Cours 4

Question 1

Adaptation?

Answer 1

Processus par lequel les enfants changent et construisent de nouvelles structures cognitives (“schèmes”) en interagissant avec leur environnement

Question 2

Assimilation

Answer 2

Application d’une habileté existante à des situations diverses, sans modification (ex.: succion, marche)

Question 3

Accommodation

Answer 3

Modification d’une habileté existante pour relever un nouveau défi de l’environnement (ex.: biberon vs. tasse; plat vs. pente)

Question 4

Équilibration

Answer 4

Processus qui permet au développement cognitif de progresser (en réponse au déséquilibre: changer (accommoder) pour retrouver l’équilibre (et assimiler))

Question 5

Schèmes

Answer 5

Structures cognitives pouvant être appliquées à une variété de situations (support cognitif pour les habiletés motrices)

Question 6

Organisation

Answer 6

Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes pour qu’ils forment des réseaux (se fait mentalement et non en contact avec l’environnement)

Question 7

Les sous-stades sensori-moteurs

Answer 7

Piaget divisait la période sensorimotrice en 6 sous-stades (Tableau 6.1, p. 199)
●Les habiletés décrites sont celles acquises à la fin de chaque période
●Les âges sont approximatifs et variables; la séquence, non
●Ceci est une, non la seule, façon de décrire le développement cognitif

Question 8

Les sous-stades sensori-moteurs

Stade 1?

Answer 8

Stade 1: Réflexes (1er mois)
●Raffinements légers des comportements innés (héréditaires)
●Répertoire de comportements très limité
●Besoins primaires: alimentation, élimination, sommeil

Question 9

Stade 2:

Answer 9

Réactions circulaires primaires (1-4 mois)
●Actions simples et répétées sur son propre corps.

Réaction circulaire : Comportement qui produit un événement sensoriel intéressant/agréable, d’abord par hasard, et est répété.

Réaction circulaire primaire : Réaction circulaire qui implique le corps de l’enfant

Question 10

Stade 3:

Answer 10

Réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
●Actions répétées sur des objets externes.

Réaction circulaire secondaire : Réaction circulaire qui implique les effets du comportement de l’enfant sur un objet externe.

Question 11

Stade 4

Answer 11

Coordination des schèmes (8-12 mois)
●Coordination d’actions pour produire une séquence comportementale.
●Intention, anticipation de conséquences
●La conséquence immédiate de l’action n’est pas l’objectif; l’action est posée pour atteindre un autre objectif.

Question 12

Stade 5

Answer 12

Réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
●Variation d’actions: plutôt que de répéter l’action initiale, l’enfant la varie légèrement pour en tester la conséquence.

Réaction circulaire tertiaire ; Réaction circulaire qui implique des expérimentations délibérées par essais-et-erreurs, avec une variété d’objets.

Question 13

Stade 6

Answer 13

Début de la pensée représentationnelle
(18-24 mois)
●Émergence des représentations mentales, tel que démontré par l’imitation différée.

Pensée symbolique ou représentationnelle : L’habileté à utiliser une chose pour en représenter une autre

Imitation différée : Imitation, après délai, d’un comportement observé.

Question 14

Réaction circulaire

Answer 14

Comportement qui produit un événement sensoriel intéressant/agréable, d’abord par hasard, et est répété.

Question 15

Réaction circulaire primaire

Answer 15

Réaction circulaire qui implique le corps de l’enfant

Question 16

Réaction circulaire secondaire

Answer 16

Réaction circulaire qui implique les effets du comportement de l’enfant sur un objet externe.

Question 17

Réaction circulaire tertiaire

Answer 17

Réaction circulaire qui implique des expérimentations délibérées par essais-et-erreurs, avec une variété d’objets.

Question 18

Pensée symbolique ou représentationnelle

Imitation différée

Answer 18

1. L’habileté à utiliser une chose pour en représenter une autre
2. Imitation, après délai, d’un comportement observé.

Question 19

Les désaccords ou questionnements

Le calendrier d’apparition des habiletés?

