Cours 5

Question 1

Le développement émotionnel les 2 grands processus?

Answer 1

1. L’émergence des émotions
2. La régulation de ces émotions

Question 2

Précurseurs des émotions de base?

Answer 2

Les nouveau-nés de toutes les cultures ont des expressions faciales associées aux émotions de base: joie, colère/tristesse, et peur.

Toutefois il s’agit de réactions psychophysiologiques plutôt que d’émotions tel qu’on l’entend généralement. Un réflexe associé à l’activation du système nerveux en réponse à un aspect de l’environnement.

Deux types de réactions chez le nouveau-né: attrait vers la stimulation agréable, retrait de stimulation désagréable.

Question 3

Entre 2 et 6 mois, l’enfant commence à ressentir des émotions véritables (joie, colère/tristesse, peur), mais qui diffèrent encore des émotions bien développées de plusieurs façons ?

Answer 3

●Elles prennent souvent du temps à se développer (après la présentation du stimulus)

●Leurs liens avec les événements ne sont pas clairs; le lien événement-réaction est inconstant

●Elles sont peu différenciées les unes des autres (réagit de la même façon à un visage inconnu qu’à la difficulté à atteindre son jouet)

Question 4

Vers la fin de la première année

Les émotions sont mieux organisées, c’est-à-dire: ?

Answer 4

●Le lien entre les réponses émotives et l’événement qui les provoque est devenu plus constant

●Réponses émotives de plus en plus immédiates

●Les réponses émotives sont de plus en plus différenciées les unes des autres (joie vs. surprise, colère vs. peur vs. tristesse)

Question 5

La régulation émotionnelle

Pendant le 2e 6 mois, notamment grâce à des connections cérébrales plus développées, les enfants développent des habiletés pour gérer les situations chargées émotivement:

Answer 5

●“appeler” l’adulte

●se rapprocher de l’adulte

●ceci donne lieu à la régulation émotionnelle dyadique, le coeur même des relations d’attachement

Question 6

La régulation émotionnelle :
Régulation émotionnelle dyadique?

Answer 6

gestion des émotions de l’enfant qui est réalisée par l’enfant et l’adulte ensemble, conjointement

Question 7

L’interface entre les émotions et les relations sociales

Le tout jeune enfant possède des outils de base pour entrer en relation avec les adultes ?

Answer 7

●Habileté innée à signaler ses besoins d’une façon que les adultes peuvent comprendre.

●Capacité à détecter les contingences dans l’environnement (ex. pleurs-parent)

●Attrait inné pour les stimuli sociaux (visage humain: sensoriellement attrayant).

●Inclinaison à s’adapter aux réponses de l’adulte qui prodigue les soins.

Question 8

L’interface entre les émotions et les relations sociales :

Deux exemples de comment les émotions poussent le bébé à rechercher un contact adulte, ce qui en retour l’aide à gérer ses émotions?

Answer 8

●La réaction négative au non-familier (“l’anxiété face à l’étranger”)

●Le sourire social

Question 9

Le sourire social?

Answer 9

●Le “sourire” des nouveau-nés est dû à une activation de certaines régions cérébrales inférieures.

●Tout comme les enfants, les adultes sont outillés pour développer la réciprocité; nous surestimons la sophistication et le caractère social des premiers sourires. Tant mieux!

●Ceci amène une implication accrue de l’adulte avec le bébé, engageant la réciprocité.

• Réciprocité: Interactions sociales véritables impliquant des échanges mutuels et volontaires entre les partenaires.

Question 10

Le sourire social? (2)

Answer 10

Vers 8-10 semaines, les bébés sourient en raison de l’assimilation de reconnaissance: le bébé reconnaît le parent comme il reconnaît un jouet familier

• Assimilation de reconnaissance :
  Capacité du petit enfant à reconnaître un stimulus (personne ou objet) comme étant familier (dû au développement cognitif; cours 4)

Question 11

Le sourire social? (3)

Answer 11

●Vers 4-5 mois, les bébés adressent de véritables sourires sociaux aux gens qu’ils connaissent (préférences sociales)

●En même temps, ils arrêtent de sourire aux étrangers

●Les parents constatent et apprécient cette préférence

●Ils s’engagent donc davantage envers l’enfant

●Ceci est le tout début des relations spéciales, privilégiées

●Plusieurs deviendront des relations d’attachement

Question 12

Réactions négatives au non-familier ?

Answer 12

●Vers 7-10 mois, plusieurs enfants commencent à réagir négativement aux inconnus
●Cette détresse face à l’étranger se poursuit généralement pendant 2-3 mois
●Le degré de détresse face à l’étranger varie grandement d’un enfant à l’autre (tempérament)

• Anxiété face à l’étranger
  Réactions négatives des petits enfants face aux personnes inconnues.

