cours 4 Flashcards
relation entre langage et cognition selon Harley
la relation entre les capacités cognitives et le
langage n’est pas tout à fait clair («not clear-cut »)
les manifestations possibles entre le langage et cognition
- Permanence/concept de l’objet et la catégorisation grammaticale
(coïncident avec la période d’« explosion » du vocabulaire (17-18 mois)) - Concepts grammaticaux complexes : e.g. nombre, quantification,
inférence, etc. (huit, beaucoup, alors) - Similaire à la deuxième possibilité : les modalités et les verbes qui les
désignent (devoir, pouvoir, etc.)
quels sont les deux façons principales d’évaluer le lien entre le langage et la
cognition
- Pathologies
- Développement cognitif et linguistique de l’enfant
- pathologie quels sont les désordres cognitifs accompagnés de troubles langagiers
- Syndrome de Down
- Autisme
quels sont les caractéristiques du syndrome de Down
attention limitée
* mémoire à court terme affectée
* discrimination perceptuelle déficiente
* difficulté avec la représentation
symbolique
* développement phonologique ralenti
* vocabulaire limité
* style télégraphique
* compréhension meilleure que
production
* habiletés se dégradent avec l’âge
quels sont les caractéristiques de l’autisme
enfants peuvent rester muets jusqu’à
l’âge de 5 ans
* tous les aspects du langage sont
affectés, sauf, souvent la phonologie
* difficulté à entrer en relation avec leur
environnement (problème de Théorie
de l’esprit ; i.e. comprendre le monde
du point de vue de l’autre)
* donc, difficulté à apprécier la valeur de
la communication
quel sont les troubles qui ont relations moins direct entre langage et cognition
- Troubles spécifiques (développementaux) du langage (TSL=SLI/
TDL) - Syndrome de Williams
- Enfants sourds ou aveugles
- Enfants sauvages
caractéristiques de TSL TDL
- Enfant n’a pas de déficits cognitifs apparents
- Compétence linguistique atteinte :
- Vocabulaire restreint
- Erreurs de grammaire de base (par ex. difficultés avec l’accord, la
flexion) - Problèmes de production et de compréhension
- Difficultés à suivre le fil d’une conversation
- Dissociation entre le langage et habilités cognitives
- QI est dans la norme, autres habilités cognitives sont intactes
➢suggère l’organisation modulaire du cerveau
caractéristiques syndrome de Williams
- Compétence linguistique relativement intacte
- SW accompagné déficience cognitive sévère ou modéré
- déficience en :
développement conceptuel
connaissance du nombre
mémoire spatiale - malgré le retard cognitif les personnes SW sont très sociable
caractéristiques enfant sourds ou aveugles
perception diminuée, cognition parfois ralentie
* compétence linguistique intacte
* développement du lexique semblable aux voyants
enfant sourd et leur rythme d’apprentissage
exposé langage signe dès leur naissance
développement au même rythme que les enfants entendants, et en
suivant les mêmes étapes:
* babillage manuel = 6 mois
* premiers mots = 12 mois
* énoncés à 2 mots = 18 mois
* morphologie et syntaxe = 24 mois…
sourd parent sourd 10%
enfant sourd parent entendant 90%
quelle est la période critique de l’acquisition du langage
Période critique = période
au-delà de laquelle
l’acquisition de la langue
première deviendrait
difficile, voir presque
impossible
Pour tester l’hypothèse de la période critique, il faudrait étudier la
capacité d’apprendre une langue maternelle à différents âges
* Impossible ou difficile du point de vue éthique (on ne peut pas
priver un enfant de l’exposition au langage)…
* Mais dans certains cas, des enfants sont exposés au langage
tardivement:
* les enfants sourds
* les enfants sauvages
caractéristiques enfants sauvages
Kamala de Midnapore: découverte à 8 ans, élevée par des loups. A vécu 9
ans de plus, n’a appris que quelques mots:
Victor de l’Aveyron, trouvé à l’âge de 11 ans. N’a jamais appris à parler. Seulement deux
expressions: « Oh, Dieu! » et « Lait! »
* Points importants:
* lait associé au référent, mais jamais prononcé avec
l’intention de communication
* lait associé de façon vague au référent (liquide, vase
le contenant, désir associé)
Genie l’enfant sauvage
Trouvée à 13 ans aux États-Unis. Avait vécu
enfermée dans une chambre quasi sans
contacts humains.