Answer 19

●Piaget sous-estimait les habiletés des enfants
●Celles-ci apparaissent souvent plus tôt chez plusieurs enfants
●Trois sources de cette sous-estimation
●N’a observé que 3 enfants, les siens
●Méthodes expérimentales limitées pour détecter des habiletés bel et bien existantes
●Considérait comme acquises les habiletés bien développées et généralisées; ses critiques cherchent plutôt l’apparition des habiletés

Question 20

Représentations mentales?

Answer 20

●Représentations internes des objets, personnes, événements et de l’information
●Permet l’imitation différée et le jeu symbolique
●Selon Piaget, pas avant 18 mois … mais les études récentes dans trois domaines
a) imitation différée
b) résolution de problèmes
c) compréhension symbolique
suggèrent que la capacité représentationnelle émerge bien avant 18 mois

Question 21

Imitation differé?

Answer 21

●6 semaines: imite expressions faciales (le lendemain)

●6 et 9 mois: imite une série de gestes et généralise (le fait sur autre marionnette)

●12 mois: imitation devient rationnelle
Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle

●14 - 18 mois: imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée

Question 22

b) résolution de problèmes

Answer 22

10 - 12 mois: peut appliquer une stratégie connue à un nouveau problème

Représentations mentales flexibles

« Comment utiliser un outil pour obtenir un objet »

Question 23

c) compréhension symbolique

Entendre un mot fait appel à son image mentale

Answer 23

●Vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement grâce aux mots (ex. réagit au nom de sa sœur qui vient de sortir, regarde vers l’endroit où devrait se trouver le jouet nommé)

●C’est la « référence déplacée » (displaced reference).

Question 24

c) compréhension symbolique

Fonction symbolique des photos:

Answer 24

●Nouveau-nés voient déjà relation photo/son référent (regardent plus longtemps photo représentant leur mère)

●9 mois: ne tente plus de « saisir », comme un objet

●Développement qui se poursuivra au cours de la 2e année: cours 6.

Question 25

Le concept d’objet

Answer 25

La compréhension que les objets continuent d’exister lorsqu’on ne peut les voir.

Question 26

Le concept d’objet (stade)?

Answer 26

Stades 1 & 2: Les enfants s’intéressent aux objets mais n’en comprennent pas la permanence.

Stade 3: Une vue partielle est suffisante pour leur rappeler l’objet complet. Ne cherchent pas les objets cachés.

Stade 4: Les enfants cherchent les objets cachés, mais en faisant l’erreur A-B.

Stade 5: Ne font plus l’erreur A-B, mais cherchent l’objet au dernier endroit où ils l’ont vu.

Stade 6: Pleine compréhension de la permanence de l’objet: peuvent concevoir des déplacements qu’ils n’ont pas vus (pensée représentationnelle)

Question 27

La situation contemporaine

Answer 27

●Les conclusions de Piaget quant à la séquence d’acquisition étaient exactes
●Le rythme est plus rapide que Piaget ne l’avait estimé
●Le comportement de recherche est un indicateur trop sévère
●Les experts développent des méthodes de recherche plus adéquates (e.g., enregistrement de la direction du regard; EEG; violation des attentes)

Question 28

La méthode de violation des attentes?

Answer 28

●Événement attendu (conforme aux attentes): Moins intéressant, regarde moins longtemps
vs
●Événement inattendu (non conforme aux attentes): Plus intéressant, regarde davantage

Question 29

Causalité & relations
entre les objets

Answer 29

•Les enfants doivent comprendre les relations entre les objets pour tirer une signification du flot d’information perceptuelle qu’ils reçoivent du monde
•Ex.: comprendre la causalité physique ou sonore
•À partir de 6 ou 7 mois, les enfants commencent à comprendre les connections logiques causales entre des événements simples (ex.: poussée cause déplacement – distinguer les événements possibles et impossibles par la méthode de violation des attentes)
•Les enfants plus vieux (8-10 mois) commencent à comprendre les principes du support physique

Question 30

Registre sensoriel

Answer 30

Partie de la mémoire où l’information en provenance des sens est brièvement entreposée.

Question 31

Mémoire de travail (court-terme)

Answer 31

Partie de la mémoire où l’information notée consciemment est entreposée 10-20 secondes.

