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LNG2002 > Cours 3 > Flashcards

Cours 3 Flashcards

1
Q

Dès la naissance, les bébés sont capables de détecter des nouvelles syllabes qui contiennent une nouvelle :
a) Consonne
b) Voyelle

A

b) Voyelle
-> Ils distinguent plus facilement 2 syllabes qui ont une voyelle différente.

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2
Q

Les bébés sont sensibles à quoi? (4)

A
  • À la fréquence.
  • À l’information prosodique.
  • Aux indices phonotactiques.
  • Aux variations allophoniques.
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3
Q

Def. indices phonotactiques

A

Le fait que certaines combinaisons de sons sont permises dans certaines langues, mais ø dans d’autres.

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4
Q

Le fait que les bébés soient sensibles à ces différents indices les aident à faire quoi?

A

À segmenter le discours (à reconnaître les mots).

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5
Q

Vers quel âge est-ce que les bébés perçoivent aussi bien les syllabes avec des voyelles différentes que celles avec des consonnes différentes?

A

Vers 2 mois.
-> Voir diapo 5 pour l’étude de Bertoncini sur la perception des syllabes.

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6
Q

Voir diapo 6 pour comprendre l’approche statistique (fréquence).

A
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7
Q

Vrai ou faux : Durant la première année de sa vie, le bébé commence à reconnaître des mots, tout en leur associant une signification.

A

Faux. Durant la première année de sa vie, le bébé commence à reconnaître des mots sans leur associer toutefois une signification.

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8
Q

Aux âges suivantes, le bébé reconnaît quels mots/types de mots :
a) 4 mois 1/2
b) 6 mois
c) 6 ou 7 mois

A

a) Il réagit à son nom.
b) Le bébé reconnaît quelques mots familiers : papa, maman, coucou.
c) L’enfant commence à reconnaître des mots du langage courant sans leur associer une signification.

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9
Q

Vers quel âge (gap) est-ce que les bébés commencent à segmenter une phrase en propositions et en groupes de mots?

A

Vers 6 à 12 mois.

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10
Q

Pour la production de la parole (parler), il est nécessaire d’avoir quelles capacités? (2)

A

Il est nécessaire de maîtriser un appareil vocal/articulatoire :
- Contrôler et coordonner les mouvements du larynx, de la glotte, du voile du palais, de la mâchoire, des lèvres, de la langue.
- Combiner et synchroniser les activités respiratoires et les activités des cordes vocales.

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11
Q

Qu’est-ce que le fait que la coordination des muscles impliqués dans l’articulation est très complexe entraîne?

A

Que le développement moteur chez le bébé prend du temps.

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12
Q

Comment est-ce que l’appareil phonatoire fonctionne (quelles sont les étapes des poumons à la sortie de l’air)? (3)

A
  1. Les poumons fournissent l’air nécessaire à la production d’un son. Quand on parle, on respire.
  2. L’air passe ensuite par le larynx, formé de plusieurs muscles et cartilages. C’est là où se trouvent les cordes vocales.
  3. Lorsque le son sort de la glotte, il passe à travers les organes vocaux supérieurs, appelés cavités supraglottiques (cavités de résonance).
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13
Q

Vrai ou faux : Tous les sons sont produits en poussant l’air de nos poumons.

A

Vrai.

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14
Q

Nomme 3 cavités de résonance.

A
  • Labiale.
  • Orale (buccale).
  • Nasale.
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15
Q

Def. articulation

A

L’harmonisation des mouvements des divers organes/articulateurs qui entrent en jeu durant l’émission de sons.

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16
Q

Le conduit vocal du nouveau-né est physiquement inapte à la parole. Explique pourquoi. (4)

A
  • Le pharynx du bébé est plus court que celui de l’adulte.
  • La masse de la langue, très importante, est située plus en avant : la possibilité de mouvement est limitée.
  • Le vélum et l’épiglotte sont relativement proches l’un de l’autre.
  • La mâchoire du bébé ne forme pas d’angle droit.
    -> Ainsi, le conduit vocal du nourrisson ne lui permet pas de produire des sons bien articulés.
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17
Q

L’apprentissage de la parole est lié à deux processus en lien avec les organes quels sont-ils?

