Cours 4 - Développement cognitif Flashcards
Qu’est-ce que la cognition?
Concept désignant l’ensemble des activités mentales par lesquelles nous acquérons, élaborons et utilisons des connaissances sur notre environnement; Très abstrait. Connaissances utilisées pour interpréter l’environnement.
Que se passe t’il à l’activité mentale à l’adolescence?
L’activité mentale se restructure complètement et les transformations mentales à l’adolescence sont toutes aussi importantes que les transformations physiques.
Qu’influence le développement cognitif?
Le développement cognitif à l’adolescence influencera l’image de soi, la vie affective, la pensée logique et l’aspect inter-relationnel.
Que permet l’IRM?
L’IRM (Imagerie par Résonance Magnétique) permet d’analyser les images cérébrales qui tiennent compte du volume des tissus et des structures cérébrales, de l’activité cérébrale dans les différentes structures du cerveau et de détecter les anomalies.
Qu’est-ce que l’IRM a permis de découvrir?
L’IRM a permis récemment de découvrir que contrairement à ce que l’on croyait jusque-là, non seulement le développement cérébral n’est pas terminé à l’adolescence, mais l’adolescence consiste en une période cruciale du développement cérébral. Il se crée de l’élagage synaptique. Tuer/diminuer les neurones qui ne servent pu a rien (synapse inutile) pour laisser place aux nouvelles synapses aux structures cérébrale qui prennent de l’ampleur à l’adolescence. Tel que le cortex cérébral. Méga ménage !
Qu’est-ce que le corps calleux?
Faisceaux d’axones qui connectent ensemble les deux hémisphères du cerveau et qui permettent ainsi l’échange d’informations entre eux. Les faisceaux d’axones (corps calleux) devient plus efficace. Permette vitesse et qualité d’information supérieur. Explique pourquoi bon aux jeux vidéo.
Est-ce la matière grise ou la matière blanche qui augmente à l’adolescence?
Matière blanche, soit la gaine de myéline qui permet de faire des bons de gaine en gaine pour faciliter la rapidité de transmission d’information.
À quoi sert le cortex préfrontal?
Permet de filtrer, d’activer ou d’inhiber les informations reçues dans la gestion de l’attention.
Grandement impliqué dans la résolution de problème. Permet d’inhiber les stimuli inutiles pour focus l’attention sur ce qui est important. Par exemple, résoudre un problème. Maximiser les chances de réussir. Augmente les habiletés sociales.
À quoi sert l’amygdale?
Fait partie du système limbique, représentant le siège des émotions.
Dans l’amygdale, il y a énormément de dopamine et sérotonine, des neurotransmetteurs. Sérotonine permet de réguler l’humeur. À l’adolescence, débalancement de la sérotonine qui cause des sautes d’humeur. Adolescent à cause des débalancements de sérotonine peut être très émotif ou passer d’une émotion à l’autre. Les amygdales sont impliquées dans la réaction de stress et peur. Cortex préfrontal on va adopter des comportements à risque.
Qu’est-ce qu’il se passe dans les aires frontales et temporale à l’adolescence?
Il y a de l’élagage synaptique qui se crée dans ses aires à l’adolescence qui permet d’avantage d’habileté sociales.
Est-ce la maturation du cortex pré-frontal ou du système limbique qui est plus précoce dans le développement neurodéveloppemental à l’adolescence?
Système limbique. Le cortex préfrontal moins développé et l’amygdale et système limbique plus précoce ce qui crée des déséquilibres.
Quel est l’impact d’une maturation précoce du système limbique?
Ceci explique l’impulsivité, la difficulté à prendre des décisions raisonnables (souvent émotion et non résolution de problème) et peut engendrer la consommation de substances.
Qu’est-ce que l’épistémologie?
En quoi consiste la connaissance? D’où vient-elle? C’est l’étude de la connaissance. Qu’est-ce qui fait qu’on développe des connaissances.
Quels sont les 2 grandes écoles de pensées?
L’empirisme et l’innéisme.
Qu’est-ce que l’empirisme?
La connaissance que nous avons des choses dérive de l’expérience, repose sur les données provenant des sens.
Qui sont les 3 partis historique de l’empirisme?
- Aristote (384-322 av. JC)
- Locke (XVIIIe siècle)
- Les béhavioristes (XXe siècle)
Quel est la vision empiriste d’Aristote?