Question 32

Mémoire à long-terme

Answer 32

Partie de la mémoire où l’information est entreposée pour une longue période.

Question 33

Habiletés d’attention

Answer 33

Processus qui contrôle le transfert d’information du registre sensoriel à la mémoire de travail.

Question 34

Entreposage et récupération

Answer 34

Processus qui transfèrent l’information de la mémoire de travail vers la mémoire à long-terme puis la récupèrent au besoin

Question 35

Un processus en étapes

Answer 35

•L’information en provenance de l’environnement entre d’abord dans le registre sensoriel
•Une petite partie de cette information (celle à laquelle on a porté attention) accède à la conscience et est traitée par la mémoire de travail
•Une partie de cette information est transférée pour entreposage dans la mémoire à long terme
•Elle peut ensuite être récupérée et utilisée pour résoudre des problèmes
•Le tout est géré par l’exécutif central

Question 36

Les nombres

Answer 36

●Les bébés peuvent comprendre la notion de quantité assez tôt (dès 4 mois)
●Leur compréhension des nombres se limite à 3 environ
●Habituation: dessins de 2 vs. 3 objets
●Séquences de 1, 2 ou 3 présentations d’images sur des écrans à gauche et à droite
●3 sons: regard vers 3 objets vs. 2 sons: regard vers 2 objets

Question 37

La mémoire 0-6 mois

Answer 37

Le développement de la mémoire pendant cette période comprend:

●Augmentation du temps de rétention d’un souvenir (heures, jours, semaines…)

●De la reconnaissance simple au rappel suscité (voir le mobile me fait me rappeler que je peux lui faire faire des sons) – implications pour les relations sociales

●Dépendante du contexte

Question 38

La mémoire 6-18 mois

Answer 38

Le développement de la mémoire pendant cette période comprend:
●Émergence de la mémoire de travail
●Poursuite de l’augmentation du temps de rétention d’un souvenir (Figure 6.5, p. 214)
●Habileté à se souvenir et reproduire des séquences de plus en plus complexes
●Habileté grandissante pour le rappel suscité (mobile) et spontané (objet échappé)
●Mémoire moins dépendante du contexte, les souvenirs mieux généralisés

Question 39

Mémoire implicite (procédurale)

Answer 39

inconsciente, automatique
●mémoire pour les procédures ou les habiletés (ex.: marcher)
●difficile à verbaliser, à expliciter (ex.: en France, au Canada, en Pologne, au Mali)

Mémoire implicite dépend du cervelet et de l’hippocampe; donc, 6 premiers mois

Question 40

Mémoire explicite (déclarative)

Answer 40

consciente
●représentations mentales d’images ou d’idées
●peut aisément être verbalisée, “déclarée” (ex.: contenu des cours, trajet)

●Mémoire explicite dépend du cortex cérébral et de ses connexions avec l’hippocampe; donc, après 6 mois

Question 41

La catégorisation

Answer 41

●Les petits enfants regroupent les choses qui sont très semblables sur le plan perceptuel: le chien du voisin et le chien de la maison sont tous deux des chiens, les blocs rouges ou bleus sont tous des blocs, etc.

●Difficulté à comprendre les catégories plus complexes: difficile de saisir que les chiens s’apparentent aux chats, les blocs s’apparentent aux ballons

●Ceci se développe au cours de la première année, avec l’apparition des catégories conceptuelles, non uniquement perceptuelles: les girafes ne ressemblent pas du tout aux oiseaux, mais tous deux sont dans la même catégorie, tout comme les fourchettes et les rideaux

Question 42

La catégorisation

Answer 42

●Vers la fin de la 1ère année, ils maîtrisent les catégories conceptuelles: chiens, chats et girafes dans la même catégorie, différente de la catégorie des blocs, ballons et poupées, ou de celle des vélos, camions et voitures

●Vers 14-18 mois, ils peuvent ajuster leur comportement à la catégorie conceptuelle de l’objet (ex.: faire boire une girafe s’ils nous ont vus faire boire un éléphant, mais ne pas faire boire un camion)

●Vers 18-24 mois, ils commencent à comprendre la différence entre les objets animés (animal, personne) et les objets inanimés (table, lit, roche)