A
  • Processus de maturation des organes.
  • Processus de réorganisation des organes.
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18
Q

Pour que le bébé puisse produire des sons de la parole, qu’est-ce qui doit changer chez lui physiquement? (5)

A

Il faut que :
- Son squelette facial grandisse.
- Les muscles de la langue soient suffisamment renforcés.
- La cage thoracique soit assez développée pour que le bébé puisse contrôler la pression de l’air.
- Le larynx doit descendre (au moins partiellement).
- La courbure en angle droit doit se développer.

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19
Q

Jusqu’à quel âge est-ce que l’appareil articulatoire du bébé ne convient pas pour la production de la parole?
PRÉ-BABILLAGE

A

Jusqu’à l’âge de 4 à 6 mois.

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20
Q

Jusqu’à quand est-ce qu’il existe des contraintes physiologiques pour la production de la parole. Le bébé ne produit que des sons “végétatifs” : déglutition, régurgitation.
PRÉ-BABILLAGE

A

Jusqu’à environ 2 mois après la naissance.

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21
Q

De 2 à 5 mois, qu’est-ce que le bébé est en mesure de produire?
PRÉ-BABILLAGE

A

Des vocalisations en position couchée; sons issus du larynx et du vélum, partie arrière de l’appareil articulatoire.

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22
Q

À environ 4 mois (16e semaine), qu’est-ce que le bébé est en mesure de faire en lien avec la production?
PRÉ-BABILLAGE

A

L’enfant varie la durée, la hauteur et les intensités de ses productions vocales.

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23
Q

Dans le conduit vocal, la courbure en angle droit apparaît vers combien de mois?
PRÉ-BABILLAGE

A

Vers 4 mois.

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24
Q

Quand est-ce que le bébé commence à contrôler sa phonation, c-à-d que les modulations de sa voix deviennent volontaires?
PRÉ-BABILLAGE

A

Vers 5 mois.

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25
Q

Vers 5 mois, le bébé commence à jouer avec sa voix et manipuler quels aspects de sa phonation? (3)
PRÉ-BABILLAGE

A
  • La hauteur de sa voix (cris aigus ou grognement, modulation jusqu’à 3 octaves).
  • Le niveau sonore (hurlement ou chuchotement).
  • Les traits consonantiques (ex. murmure nasal [m::]; bilabiales roulées [prrr], [brrr]).
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26
Q

Vers la fin du 6e mois, qu’est-ce que le bébé est en mesure d’effectuer en lien avec la production? (3)
PRÉ-BABILLAGE

A
  • Le bébé coordonne les ajustements phonatoires; peut interrompre ses vocalisations à volonté (acquis essentiel pour le contrôle vocal).
  • Le bébé règle la hauteur sur celle de son interlocuteur (plus basse avec le père qu’avec la mère).
  • Le bébé peut imiter des patrons d’intonation des adultes (ce n’est pas comme ça qu’il apprend le langage par contre).
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27
Q

Quand est-ce que le bébé commence à varier ses productions pour impliquer la partie avant de l’appareil articulatoire (gap)?
PRÉ-BABILLAGE

A

Entre 4 et 7 mois.
-> En effet, il s’exerce à de petits mouvements de fermeture de la partie avant du tractus vocal, qui lui permet de préciser les activités de la mâchoire, des lèvres et de la langue.

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28
Q

Qu’est-ce qu’il se passe lorsque le bébé s’apprête à babiller?

A

La production inconsciente du bébé disparaît.

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29
Q

Def. babillage

A

Suite de sons et de syllabes dépourvus de sens (fait ø association entre sons qu’il produit et un sens particulier).

