = 2 formes peuvent co-exister (formes sur-généralisées et formes correctes des verbes irréguliers) -> ce qu’on a vu à la flashcard précédente.

49
Q

Les arguments psycholinguistiques et neurolinguistiques sont en faveur de quel modèle?

A

Du modèle à double système.
-> Voir diapo 39 pour un exemple.

50
Q

Quelle est une limite du modèle à double système?

A

Il y a des langues où il n’y a pas de règle par défaut mais les enfants font des erreurs de surgénéralisation.

51
Q

Explique le modèle d’apprentissage variationnel. (4 points)

A
  • Dans l’acquisition du langage les formes conventionnelles coexistent avec les formes non conventionnelles.
  • L’acquisition du langage est un processus probabiliste (stochastique) qui dépend de la distribution statistique des données dans l’input (qu’est-ce que l’enfant retrouve le plus dans son environnement).
  • Au début d’acquisition: plusieurs grammaires possibles avec un degré différent de la probabilité.
  • Durant le processus d’acquisition la probabilité des paramètres de la grammaire cible augmente tandis que celle de la grammaire non-cible diminue.
    -> Bref, c’est le fait que c’est vraiment variable selon l’environnement auquel l’enfant est exposé.
    -> Voir diapo 40 pour un schéma.
52
Q

Selon Yang, la probabilité d’application d’une règle change durant la période d’acquisition et varie entre 0 et 1.
a) Si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1, qu’est-ce qui s’applique?
b) Si une règle spécifique atteint la probabilité 1, qu’est-ce qui s’applique?

A

a) Une règle plus générale (avec -ed) s’applique, donnant lieu à la surgénéralisation.
b) Ça bloque l’application d’une règle plus générale (avec -ed) et donc, la règle spécifique s’applique.

53
Q

Qu’est-ce que les enfants doivent également faire pour acquérir le passé selon Yang?

A

Ils doivent associer un verbe à la classe verbale appropriée.

54
Q

Qu’est-ce qui explique les cas de surgénéralisation dans le langage des adultes?

A

Le fait que certaines règles n’atteignent jamais la probabilité maximale.
-> Voir diapo 42 pour des exemples.

55
Q

Vrai ou faux : Tous les morphèmes sont acquis en même temps.

A

Faux. Tous les morphèmes ne sont pas acquis en même temps. Le développement morphologique dépend de la quantité et du contenu des données auxquelles l’enfant est exposé.
-> Voir diapo 43 pour l’ordre d’acquisition de la flexion.

56
Q

Quel est l’ordre d’acquisition des flexions suivantes (en anglais) :
- auxiliaire: be
- déterminants: the, a
- -ing
- passé: -ed
- pluriel de noms: -s
- possessif: -’s
- 3sg. de verbes: -s

A
  1. -ing
  2. pluriel de noms: -s
  3. possessif: -’s
  4. déterminants: the, a
  5. passé: -ed
  6. 3sg. de verbes: -s
  7. auxiliaire: be
57
Q

Quelle est la fréquence relative de morphèmes dans le langage des adultes (en anglais) :
- auxiliaire: be
- déterminants: the, a
- -ing
- passé: -ed
- pluriel de noms: -s
- possessif: -’s
- 3sg. de verbes: -s

A
  1. déterminants: the, a
  2. -ing
  3. pluriel de noms: -s
  4. auxiliaire: be
  5. possessif: -’s
  6. 3sg. de verbes: -s
  7. passé -ed
58
Q

L’ordre d’acquisition des morphèmes -ing et –s (3sg.) est déterminé par quoi?

A

Par la fréquence.
-> Voir diapo 45.

59
Q

Toutefois, l’ordre d’acquisition des formes du pluriel et du passé semble ne pas être déterminé par la fréquence. Explique pourquoi.

A

Les deux règles morphologiques ont des exceptions, cependant il y a
moins d’exceptions dans la formation du pluriel, c’est pourquoi il est acquis avant.
-> Voir diapo 46.

60
Q

La productivité d’une règle morphologique peut être calculée et dépend de quoi? (2)

A
  • De la fréquence.
  • Du nombre d’exceptions.
61
Q

Qu’est-ce que le principe de tolérance suggère?

A
  • Selon le principe de tolérance, le nombre d’exceptions ne doit pas dépasser le seuil de productivité (θN) afin qu’une règle soit productive.
  • Ainsi, on utilise deux valeurs de l’input, N (nombres de mots) et e (nombre d’exceptions), pour calculer la productivité d’une règle morphologique.
    -> Voir diapo 47 pour la formule.
62
Q

Qu’est-ce que représente le symbole θN?

A

Un seuil de productivité.
-> Voir diapo 48 pour un exemple et un tableau.

63
Q

Def. régularisation

A

Extension d’une règle morphologique régulière, productive (on applique une règle régulière dans un cas d’exception).