À la naissance, le bébé est une cire vierge sur laquelle vient s’imprimer l’expérience. Le bébé nait et aucun bagage d’expérience et de connaissance. Par ce qu’il vit, il développe des connaissances.
Quel est la vision empiriste de Locke?
L’esprit du nouveau-né est une tabula rasa. Table rase, référence à naitre vierge et on apprend.
Quel est la vision empiriste des béhavioristes?
Watson, Pavlov, Skinner… c’est l’environnement qui contrôle les stimulations pour contrôler les apprentissages; les connaissances sont acquises. Les connaissances viennent de l’environnement, tel que le conditionnement classique ou opérant. Pavlov et le conditionnement classique avec le chien et la salivation (biologique, mais cloche et combiné il apprend qu’il y aura de la nourriture avec la cloche, connaissance acquise, pas né avec cloche qui signifie nourriture).
Qu’est-ce que l’innéisme?
La connaissance est l’attente dans l’esprit humain, il faut la faire émerger. On est tous entrain de connaissance et attend d’être stimulé.
Quel est la source de la connaissance dans l’inéisme?
La raison.
Qui sont les 3 partis de l’innéisme?
Socrate (470-399 av. JC)
Descartes (XVIIIe siècle)
Chomsky (XXe siècle)
Quel est la vision innéisme de Socrate?
Socrate (470-399 av. JC) : « Apprendre, c’est se souvenir… » / faire accoucher les esprits. Rappeler ou stimuler fait que les connaissances ressortent.
Quel est la vision innéisme de Descartes?
Descartes (XVIIIe siècle) : Méthode scientifique fondée sur la raison, le raisonnement est l’outil de la connaissance.
Quel est la vision innéisme de Chomsky?
Chomsky (XXe siècle) : Structures innées et biologiques pour l’apprentissage. Contradiction avec Piaget (constructivisme). Environnement a peu rapport dans les connaissances.
Qui est Jean Piaget?
Piaget est considéré comme étant un psychologue constructiviste car pour lui, les structures mentales ne sont pas innées mais elles se construisent par l’interaction de l’individu avec son environnement au cours de son développement;
Selon Piaget, de quoi sont constitué les connaissances?
Selon ce pionnier les connaissances résultent toujours d’une interaction entre les facteurs intérieurs et extérieurs qui sont indissociable.
Facteur intérieur : processus biologique d’adaptation (ex : pleurer).
Facteur extérieur : variables qu’on a appris de l’environnement, milieu dans lequel on vit. Ensemble des facteur interne et externe qui explique qu’on développe les habiletés.
Qu’est-ce qu’un schème?
Entités abstraites qui correspondent à la structure d’une action. Il n’est pas perceptible. Infère qu’il y en a par un pattern. Ex : peur de l’abandon, on ne dit pas qu’une personne a un pattern d’abandon. Abstrait en observant. Convergence des indices pour un schème (ex : abandon).
Quelles sont les principales caractéristiques des schèmes?
- Peuvent se conserver et se consolider par l’exercice. Par exemple, des sudokus on ne comprend pas au début et ensuite apprend à bien placer et plus facile, se consolide par la pratique.
- Peuvent se modifier : 2 situations possibles
o 1) En se généralisant (à des objets et situation un peu différent).
o 2) Se tempérer (se modérer en raison d’une pression extérieur, exemple si j’ai appris que pour entrer en relation je dois être extraverti et que je travaille dans un salon funérailles, mon schème se tempèrera par la pression extérieur).
Qu’est-ce qui rend possible la résolution de certains problèmes pratique?
La coordination.
Comment se modifient les schèmes?
Par l’assimilation et l’accommodation.
Qu’est-ce que l’assimilation?
Intégration dans l’organisme d’un élément extérieur qui se fait par l’intermédiaire d’une transformation et qui a une visée adaptative.
Il y a assimilation chaque fois qu’il y a une intégration d’objets aux schèmes d’action de l’individu.
Que se passe t’il si l’assimilation n’est pas possible?
Les objets ou événements rencontrés ne sont pas toujours assimilables par l’organisme qui devra se modifier s’il veut parvenir à les intégrer, l’organisme devra alors s’accommoder
Qu’est-ce que l’accommodation?
Après l’assimilation des schèmes de l’individu, il se produit une modification des schèmes pour les ajuster aux nouvelles données.
Qu’est-ce qui caractérise l’accommodation?
Dans l’accommodation l’organisme rencontre un problème pour lequel il ne détient pas les solutions.