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30
Q

Vers quel âge est-ce que le bébé produit du babillage :
a) Canonique (rédupliqué)
b) Varié (non-rédupliqué)

A

a) Entre 6 et 10 mois.
b) Entre 10 et 12 mois (ou plus tard).

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31
Q

Quelles sont des caractéristiques du babillage canonique (rédupliqué)? (2)

A
  • Tendance universelle prédite par les contraintes biomécaniques (toutes les langues).
  • Le babillage précoce est (au moins) partiellement indépendant de la langue à laquelle l’enfant est exposé.
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32
Q

Vrai ou faux : Les deux formes de babillage (canonique et varié) correspondent à deux stades différents.

A

Faux. Car les bébés peuvent produire les deux formes pendant la même période.

33
Q

Quels types de syllabes sont produites lors du babillage canonique? (comment sont-elles formées)

A
  • Surtout CV [pa], [ba], [ma].
  • Souvent groupées en suites répétitives / [ba, ba, ba], [be, be, be].
34
Q

Quels types de consonnes sont produites lors du babillage canonique? (2 modes et 2 lieux) Quels types sont plus rares? (2 modes)

A
  • Surtout occlusives et nasales, ex. [b, p, t, d] et [m, n].
  • Pourcentage important de consonnes labiales et dentales.
  • Rareté des fricatives [s, z, f, v] et des liquides [l, r].
35
Q

Quels types de voyelles sont produites lors du babillage canonique? (antériorité, aperture) Quelles voyelles sont plus rares?

A
  • Centrales ouvertes [a], [æ]; environ 80% jusqu’à dix mois.
  • Les autres voyelles (comme [i], [u] sont rares).
36
Q

Quel est un trait du babillage canonique en lien avec la forme des syllabes?

A

Prépondérance des formes CVCV (préférence pour syllabe ouverte) p/r aux formes VCV.

37
Q

Quels sont les 2 chevauchements (de quelques semaines) qu’on observe dans l’acquisition du langage?

A
  • Chevauchement du babillage répétitif et non répétitif.
  • Chevauchement du babillage et de la production de premiers mots.
38
Q

Décris le langage (le babillage) vers 10-12 mois. (4)

A
  • Articulations plus nettes et assurées.
  • Productions de syllabes plus variées.
  • Majorité des productions restent mono ou bisyllabiques.
  • Grande variabilité parmi les enfants.
39
Q

Décris le babillage non-répétitif. (3)

A
  • Augmentation de la fréquence et de la complexité de productions vers 12 mois.
  • Les types de syllabes (+ CVC) et de la prosodie sont plus variés (on observe des syllabes fermées).
  • Les contours vocaliques ressemblent aux mots (combinaison de syllabes différentes, ex. ba.na.na; hi.po).
40
Q

Quelle est l’influence de la L1 (langue maternelle) sur le babillage des enfants de 8-10 mois? (2)

A
  • Grande influence de la L1 = le babillage des enfants diffère en fonction : des voyelles de L1, des consonnes de L1 et de la structure syllabique de L1.
  • Les bébés appartenant à différentes communautés linguistiques montrent une préférence pour les segments les plus fréquents dans les mots de la langue cible.
41
Q

Vers quel âge est-ce que les bébés se désintéressent des sons qui n’appartiennent pas à leur langue maternelle?

A

Vers 8-10 mois.

42
Q

Voir diapo 19 pour un exemple de comment l’articulation des voyelles s’adapte à la langue maternelle et diapo 20 pour un exemple de comment l’articulation des consonnes s’adapte à la langue maternelle.

A
43
Q

On a maintenant compris avec tous les exemples que les enfants babillent dans leur langue. Une étude a été faite pour déterminer à quel pourcentage les parents reconnaissent la langue de babillage des enfants. Quel est le pourcentage obtenu?

A

70%.

44
Q

Voir diapo 21 pour un exemple de comment la production des syllabes s’adapte à la langue maternelle.

