cours 4 : transitions cognitives Flashcards
Théorie sociocognitive: Bandura : la reproduction d’un comportement résulte de l’interaction entre trois facteurs
théorie du cadre conceptuel intégratif
Théorie sociocognitive
Modelage
*L’acquisition de connaissances peut passer par l’observation d’une autre personne et des conséquences de ces comportements.
-il faut que cette personne soit considérée comme modèle
-observation des conséquences du comportement d’autrui aussi
*Les apprentissages guident les comportements futurs.
*Exemple de réplication du comportement:
*Bobo Doll experiment:
dans le modeling, Un comportement ou un changement de comportement s’appuie sur:
*une meilleure compréhension des avantages et des risques associés aux comportements;
*le développement d’un meilleur sentiment d’efficacité personnelle;
*l’évaluation des résultats attendus du changement de comportement.
exemple de taches développementales
*
Séparation-individuation (interdépendance)
*
Former de nouveaux liens d’attachement
*
Explorer de nouvelles possibilités (p.ex. étudier dans une autre ville)
*
S’engager dans des relations amoureuses
*
Se donner des défis pour renforcer son sentiment de compétence, d’autonomie…
*
‘Reponsible’, ‘Relational’, and ‘Relevant’
exemples de changements cérébraux
*
Plasticité ++
*
Dopamine ++
*
Élagage synaptique (spécialisation)
*
Myélinisation(connexions plus rapide)
les deux processus de développements les plus importants
Élagage synaptique (spécialisation)
Myélinisation(connexions plus rapide)
Que nous révèlent les neurosciences au sujet du cerveau à l’adolescence
L’adolescence est une période d’opportunité
*Cerveaux en développement:
*Plus de plasticité cérébrale, ce qui signifie une plus grande sensibilité à l’environnement.
*Les connexions neuronales s’affinent et deviennent plus efficaces.
*Les systèmes de motivation et de récompense sont plus actifs (striatum!).
*Aptitude accrue à explorer le monde et à apprendre de manière flexible
Que nous révèlent les neurosciences au sujet du cerveau à l’adolescence 2
*La puberté et le développement cérébral exercent une influence bidirectionnelle
Sensibilité accrue à la recompense
*Les adolescent.e.s sont habiles en matière de prise de décision **
*Les connaissances relatives au développement cérébrale ont des implications importantes
-Horaire scolaire(Zzzz)
-Système de justice
Changements cognitifs
*Par rapport aux enfants, les adolescents montrent une sophistication accrue dans leur capacité à :
1.Envisager diverses possibilités (éventail des possibles)
2.Penser à des concepts abstraits
3.Réfléchir à ses propres processus de pensée (méta cognition)
4.Considérer de multiples dimensions
5.Considérerle savoir comme étant relatif
schéma raisonnement
Enfants versus adolescent.e.s:
*Pensées orientées vers le futur
*Réflexions par rapport à un passé hypothétique( Ex: Et si j’était né dans une autre famille) : explique une hausse de la dépression à l’adolescence
*Alterner entre des détails concrets et des concepts généraux afin de créer un éventail de possibles
Raisonnement déductif(comme les maths)
*Réalisation intellectuelle importante
*Forme de raisonnement logique où l’on tire des conclusions logiquement nécessaires à partir d’un ensemble général de prémisses ou de données initiales.
Pensée hypothétique
*“Si- alors”
*Jouer‘’ l’avocat du diable”
- Penser à des concepts abstraits
*La pensée des enfants est plus concrète et liée à des événements et objets observables
*Les adolescent.e.s développent la capacité de comprendre une logique abstraite de niveau supérieur.
*Intérêt accru pour des thèmes tells que les relations interpersonnelles, la politique, la philosophie, la morale, etc.
*Amélioration de la cognition sociale
Conscience critique:
se développe avec l’évolution des concepts abstraits
-processus par lequelles personnes prennent conscience des injustices sociales, politiques et économiques et, surtout, comment ils peuvent surmonter ces sources d’oppression.
*Éducation ‘bancaire’ versus une éducation basée sur le dialogue et le développement de la pensée critique en analysant une réalité sociale.
*Trois composantes de la conscience critique
**Réflexion critique*: réflexions entourant les causes des inégalités.
**L’action engagée*: engagement dans des actions visant à promouvoir des changements sociaux
**Efficacité politique*:Pouvoir d’action(croyance que l’on peut avoir un impact sur les décisions sociales et politiques).
la métacognition
‘’penser à penser’’
*Réfléchir sur ses propres stratégies d’apprentissage
*Introspection accrue: réfléchir à ses propres émotions et pensées
*Augmentation des sentiments de gêne et d’embarras: réfléchir à comment les autres peuvent nous percevoir.