V ou F : L’assimilation et l’accommodation sont deux mécanismes indissociables?
Vrai, pas d’accommodation sans assimilation.
Quel est l’utilité principale de l’assimilation et de l’accommodation?
L’adaptation de l’individu.
Alice, 18 ans, doit toujours effectuer le même trajet matins et soirs pour se rendre à ses cours en technique de santé animale au collège. À force de répéter le même trajet qui suit la même route tous les jours, elle en viendra à conduire « automatiquement ». Ici, les habitudes de la personne commandent sa conduite et font que son comportement est moins adapté (plus grand risque d’accident car moins vigilante), pourquoi?
Par excès d’assimilation.
Janine rêve d’une vie sociale riche et malgré cela elle a peu d’amis. Lorsqu’elle se retrouvera en contexte social, elle approuvera les propos de ce que vous et chacun dites en se pliant abusivement aux opinions extérieures afin d’être acceptée, pourquoi?
Par excès d’accommodation.
Qu’est-ce que l’équilibration?
Processus par lequel l’individu assimile les informations de son environnement auxquelles il est confronté. Si ses connaissances antérieures de son développement cognitif ne lui permettent pas d’assimiler ces nouvelles informations, cela créera un déséquilibre afin d’accommoder son comportement.
Un organisme est dit adapté si les échanges entre cet organisme et son milieu favorisent son fonctionnement.
Quel est la différence entre l’équilibration, l’assimilation et l’accommodation?
L’équilibration est la solution d’un problème (conclusion d’un problème). J’ai assimilé, j’ai accommodé mes schèmes, l’équilibration entre assimilation et accommodation est la solution d’un problème !!!
V ou F : L’atteinte d’une équilibration finale est possible lors de processus d’assimilation et d’accommodation adéquats?
Faux, l’environnement est continuellement en changement. Toujours cognitivement stimulé.
Quels sont les critères du milieu familial qui favorise le développement cognitif chez l’adolescent?
- Être source de perturbations…
- Offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres;
- Présenter des régularités
Pourquoi les parents doivent être des sources de perturbation?
Les parents doivent être des sources de perturbation, pour permettre à l’adolescent de vivre plusieurs situation différentes (créer des conflits cognitifs qui favorise le développement).
Pourquoi les parents doivent offrir des conditions nécessaires au rééquilibre?
Perturber et présenter des solutions aux problèmes que j’ai créé. Le soutenir et l’aider à se rééquilibrer. Exemple, d’un adolescent qui arrive à la maison et dit qu’il s’est chicané avec son ami qui a fait XYZ et dire c’est quoi tu penses que lui ressentait à ce moment. Part de vision égocentrique et déséquilibre. Pas partir et demander comment lui s’est senti. Comment conclure le conflits (via le ressenti des deux personnes).
Pourquoi les parents doivent présenter des régularités?
Ce sont des invariants. Exemple, d’une mère alcoolique et d’un père bipolaire. Comment se développer? Besoin d’invariant et d’une base solide. Pour pas toujours être en accommodation. Offrir des invariants qui ne sera pas toujours en accommodation (ce qui n’est pas bon). Équilibration est le juste milieu entre accommodation et assimilation.
Que pourrait-il se produire si les parents étaient rigides face à leur adolescent?
Il fera seulement des assimilations. Ce sera le jours de la marmotte. Il ne vivra pas de conflits cognitifs pour se développer cognitivement.
Que pourrait-il se produire si les parents étaient aléatoires dans leurs réactions face à leur adolescent?
Juste de l’accommodation, aucun invariant sur lesquels s’appuyer et pas de stabilité (déstabilisation permanente et toujours en accommodation).
Qu’est-ce qui caractérise le développement cognitif selon Piaget?
Le développement de l’intelligence se fait à travers l’établissement de paliers d’équilibre correspondant à des niveaux gradués d’adaptation de l’humain à son environnement.
Quels sont els stades de développement de Piaget?
- Stade sensori-moteur : 0-2 ans. Intelligence de réflexe. Ici et maintenant. Pas de capacité de se projeter dans le futur.
- Stade préopératoire : 2-7 ans. Intelligence symbolique. L’enfant aura une vision égocentrique. Enfant qui pleure et apportera à sa mère. Intelligence symbolique vu l’intégration du langage. Langage non concret, abstrait graduellement.