A
45
Q

Les bébés commencent à babiller relativement tard. Le délai est lié à quels facteurs? (3)

A
  • Aux contraintes physiologiques.
  • Au développement du conduit vocal.
  • À une certaine maturation neurologique.
46
Q

Quelle est une preuve qu’une certaine maturation neurologique doit avoir lieu pour être en mesure de babiller?

A

Le fait que les enfants sourds (nés de parents sourds) commencent à babiller en utilisant les gestes à peu près au même âge que les enfants entendants, même s’ils n’utilisent pas l’appareil vocal (les bébés non entendants n’ont pas de contraintes physiologiques pour faire leurs signes, mais ils le font au même moment que les enfants entendants).

47
Q

a) Le babillage manuel se fait vers quel âge chez les enfants sourds.
b) Les premiers mots se font vers quel âge chez les enfants sourds.

A

a) 6 mois.
b) 12 mois.

48
Q

Quel peut être un désavantage dans l’acquisition du langage chez certains enfants sourds?

A

Certains enfants sourds sont nés dans des familles entendantes et ne sont donc pas exposés à l’input (langue des signes) dès qu’ils sont très jeunes.

49
Q

Vrai ou faux : Le babillage manuel est distinct des gestes utilisés par les bébés à des fins de communication et des gestes de l’activité motrice. Explique. (2)

A

Vrai.
- Il peut être décrit en termes d’unités linguistiquement pertinentes car, comme le babillage oral, il a une organisation syllabique.
- Les signes utilisés pour babiller représentent un sous-ensemble de l’inventaire des signes utilisés en langues des signes et sont employés sans signification.

50
Q

Vrai ou faux : Le babillage manuel est différent du babillage oral : canonique et varié.

A

Faux. Il est similaire.

51
Q

Vers quel âge est-ce que le répertoire des signes du nourrisson sourd reflète dans une certaine mesure l’inventaire des signes de la langue des signes ambiante?

A

10 mois environ.

52
Q

On a vu que le babillage manuel est similaire au babillage oral. Qu’est-ce qui est similaire entre eux? (3)

A
  • Leur déroulement dans le temps.
  • Leur forme.
  • Leur organisation.
53
Q

Qu’est-ce que le fait que le babillage manuel et le babillage oral sont similaires révèle sur la faculté de langage (FL)?

A

Ces similarités suggèrent que le babillage oral n’est pas motivé par le développement du système articulatoire sous-jacent à la production de la parole, mais est contrôlé par une capacité linguistique qui régit également l’apparition du babillage manuel.

54
Q

Quels sont les 2 points de vues en lien avec la modalité du langage?

A
  1. Le langage est amodal = La faculté du langage n’est pas liée à une modalité spécifique, mais peut s’exprimer selon diverses modalités, à condition que celles-ci conviennent pour réaliser le type de structures typiques des langues naturelles.
  2. La parole est la modalité d’expression linguistique par défaut. Donc, le langage est une capacité modale, liée à la modalité orale.
55
Q

Qu’est-ce que le point de vue “le langage est amodal” défend?

A

Que les humains naissent avec une sensibilité particulière non pas aux sons en soi, mais aux unités, structures et régularités particulières trouvées dans les langues naturelles, quelle que soit la modalité d’expression.

56
Q

En lien avec le point de vue “le langage est modal”, qu’est-ce qui arrive lorsque la parole, qui est la modalité d’expression linguistique par défaut selon ce point de vue, est inaccessible (ex. muet)?

A

Lorsque la parole est inaccessible, la faculté de langage (FL) peut se réorganiser et trouver un autre moyen d’expression, qui peut facilement être adapté à cette tâche, même s’il n’a pas été sélectionné à l’origine pour cela.

57
Q

Quels types de voyelles sont acquises AVANT lesquelles dans les duos suivants :
a) La voyelle ouverte [a]/ les autres voyelles.
b) Les voyelles fermées [i, u]/ les voyelles ouvertes.
c) Les voyelles antérieures non arrondies [i]/ les voyelles antérieures arrondies [y].
d) Les voyelles nasales/ les voyelles orales.