Réfléchir à ses propres processus de pensée
*Égocentrisme de l’adolescence
*L’introspection peut mener à des périodes d’auto absorption extremes(‘égocentrisme’)
-Préoccupations concernant la representation de soi
-Rumination
-Sensibilité accrue
-Isolement
qu’est ce que l’audience imaginaire et la fable personnelle dans l’égocentrisme de l’adolescence
Audience imaginaire(e.g., si je suis critique envers moi-même, j’anticipe que les autres le seront aussi)
*Fable personnelle(e.g. Tu ne peux pas comprendre, personne me comprend)
conséquences de l,audience imaginaire
- Perception negative de soi
*Croyance que tout le monde t’observe(syndrome du chandail jaune fluo)
*Croyance que tes comportements quotidiens sont l’objets des pensées des autres
la fable personnelle
*“Mes expériences sont uniques”
*“Rien de mal ne peut m’arriver”
*“Personne n’a jamais ressenti ces émotions aussi intensément”
*Quelques bénéfices: Augmente l’estime de soi et le sentiment d’importance personnel
*Peut possiblement être dangereux
les différences entre les enfants et les ados dans les multiples dimensions
*Les enfants tendent à considérer une dimension à la fois.
*Les adolescent.e.s peuvent:
*fournir des réponses plus élaborées à des questions
*se décrire et décrire les autres de façon plus complète et nuancée
*résoudre des problèmes en considérant de multiples perspectives
*comprendre davantage le sarcasme
Considérer le savoir comme étant relatif
*
Le passage d’une pensée en termes absolus à une capacité de voir les choses de manière relative.
*
Moins enclins à accepter les “faits” comme des vérités absolues
*
Développement d’un spectre de gris plutôt qu’une pensée ‘blanc ou noir’
*
Différences individuelles importantes
à quoi peut être lié la maturation du cerveau
La maturation du cerveau à l’adolescence peut être liée au développement comportemental, émotionnel et cognitif au cours de cette période
avec quoi est étudié avec quel type de techniques
La maturation du cerveau est étudiée à l’aide de techniques d’imagerie non invasives
le développement de la matière grise à l’adolescence
Matière grise: les neurones et les projections qui les relient Peu après la naissance
Peu après la naissance, les synapses inutilisées et superflues commencent à être éliminées, un processus appelé élagage synaptique.
*Ce processus entraîne une diminution de la quantité de matière grise dans le cerveau.
-“Plus n’est pas mieux
-L’élagage synaptique rend le cerveau plus efficace
la matière blanche
cellules qui assurent le soutien et la protection des neurones et composent une substance grasse, appelée myéline, qui entoure les axones de certains neurones.
Myelinisation
Processus par lequel les circuits du cerveau sont isolés par de la myéline, ce qui améliore l’efficacité du traitement de l’information.
Changements relatifs au cortex préfrontal
Les changements les plus drastiques se produisent au niveau du cortex préfrontal.
-Le CPF -‘réseau de contrôle cognitif’ -est principalement associée aux processus cognitifs sophistiqués: planification, prise de décisions, contrôle des impulsions, etc.
À l’adolescence, L’élagage synaptique (diminution de la matière grise) et la myélinisation(augmentation de la matière blanche).
Système limbique: le ‘’centre de la récompense”
Les changements encourus affectent la façon dont le cerveau réagit à certains neurotransmetteurs
*Dopamine (impliqué dans l’experience de la récompense)
*Sérotonine (impliquée dans l’ experience des différentes humeurs)
Ces changements (p.ex. décalage relativement au processus de myélinisation, ↑ dopamine) peuvent rendre les adolescents :
Plus émotifs
Plus réactifs au stress
Plus sensibles à la récompense (en particulier aux récompenses immédiates)
Plus enclins à rechercher des sensations fortes
Plus vulnérables à la toxicomanie, à la dépression et à d’autres problèmes de santé mentale.
Modèle à deux système de la prise de risque (continuum de maturité)
Implications comportementales
*Les adolescents sont fortement:
*Sensibles aux normes et au statut au sein de leur groupe de pairs=stimule la dopamine
*Susceptibles à l’influence de leurs pairs
*La plupart des prises de risque chez les adolescents surviennent en présence d’autres adolescents.