- Stade des opérations concrètes
- Stade des opérations formelles
Qu’est-ce que le stade des opérations concrètes?
Développement de l’opération mentale, c.-à-d. la capacité d’agir par la pensée;
Les opérations mentales sont réversibles.
À partir de 7 ans, l’enfant parvient à passer du particulier au général et vice-versa. Exemple? Dans le salon avec des figurines d’une ferme et mettre les animaux, humain, transport ensemble. Il sera capable et mettre être vivant en semble (animaux et humain).
Quels est le type de raisonnement du stade des opérations concrètes?
Le raisonnement inductif.
Qu’est-ce que le raisonnement inductif?
Permet de tirer des conclusions générales à partir d’observations particulières.
L’accumulation d’événements concordant, sans contre-exemple, augmente la possibilité d’atteindre une quasi-certitude.
Type de raisonnement qui permet de trouver des règles générales à partir de cas particulier.
Qu’est-ce qui apporte un raisonnement inductif non valide?
Un contre-exemple.
V ou F : Les conclusions que nous retirons de notre raisonnement inductif sont définitives?
Faux.
Qu’est-ce que raisonner de manière inductive implique?
Catégoriser.
Qu’est-ce que le stade des opérations formelles?
Émergence du raisonnement déductif.
Qu’est-ce que le raisonnement déductif?
Émergence du raisonnement déductif : Type de raisonnement qui part d’une loi générale pour arriver à des cas particuliers.
Qu’est-ce que la pensée hypothético-déductive?
Raisonner à partir d’hypothèses énoncées verbalement (plus abstraites) et de soumettre ces hypothèses à vérification.
À quoi sert le langage dans la pensée hypothético-déductive?
L’adolescent parvient à raisonner sur un ensemble de propositions et de juger de la vérité formelle d’une inférence indépendamment du contenu des énoncés.
Quels sont les caractéristiques spécifiques au stade des opérations formelles?
- La pensée est indépendante du contenu sur laquelle elle porte; Fonctionne à un niveau abstrait.
- La pensée est multidimensionnelle; Focus pas seulement sur une dimension du problème (ensemble des solutions).
- La pensée peut s’exercer sur des éléments concrets aussi bien que sur des éléments hypothétiques;
- La pensée est combinatoire.
Sur quoi repose la période opératoire formelle?
- L’INRC (L’Identité Négation Réciprocité Corrélativité)
- Le système combinatoire
Qu’est-ce que l’INRC?
L’INRC (L’Identité Négation Réciprocité Corrélativité)
Structure cognitive qui permet d’intégrer la double réversibilité (I-R et R-C et les 2 groupes s’inversent. On le fait sans s’en rendre compte).
Qu’est-ce qu’un système combinatoire?
Le système combinatoire (c.-à-d. réseau de la logique des propositions conduisant à combiner tous les cas possibles d’une situation).
D’où vient la réversibilité?
De la pensée opératoire concrète.
D’où vient la double réversibilité?
Du stades des opérations formelles. Consiste en la réversibilité doublée : On intègre la combinaison de deux systèmes réversibles.
Que signifie les lettres des INRC?
a) L’Identité : Opération initiale
b) La Négation : Consiste en l’inversion de l’opération initiale
c) La Réciprocité : Opération qui annule l’opération initiale en jouant sur un 2ème variable du système. Opération qui permet d’empêcher que l’escargot avance. Vient annuler le I.
d) La Corrélativité : Consiste en l’inversion de la réciprocité.
Qu’est-ce que le système combinatoire dans le stade des opérations formelles?
En posant des hypothèses sur toutes les combinaisons possibles, l’adolescent qui a accédé à la pensée formelle montre la combinatoire de toutes les possibilités, soit de considérer toutes les hypothèses sans en oublier.
V ou F : Tous les adolescents parviennent à achever le développement de leur pensée formelle?
Faux, pas tous les adultes non plus. En raison de l’environnement (manque d’invariant, manque de conflit cognitif ou QI).
V ou F : L’individu au stade formel qui fait face à des nouvelles situations abordera d’abord ces nouvelles situations de façon intuitive?
Vrai, nous faisons tous cela, peu importe où dans le développement cognitif. On aborde de façon intuitive ce qui se passe pour nous et ensuite embarque habileté si quelque chose de non concluant.
V ou F : Accéder à la pensée formelle marque la période de la fin du développement de l’intelligence?
Faux, il n’y a pas de fin au développement de l’intelligence.