A

a) La voyelle ouverte [a].
b) Les voyelles ouvertes.
c) Les voyelles antérieures non arrondies.
d) Les voyelles orales.

58
Q

Quels types de consonnes sont acquises AVANT lesquelles dans les duos suivants :
a) Les consonnes labiales [m, b]/ les autres consonnes.
b) Les occlusives/ les fricatives.
c) Les obstruantes (occlusives et fricatives) sourdes/ les obstruantes voisées/sonores.

A

a) Les consonnes labiales [m, b].
b) Les occlusives.
c) Les obstruantes sourdes (ex. [s] avant [z]).

59
Q

Lorsque le triple contraste entre labiales, dentales/alvéolaires et palatales/vélaires (capables de différencier les trois) est acquis, quelles consonnes deviennent les dominantes?

A

Les dentales ou alvéolaires deviennent les consonnes dominantes.

60
Q

L’acquisition des consonnes en français peut s’étaler jusqu’à quel âge?

A

Jusqu’à l’âge de 6 ans.

61
Q

Vrai ou faux : En général, l’ordre relatif de l’acquisition de consonnes reflète leur distribution dans les langues du monde.

A

Vrai. Les sons acquis en premier se trouvent dans la plupart des langues et ceux acquis plus tard sont moins communs dans les langues.

62
Q

Quels types de syllabes sont acquises AVANT lesquelles dans les duos suivants :
a) Syllabes sans attaque ou avec coda (VC, CVC, V)/ syllabes de la structure CV.
b) Syllabes avec attaque et coda simples/ autres syllabes.

A

a) Syllabes de la structure CV.
b) Syllabes avec attaque et coda simples.
-> Voir diapo 28.

63
Q

Vrai ou faux : Lorsque les enfants commencent à produire des mots, ils sont déjà capables de produire tous les sons de leur L1.

A

Faux. Les enfants commencent à produire des mots avant qu’ils soient capables de produire tous les sons de leur L1.

64
Q

Comment est-ce qu’on pourrait décrire les premiers mots formés par les enfants?

A

Ils ont des formes simples, parfois très précises, mais d’une extrême variabilité (varient d’un enfant à l’autre). Les représentations mentales sont sous-spécifiées, souvent non-précises.

65
Q

Pourquoi est-ce que même quand la représentation mentale du mot devient comme chez les adultes, l’enfant fait des productions “erronés”?

A

Car la maturation neurophysiologique se produit avec un certain décalage p/r à l’évolution de la représentation mentale du mot.

66
Q

Def. simplification phonologique

A

Les enfants simplifient les mots pour qu’ils soient plus simples à prononcer.

67
Q

Pour quelles raisons est-ce qu’un enfant peut produire des formes “erronées” d’un mot? (2)

A
  • Soit l’enfant n’a pas une bonne représentation du mot dans sa tête.
  • Soit l’enfant a des contraintes de prononciation.
68
Q

Nomme 6 processus de simplification phonologique. 3 qui s’appliquent à la syllabe et 3 qui s’appliquent au phonème (aux consonnes).

A

Processus qui s’appliquent à la syllabe :
- Suppression d’une ou des syllabes.
- Réduplication d’une syllabe.
- Simplification des syllabes.
Processus qui s’appliquent au phonème :
- Substitution des sons.
- Assimilation (harmonie consonantique).
- Suppression/effacement de la consonne initiale ou finale.
-> Voir diapos 30-31 pour des exemples.