Question 13

Réactions négatives au non-familier ? (2)

Answer 13

●Le non-familier ne cause pas nécessairement de la crainte

●Des stimuli nouveaux peuvent faire la joie des petits enfants, si l’enfant se sent en sécurité dans le contexte (individu, endroit)

●Les enfants utilisent beaucoup la réaction des adultes familiers pour porter un jugement sur le danger de la situation (étranger arrive, bruit soudain, autre changement: regarde la réaction du parent)

●Référence sociale: recherche active d’informations émotionnelles auprès d’une personne de confiance dans une situation incertaine

●Ceci est un autre élément fondamental des relations d’attachement

Question 14

Le tempérament? (2 choses)

Answer 14

●Les différences individuelles dans les domaines de la réactivité et de l’auto-régulation, telles qu’on peut les observer dans les sphères de l’émotivité et du comportement

●C’est la base (présumément biologique) à partir de laquelle la personnalité se développe

Question 15

Le tempérament :

Réactivité vs auto-régulation

Answer 15

réactivité: la rapidité et l’intensité des réponses émotionnelles, motrices et attentionnelles de l’enfant

Auto-régulation: les stratégies pour réguler cette réactivité. Incluent l’approche, l’évitement, les pleurs, la régulation de l’attention, etc.

Question 16

Le tempérament

Answer 16

●on peut considérer le tempérament comme l’ensemble des dispositions (comportementales et émotives) de l’enfant qui sont relativement constantes, indépendantes du contexte

●autrement dit, un bagage interne que l’enfant amène avec lui, à travers les différentes situations, et influence comment il interagit avec son environnement

Question 17

●Chess et Thomas (1956, 1968):

Answer 17

●la façon dont les parents décrivent leur enfant tend à être relativement stable

●les caractéristiques de l’enfant (4-5 ans) expliquent une partie de son adaptation ultérieure

●ceci a donné lieu à l’idée de bagage interne, de tempérament

Question 18

●Chess et Thomas (1956, 1968): les 3 types ?

Answer 18

●Facile: routines régulières, humeur généralement joyeuse, s’adapte aisément à la nouveauté

●Difficile: routines irrégulières, humeur souvent intense et négative, s’adapte difficilement à la nouveauté

●Lent à se réchauffer: humeur négative mais réactions peu intenses, enfant un peu passif qui s’adapte, mais lentement

• Problème: 35% des enfants ne correspondaient à aucun type

Question 19

Le modèle actuel: Rothbart

Answer 19

Six dimensions du tempérament

• niveau d’activité
• persistance
attentionnelle
• peur et détresse
• irritabilité
• affect positif

• contrôle volontaire

Réactivité
Auto-régulation

• On parle maintenant surtout de variabilité sur ces dimensions continues, et non de types d’enfants.

Question 20

La stabilité du tempérament?

Answer 20

●Les différences individuelles quant à ces dimensions sont très frappantes, très tôt

●Par contre, le tempérament initial du nouveau-né prédit assez mal son tempérament ultérieur

●La stabilité du tempérament commence à s’installer vers 3 ans….

●…. mais demeure modérée, sans plus, en moyenne

• Le tempérament de certains enfants est assez stable à partir de 3 ans, demeure beaucoup plus changeant pour d’autres

Question 21

La biologie du tempérament ?

Answer 21

●Les enfants craintifs face aux situations nouvelles ont un rythme cardiaque et une pression sanguine plus élevés ou plus variables.
●Leur activité cérébrale est moins symétrique.
●Les réactions émotives des enfants sont associées à leurs niveaux hormonaux.
●Il n’est pas clair si ces phénomènes biologiques expliquent les différentes manifestations émotionnelles, ou sont expliqués par celles-ci.

Question 22

La génétique du tempérament

Answer 22

●Certains aspects du tempérament semblent comporter une forte composante génétique (50%).
●D’autres aspects du tempérament semblent influencés davantage par l’environnement.
●Il est clair que le tempérament est en partie déterminé génétiquement, mais moins que sa définition initiale ne le laissait croire.

Question 23

Deux formes d’interaction entre le tempérament et l’environnement de l’enfant?

Answer 23

1. Susceptibilité différentielle
2. Goodness-of-fit (degré d’ajustement)

Question 24

Susceptibilité différentielle?

Answer 24

Renvoie à l’idée que les enfants qui ont un tempérament difficile sont plus affectés que d’autres par les influences positives et négatives émanant de leur environnement

●Ex.: Des interactions parent-enfant de piètre qualité nuisent au développement de tous les enfants (ex: agressivité), mais ce sont les enfants ayant un tempérament difficile dont le développement en est le plus sévèrement affecté

MAIS AUSSI
●Tous les enfants bénéficient d’interactions de qualité avec leurs parents (ex: progrès en régulation émotionnelle), mais ce sont les enfants ayant un tempérament difficile qui en bénéficient le plus

Ce tempérament difficile émane en partie d’une anomalie sur le gène 5-HTTLPR.

Question 25

Goodness-of-fit

Answer 25

Degré d’ajustement entre la personnalité du parent et le tempérament de l’enfant.

Parfois c’est tout naturel (ex.: on se ressemble! il est fin!), parfois, ça demande beaucoup d’efforts.