À quoi sert la pensée formelle?
Grâce à la pensée formelle les adolescents ont le pouvoir de penser à leurs pensées, c.-à-d. qu’ils développent des capacités de métacognition;
Qu’implique la prise de conscience sur son développement cognitif?
Implique que l’adolescent prenne du recul afin d’adopter une position réflexive sur sa conduite intellectuelle.
Que permet la métacognition?
La métacognition permet de dépasser le réel, de se libérer du concret et de formuler des hypothèses.
Qu’est-ce que la métacognition en contexte scolaire?
Conscience qu’a l’élève de ses processus cognitifs alors qu’il apprend (les connaissances métacognitives) et l’utilisation de cette conscience afin de superviser ses processus d’apprentissages (l’autorégulation).
Quels sont les 3 axes de connaissance métacognitives?
Les connaissances métacognitives axées sur les personnes
Les connaissances métacognitives axées sur les tâches
Les connaissances métacognitives axées sur les stratégies
Qu’est-ce que les connaissances métacognitives axées sur les personnes?
Connaissances et croyances relatives aux différences cognitives inter-individuelles et intra-individuelles.
Inter-individuelles : Exemple? Aux étudiants au secondaire, on adapte, moins élaboré, vulgarise davantage. (inter-individuelle). Je prends en considération le groupe auquel je m’adresse. Pas le même langage adulte vs enfant. Si je veux dire quelque chose de sensible, je mets des gants blancs. Langage famille vs ami. Fait de manière inconsciente. On le sait au niveau métacognitif qu’on doit s’adapter.
Intra-individuelles : Exemple? Envers moi-même. Je développe des connaissances sur moi-même en tant qu’apprenant. Exemple étudier dans un café (stimulé et veut jaser). Donc non productif. Le sais. De nous à nous, connaissances acquises sur nous. Je sais que je suis quelqu’un qui est porté vers la procrastination donc je vais me motiver. Comment je suis moi selon mes propres couleurs tendances à XYZ.
Qu’est-ce que les connaissances métacognitives axées sur les tâches?
Connaissances quant à la nature des exigence des tâches à réaliser, ainsi que les exigences et la complexité de ces tâches.
Par exemple, si un prof dit je vous dit mes examens sont difficiles, on se dira que j’angoisse et tout dépend de la personne sur ce qu’on va faire. Si focus sur taches, exigence.
Quel sont les 2 types de stratégies des connaissances métacognitives?
Stratégies cognitives
Stratégies métacognitives
Qu’est-ce que des stratégies cognitives?
Stratégies cognitives : Utilisées afin de mieux structurer les informations pour obtenir une meilleure efficacité. Par exemple, avoir un livre à lire et développer les capacités de lecture.
Qu’est-ce que des stratégies métacognitives?
Stratégies métacognitives : Utilisées pour contrôler ses progrès dans l’accomplissement d’une tâche. Par exemple, avant de rentrer au Doc, je me teste (pour un examen je retranscris toutes mes notes et pour un autre je fais des résumés). Stratégie métacognitive, je regarde mes résultats et je vais à la consultation des examens pour comprendre mes erreurs. Je me rends compte que faire des résumés, j’intègre plus la matière que quand je retranscris et je constate plus de bénéfique. Développe stratégies métacognitives en tant qu’apprenant. Métacognitif : Comparer deux méthodes (leur résultat d’efficacité). Comparaison de 2 ou plus stratégies cognitives. Prendre un pas de recul et analyser (plus plaisir, plus motivé…).
Qu’est-ce que l’autorégulation dans le stades des opérations formelles?
Mécanisme de contrôle utilisé par l’élève lorsqu’il apprend.
Quels sont les 2 principales façons de se comporter face à une tâche scolaire?
Faire un traitement automatisé
Faire un traitement contrôlé
Qu’est-ce que faire un traitement automatisé?
Faire un traitement automatisé : Demande à l’élève peu d’efforts et un contrôle direct faible. Lire en diagonale des lectures, car ça nous dit quelque chose. Deux scénarios possibles… 1) ce sont des notions faciles. Face à quelque chose de facile. 2) des notions difficiles pour lesquels ont c’est exercé (apprendre équilibration est l’adaptation d’un individu par accommodation et assimilation). Notion initialement complexe qu’on a approprié pour traitement avantage automatisé.
Qu’est-ce que faire un traitement controlé?