69
Q

Def. réduction du nombre de syllabes (suppression d’une syllabe)

A
  • Se produit lorsque l’enfant retire une syllabe lors de sa prononciation d’un mot.
  • Souvent l’enfant ne prononce que la dernière syllabe du mot, car c’est cette partie qu’il retient davantage.
  • Ce phénomène s’observe notamment en français, car l’accent tonique se retrouve toujours sur la dernière syllabe d’un mot et c’est donc plus simple pour l’enfant de la reproduire.
    -> Voir diapo 32 pour des exemples.
70
Q

Def. réduplication d’une syllabe

A
  • S’observe lorsque l’enfant prend une syllabe déjà existante dans un mot et la répète.
  • Cela mène à la production d’un mot comprenant une même syllabe deux fois.
  • Souvent, ce sera la dernière syllabe d’un mot de deux syllabes qui sera répétée.
    -> Voir diapo 33 pour des exemples.
71
Q

Def. simplification des syllabes

A
  • Souvent les enfants vont simplifier les syllabes pour être en mesure de reproduire un format CV, car ils ont une préférence pour ce format.
  • La suppression/effacement de la consonne initiale ou finale fait partie de ce processus. Souvent l’effacement de consonnes se fait, car l’enfant a plus de difficulté à articuler certains sons dans une certaine position dans un mot.
  • L’élision d’une consonne à la fin d’une syllabe située à l’intérieur d’un mot a lieu à cause de la même raison nommée au point précédent.
    -> Voir diapos 34-35 pour des exemples.
72
Q

Def. substitution de consonnes

A

Se produit car certaines consonnes sont plus difficiles à prononcer que d’autres par les enfants. L’enfant remplace donc la consonne plus difficile dans un mot par une consonne plus facile.

73
Q

En lien avec la substitution de consonnes, quelle type de consonne est habituellement remplacé par quel autre type de consonne? S’applique autant en français qu’en anglais. (2)

A
  • Consonne fricative remplacée par une occlusive.
  • Consonne liquide remplacée par une semi-voyelle.
    -> Voir diapo 36 pour des exemples.
74
Q

Def. assimilation (harmonie consonantique)

A
  • C’est une modification d’un ou plusieurs traits phonologiques sous l’influence des sons voisins.
  • Souvent, une des consonnes du mot change pour devenir identique à une autre consonne au sein de même mot.
  • Se produit, car l’enfant est encore incapable d’articuler deux consonnes différentes dans un même mot, il assimile donc l’une des consonnes à l’autre.
    -> Voir diapo 37 pour des exemples.
75
Q

Def. métathèse

A

Un changement de la position de segments dans une syllabe (typiquement s + Consonne).

76
Q

Def. épenthèse

A
  • Ajout d’une consonne au début d’un mot qui commence par une voyelle.
  • Ce phénomène peut s’expliquer par le fait que le jeune enfant s’est fabriqué un modèle du mot français selon lequel les syllabes ont en général la forme CV. Lorsqu’il rencontre un mot commençant par une voyelle, l’enfant a tendance à lui ajouter une consonne en position initiale.
    -> Voir diapo 38 pour des exemples de métathèse et d’épenthèse.
77
Q

Def. processus multiple

A

Lorsque plusieurs processus de simplification phonologique s’appliquent lors de la production d’un même mot.
-> Voir diapo 39 pour un exemple.

78
Q

Def. conscience phonologique

A

L’enfant connaît la représentation phonologique (il a une bonne représentation mentale), même s’il ne sait pas encore comment le prononcer correctement.

79
Q

Quand s’inquiéter :
a) À 3 ans
b) À 4 ans (3)
c) À 5 ans
d) À 6 ans
e) À 7 ans

A

a) L’enfant ne prononce encore que la fin des mots.
b) L’enfant ne prononce pas les consonnes en fin de mot. La prononciation de l’enfant est incompréhensible, même pour les personnes de son entourage. L’enfant ne peut toujours pas prononcer deux consonnes différentes dans le même mot.
c) L’enfant est incapable de prononcer le “l” en début de mot.
d) L’enfant n’est toujours pas en mesure de prononcer deux consonnes de suite.
e) L’enfant ne prononce pas encore la majorité des fricatives, les semi-voyelles et les liquides.

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