64
Q

Def. irrégularisation (analogie)

A

Extension d’une règle irrégulière, non productive (on applique une règle irrégulière dans le cas où on aurait dû appliquer une règle régulière).

65
Q

Dans le langage des enfants, quelles erreurs sont les plus fréquentes :
a) Erreurs de régularisation.
b) Erreurs d’irrégularisation

A

a)

-> Voir diapo 49 pour des exemples.

66
Q

Quelles sont les types de règles morphologiques? (chacune a 2 côtés de la médaille) (4)

A
  • Certaines règles sont productives, d’autres moins productives.
  • Certaines règles sont régulières, d’autres exceptionnelles.
  • Certaines règles sont transparentes phonologiquement, d’autres sont opaques.
  • Certaines règles sont transparentes sémantiquement, d’autres sont opaques.
    -> Voir diapo 50 pour des exemples.
67
Q

Quels types de règles vont souvent ensemble? (3)

A

La productivité, la régularité et la transparence.

68
Q

Quelles règles sont acquises plus tôt? (4)

A
  • Productives
  • Régulières
  • Sémantiquement transparentes
  • Phonologiquement transparentes
    -> Les règles qui s’appliquent par défaut possèdent, en général, toutes ces propriétés nommées.
69
Q

Voir diapos 52-53 pour la morphologie verbale du français.

A
70
Q

Quel est un indice que l’enfant utilise de façon productive les règles de la morphologie flexionnelle?

A

La sur-régularisation.

71
Q

Quels sont 2 facteurs qui influencent la production des verbes en français?

A
  • La fréquence du verbe en tant que tel et de son modèle de conjugaison.
  • La régularité de la conjugaison.
    -> Voir diapo 54 pour des exemples.
72
Q

La fréquence est calculée selon le type et l’occurrence.
- Def. fréquence de type
- Def. fréquence d’occurrence

A
  • Unité générique, une classe d’objets (ce qui se trouve dans le vocabulaire de l’enfant).
  • Unité concrète, la réalisation d’un type (les productions de l’enfant).
73
Q

Les enfants sont plus sensibles à quelle fréquence : la fréquence d’occurrence ou la fréquence de type?

A

Les enfants sont plus sensibles à la fréquence de type (type- frequency) qu’à la fréquence d’occurrence (token-frequency) mais les deux peuvent influencer la production de formes verbales.
-> Voir diapos 55-56 pour des exemples.

74
Q

Le deuxième groupe de verbes en français est peu fréquent et peu productif, mais contient des verbes réguliers. Lorsque les enfants les produisent ils font des erreurs. Qu’est-ce que ça démontre?

A

Qu’il est possible que la régularité soit un facteur aussi important que la fréquence.

75
Q

Voir diapos 57-58 pour la sur-régularisation en français.

A
76
Q

En lien avec la morphologie verbale du français, qu’est-ce que les enfants peuvent faire aux âges suivants :
a) 11 mois
b) 14-24 mois

A

a) Dès 11 mois, les enfants peuvent reconnaître certains morphèmes verbaux.
b) En production, les premiers morphèmes flexionnels apparaissent vers 14-24 mois (coïncide avec l’explosion lexicale).

77
Q

L’essentiel de la morphologie verbale du français est acquis vers quel âge?

A

Vers 4 ans, mais l’apprentissage de la morphologie flexionnelle
se poursuit même après l’entrée à l’école primaire.

78
Q

En lien avec l’acquisition des formes verbales, qu’est-ce que les enfants acquièrent aux âges suivants?
a) 1 an et 2 mois
b) Entre 1 an et 5 mois et 1 an et 10 mois
c) 2 ans
d) 3 ans (3)

A

a) Premières formes verbales (participe passé, infinitif).
b) Premières formes conjuguées (indicatif présent, un peu l’impératif et le passé composé) : seulement au singulier.
c) Imparfait commence à faire surface.
d) La moyenne des enfants maîtrisent bien : indicatif présent, impératif,
passé composé, imparfait, futur immédiat, conditionnel. Commencent aussi à employer certaines formes du subjonctif, surtout au singulier. Comprennent le passé simple.
-> Voir diapo 60 pour des exemples.

79
Q

Quels sont d’autres types d’erreurs en lien avec l’acquisition des verbes? (3)

A
  • Infinitif au lieu du présent.
  • Présent au lieu de l’infinitif.
  • 3e singulier par défaut.
    -> Voir diapo 61 pour des exemples.
80
Q

Quelles sont des erreurs que les enfants font vers l’âge de 6 ans en lien avec l’acquisition des verbes? (5)

A
  • 3e pluriel = 3e singulier.
  • 3e pluriel = erreur de radical.
  • 2e pluriel = régularisation.
  • Erreurs en lien avec l’imparfait.
  • Erreurs en lien avec le subjonctif.
    -> Voir diapo 62 pour des exemples.
81
Q

Voir diapo 63 pour la résistance à la correction avec un exemple d’un dialogue.

A

LNG2002 (10 decks)

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