Faire un traitement contrôlé : Exige une gestion consciente_ de l’activité cognitive. Exemple de l’exercice des montres défectueuses. Il faut se creuser la tête, relire. Demande plus d’autorégulation (pas regarder cellulaire, pas être dérangé). Doit se concentrer.
V ou F : Les traitements automatisés de l’information sont indispensables dans de nombreuses situations familières?
Vrai, on a besoin d’automatisme pour pas être surstimulé cognitivement.
V ou F : Dans un contexte d’apprentissage un mode de traitement automatisé peut être nuisible?
Vrai, dans un contexte avec nouvelle situation doit accommoder schème et si automatisé intègre pas nouvelles connaissances.
V ou F : Selon Piaget, l’organisation de la pensée humaine s’effectue toujours selon la même séquence, de l’enfance à l’âge adulte.
Vrai, malheureusement, car on remarque que maintenant il y a des régressions et on revient. Si maltraitance à 3 ans, retourne stade antérieur.
V ou F : L’intelligence peut progresser plus ou moins vite selon les individus, les milieux et les domaines d’opérations mentales?
Vrai, mais intelligence selon Piaget évolue presque toujours de la même façon.
V ou F : Chaque stade de développement cognitif se caractérise par une organisation qui lui est propre?
Vrai, on est dans des opérations mentales différentes qu’on soit dans un stade ou dans un autre.
V ou F : Chaque nouveau stade implique une réorganisation des structures antérieures de la pensée par l’intégration de nouvelles acquisitions aux données du stade précédent?
Vrai, exemple stade égocentrique ou apprend symboliquement langage. Langage développe.
Quels sont les critiques de la théorie des stades de développement cognitif de Piaget?
- Cette théorie décrit, mais n’expliquerait pas les mécanismes sous-jacents aux différents stades; Il ne parle pas de développement neurobiologique. Seulement l’âge indique à quel stade on est rendu.
- Il sous-estimerait la compétence des enfants; Un enfant aura des habiletés beaucoup plus évolué/développé selon les âges prédit par Piaget dans sa théorie initiale.
- Que ce passe t’il après l’adolescence?
Quel type de raisonnement : Nadine se rend à une « date » dans l’espoir de trouver l’homme de sa vie. Elle rencontre le beau Michaël, étudiant en médecine. Suite à ce premier rendez-vous, Michaël ne répond plus à ses textos et ne lui donne plus signe de vie. La semaine suivante, Nadine se rend à nouveau à une autre « date », ne perdant pas espoir de trouver le grand amour. Elle rencontre Bruce, qui est aussi étudiant en médecine. Malgré l’intérêt qu’il semblait lui porter lors de leur première et seule rencontre, Bruce finit par répondre aux nombreux textos de Nadine lui mentionnant qu’il n’a pas le temps pour s’investir dans une relation amoureuse. Nadine en déduit donc que les étudiants en médecine ne sont pas disponibles pour s’investir en relation.
Raisonnement inductif : Elle prend 2 cas particulier pour émettre un constat général.
Étant étudiant universitaire, vous avez sans l’ombre d’un doute déjà fait appel à de nombreuses reprises à la métacognition dans votre parcours scolaire. Illustrez un exemple de votre vécu au sein duquel vous avez adopté une connaissance métacognitive intra-individuelle. Justifiez ensuite en quoi votre exemple illustre ce type de connaissance métacognitive intra-individuelle.
Début procrastine et maintenant prend d’avance. Adapte selon le type d’enseignant. (dans un contexte d’école, stratégie). Comparer le niveau d’attention selon le nombre d’heure de sommeil.
Quel est la source de la connaissance selon la conception épistémologique d’innéisme?
La raison.
L’adolescent doit faire preuve d’assimilation et d’accommodation afin de parvenir à s’adapter adéquatement à son environnement. À partir d’un exemple puisé de votre imagination (et non ceux offerts dans le cours), illustrez une mise en situation au sein de laquelle un adolescent fait preuve d’accommodation afin de s’adapter. Justifiez ensuite en quoi votre exemple illustre un phénomène d’accommodation.
Infirmière de jour doit faire des quarts de nuit et doit accommoder ses schémas de vie pour s’adapter à sa nouvelle routine./étudiant du secondaire qui doit s’accommoder dans la nouvelle année./changement école avec uniforme et doit accommoder lier aux vêtement et code que sa apporte (modification de schème car jamais dans école avec code vestimentaires).
