cours 4 : transitions cognitives Flashcards
Théorie sociocognitive: Bandura : la reproduction d’un comportement résulte de l’interaction entre trois facteurs
théorie du cadre conceptuel intégratif
Théorie sociocognitive
Modelage
*L’acquisition de connaissances peut passer par l’observation d’une autre personne et des conséquences de ces comportements.
-il faut que cette personne soit considérée comme modèle
-observation des conséquences du comportement d’autrui aussi
*Les apprentissages guident les comportements futurs.
*Exemple de réplication du comportement:
*Bobo Doll experiment:
dans le modeling, Un comportement ou un changement de comportement s’appuie sur:
*une meilleure compréhension des avantages et des risques associés aux comportements;
*le développement d’un meilleur sentiment d’efficacité personnelle;
*l’évaluation des résultats attendus du changement de comportement.
exemple de taches développementales
*
Séparation-individuation (interdépendance)
*
Former de nouveaux liens d’attachement
*
Explorer de nouvelles possibilités (p.ex. étudier dans une autre ville)
*
S’engager dans des relations amoureuses
*
Se donner des défis pour renforcer son sentiment de compétence, d’autonomie…
*
‘Reponsible’, ‘Relational’, and ‘Relevant’
exemples de changements cérébraux
*
Plasticité ++
*
Dopamine ++
*
Élagage synaptique (spécialisation)
*
Myélinisation(connexions plus rapide)
les deux processus de développements les plus importants
Élagage synaptique (spécialisation)
Myélinisation(connexions plus rapide)
Que nous révèlent les neurosciences au sujet du cerveau à l’adolescence
L’adolescence est une période d’opportunité
*Cerveaux en développement:
*Plus de plasticité cérébrale, ce qui signifie une plus grande sensibilité à l’environnement.
*Les connexions neuronales s’affinent et deviennent plus efficaces.
*Les systèmes de motivation et de récompense sont plus actifs (striatum!).
*Aptitude accrue à explorer le monde et à apprendre de manière flexible
Que nous révèlent les neurosciences au sujet du cerveau à l’adolescence 2
*La puberté et le développement cérébral exercent une influence bidirectionnelle
Sensibilité accrue à la recompense
*Les adolescent.e.s sont habiles en matière de prise de décision **
*Les connaissances relatives au développement cérébrale ont des implications importantes
-Horaire scolaire(Zzzz)
-Système de justice
Changements cognitifs
*Par rapport aux enfants, les adolescents montrent une sophistication accrue dans leur capacité à :
1.Envisager diverses possibilités (éventail des possibles)
2.Penser à des concepts abstraits
3.Réfléchir à ses propres processus de pensée (méta cognition)
4.Considérer de multiples dimensions
5.Considérerle savoir comme étant relatif
schéma raisonnement
Enfants versus adolescent.e.s:
*Pensées orientées vers le futur
*Réflexions par rapport à un passé hypothétique( Ex: Et si j’était né dans une autre famille) : explique une hausse de la dépression à l’adolescence
*Alterner entre des détails concrets et des concepts généraux afin de créer un éventail de possibles
Raisonnement déductif(comme les maths)
*Réalisation intellectuelle importante
*Forme de raisonnement logique où l’on tire des conclusions logiquement nécessaires à partir d’un ensemble général de prémisses ou de données initiales.
Pensée hypothétique
*“Si- alors”
*Jouer‘’ l’avocat du diable”
- Penser à des concepts abstraits
*La pensée des enfants est plus concrète et liée à des événements et objets observables
*Les adolescent.e.s développent la capacité de comprendre une logique abstraite de niveau supérieur.
*Intérêt accru pour des thèmes tells que les relations interpersonnelles, la politique, la philosophie, la morale, etc.
*Amélioration de la cognition sociale
Conscience critique:
se développe avec l’évolution des concepts abstraits
-processus par lequelles personnes prennent conscience des injustices sociales, politiques et économiques et, surtout, comment ils peuvent surmonter ces sources d’oppression.
*Éducation ‘bancaire’ versus une éducation basée sur le dialogue et le développement de la pensée critique en analysant une réalité sociale.
*Trois composantes de la conscience critique
**Réflexion critique*: réflexions entourant les causes des inégalités.
**L’action engagée*: engagement dans des actions visant à promouvoir des changements sociaux
**Efficacité politique*:Pouvoir d’action(croyance que l’on peut avoir un impact sur les décisions sociales et politiques).
la métacognition
‘’penser à penser’’
*Réfléchir sur ses propres stratégies d’apprentissage
*Introspection accrue: réfléchir à ses propres émotions et pensées
*Augmentation des sentiments de gêne et d’embarras: réfléchir à comment les autres peuvent nous percevoir.
Réfléchir à ses propres processus de pensée
*Égocentrisme de l’adolescence
*L’introspection peut mener à des périodes d’auto absorption extremes(‘égocentrisme’)
-Préoccupations concernant la representation de soi
-Rumination
-Sensibilité accrue
-Isolement
qu’est ce que l’audience imaginaire et la fable personnelle dans l’égocentrisme de l’adolescence
Audience imaginaire(e.g., si je suis critique envers moi-même, j’anticipe que les autres le seront aussi)
*Fable personnelle(e.g. Tu ne peux pas comprendre, personne me comprend)
conséquences de l,audience imaginaire
- Perception negative de soi
*Croyance que tout le monde t’observe(syndrome du chandail jaune fluo)
*Croyance que tes comportements quotidiens sont l’objets des pensées des autres
la fable personnelle
*“Mes expériences sont uniques”
*“Rien de mal ne peut m’arriver”
*“Personne n’a jamais ressenti ces émotions aussi intensément”
*Quelques bénéfices: Augmente l’estime de soi et le sentiment d’importance personnel
*Peut possiblement être dangereux
les différences entre les enfants et les ados dans les multiples dimensions
*Les enfants tendent à considérer une dimension à la fois.
*Les adolescent.e.s peuvent:
*fournir des réponses plus élaborées à des questions
*se décrire et décrire les autres de façon plus complète et nuancée
*résoudre des problèmes en considérant de multiples perspectives
*comprendre davantage le sarcasme
Considérer le savoir comme étant relatif
*
Le passage d’une pensée en termes absolus à une capacité de voir les choses de manière relative.
*
Moins enclins à accepter les “faits” comme des vérités absolues
*
Développement d’un spectre de gris plutôt qu’une pensée ‘blanc ou noir’
*
Différences individuelles importantes