Tempérament plus difficile: s’ajuster en créant un milieu qui reconnaisse le tempérament de l’enfant, tout en encourageant un meilleur fonctionnement.

Question 26

Les liens d’attachement

Answer 26

Un développement majeur du 2e 6 mois est la formation de relations d’attachement spécifiques enfant-adulte.

Dès 12 mois, les enfants recherchent la proximité d’un ou 2 adultes spécifiques lorsqu’ils sont en détresse et explorent plus librement en la présence de ces adultes (figures d’attachement).

Il s’agit des toutes premières relations d’attachement.

• Attachement:
  Lien affectif durable avec un individu qui n’est pas aisément remplaçable, vers qui on se tourne en période de détresse, et dont on n’apprécie pas se séparer.

Question 27

Le cadre de l’attachement : Bowlby

Answer 27

●la formation d’une relation d’attachement nécessite uniquement qu’un adulte soit présent pour interagir avec l’enfant; la nourriture n’a pas à être impliquée (vs. théorie freudienne)

●l’enfant recherche la sécurité affective

●la disponibilité émotive de l’adulte pour répondre aux besoins affectifs de l’enfant (« sensibilité parentale ») est l’une des clés du développement socio-affectif

Question 28

Le cadre de l’attachement

Answer 28

●La qualité des liens d’attachement varie beaucoup.

●Attachement sécure/sécurisé/sécurisant vs. insécure/insécurisé/insécurisant

●Pratiquement tous les enfants deviennent attachés à un ou quelques adultes, mais la qualité de ces relations d’attachement varie

●Le défi est donc de mesurer non pas la présence d’attachement (ou sa force), mais d’en évaluer la qualité (sécurité)

Question 29

La Situation Étrangère

Answer 29

Procédure mise au point par Mary Ainsworth, psychologue canadienne, afin de mesurer les différences individuelles dans la qualité des relations d’attachement.

Question 30

La Situation Étrangère

Answer 30

➢but: provoquer une détresse modérée afin d’activer le système d’attachement

➢lieu: salle inconnue de l’enfant

➢format: 8 épisodes alternant les séparations et les réunions entre l’enfant et son parent

1) entrée dans la salle, départ de l’expérimentatrice
2) enfant-parent
3) enfant-parent-étrangère
4) enfant-étrangère
5) enfant-parent
6) enfant
7) enfant-étrangère
8) enfant-parent

Question 31

Les patrons d’attachement

Answer 31

Sécurisant : L’enfant recherche clairement le contact lors des réunions: plaisir, recherche claire et non-ambigüe de proximité. Ce contact le rassure et lui permet de retourner à l’exploration (équilibre).

Ambivalent/ résistant : L’enfant est en détresse lors des séparations, mais démontre de l’ambivalence envers l’adulte lors des réunions. Difficulté à se réconforter et à retourner à l’exploration.

Évitant : L’enfant se sépare sans problème de l’adulte, se centre sur l’exploration et évite le contact lors des réunions. Ne souligne pas le retour du parent: indifférence, focus sur les jouets.

Désorganisé : L’enfant démontre des comportements étranges ou contradictoires, ne déploie pas une stratégie organisée et cohérente. La forme la plus extrême d’insécurité.

Question 32

Le tri-de-cartes (“Q-Sort”) d’attachement

Answer 32

➢90 items sont classés par le parent (à éviter) ou un observateur (préférable), de très semblable à très différent de l’enfant

—Après avoir été effrayé ou bouleversé, E cesse de pleurer et se remet rapidement si M le prend dans ses bras »
—Si M le rassure, E approche ou joue avec des choses qui initialement l’avaient effrayé »
—Lorsque quelque chose le bouleverse, E reste où il est et pleure »

➢avantage: évite de classer les enfants dans des catégories qui ne conviennent pas à tous

➢désavantage: ne distingue pas les types d’insécurité, seulement un degré de sécurité

Question 33

La stabilité de l’attachement

Answer 33

➢Moins stable que présumé au début
➢Les estimés de stabilité varient beaucoup d’une étude à l’autre
➢Généralement plus stable dans les familles de classe moyenne à aisée; plus d’instabilité dans les familles plus défavorisées
➢Plus d’instabilité après des changements dans la vie familiale

Question 34

Les origines de l’attachement

Answer 34

➢Il faut la présence d’une figure adulte constante
➢La qualité des réponses de cette figure est importante pour la sécurité de la relation

—Sensibilité: capacité de l’adulte à répondre de façon prompte, appropriée et constante aux signaux de l’enfant
—Synchronie: coordination émotionnelle entre l’adulte et l’enfant; l’adulte adapte l’intensité et le rythme de la stimulation qu’il procure selon les réponses de l’enfant

L’attachement désorganisé est fréquent chez les familles maltraitantes, mais n’indique pas la maltraitance; peut survenir suite à des réponses très peu sensibles, très peu synchrones, ou encore contradictoires et déplaisantes