* Pouvait comprendre environ 20 mots (rouge,
bleu, vert, brun, Mother, walk, go, door, bunny); pouvait dire ‘Stopit’, ‘Nomore’.
* Un an après: langage ressemble à celui d’un
enfant de 18-20 mois. Produisait des
énoncés de 2-3 mots.
* Pas de développement syntaxique normal
par la suite
en conclusion enfant sauvage
- Difficile d’en tirer des conclusions fermes sur le développement
linguistique vu les circonstances difficiles de la vie de ces enfants - Les problèmes de langage sont accompagnés de déficiences
cognitives ou physiologiques - Dissociation perceptible: dans les deux premiers cas (TDL et
SW)
étude démontre indépendance entre langage et cognition
Laura (Yamada 1990) ; QI : environ 40; mais produit et comprend
des phrases syntaxiquement complexes
- Christopher (Smith & Tsimpli 1995); QI d’environ 65 ; mais traduit
dans 15 langues
quels sont les deux théories sur le développement de l’enfant
- Constructivisme (Piaget)
- Innéisme (Chomsky)
les stades de piaget sur le développement de l’enfant
Théorie de Piaget, en bref:
* 0 à deux ans : période sensori-motrice ; enfants appréhendent
le monde via leurs sens ;
* À la fin de ce stade, l’enfant se fait une représentation
abstraite du monde extérieur (e.g. le concept de
permanence de l’objet) ;
- Entre deux et sept ans : stade pré-opératoire ; habiletés à
raisonner limitées par leur recours à la perception et par leur
égocentrisme (adoption de points de vue d’autrui est difficile)
Entre sept à onze ans : stade opératoire concret:
* raisonnement moins contraint par la perception
* pensée logique émerge
* réalisation de l’existence de points de vue différents, etc.
- Entre douze à seize ans : stade formel
la théorie de piaget sur le développement de l’enfant
- L’enfant appréhende d’abord le monde en agissant sur celui-ci
- Il développe ensuite une représentation statique du monde
- Ensuite, il développe la capacité d’effectuer des opérations mentales sur
les représentations (permanence de l’objet, catégorisation) etc. - Développe ensuite la capacité d’effectuer des opérations mentales sur
des opérations mentales (manipulations des catégories)
quels sont les processus complémentaires au développement de la cognition selon piaget
Assimilation : processus de recueillir de nouvelles connaissances
et de nouvelles expériences et de les mettre en correspondance
avec un schéma déjà existant
- Accommodation : ajuster cette connaissance aux événements
nouveaux; processus par quels les schémas existants sont
modifiés ou de nouveaux schémas sont créés - Exemple: bébé suce son hochet différemment = accommodation
quel sont les questions que l’approche Piagétienne soulève
la connaissance est extraite de l’expérience (empirisme
mais plus poussé)
le langage est un processus cognitif comme les autres:
son développement devrait donc suivre la même courbe de
développement que tout autre habileté cognitive
le raisonnement de piaget
Cognitivement, les représentations mentales abstraites se développent au
stade sensori-moteur et émergent au stade per-opératoire
Représentations impliquent des symboles (= éléments dans le cerveau qui
dénotent une entité/réalité externe)
Langage impliquent des manipulations de symboles
Donc : le langage est impossible sans ces représentations (i.e.
déroulement des stades de la cognition)
Y a-t-il un lien entre la permanence de l’objet et l’« explosion » du
vocabulaire à 18 mois ?
- Pas aussi clair que mentionné plus tôt:
- Les enfants produisent déjà des mots à 1 an ;
- Les enfants en comprennent déjà plusieurs avant un an
- Compréhension précède la production
Écart entre le développement cognitif et le développement langagier chez
l’enfant
Par exemple: langage plus précoce : explosion entre 2 et 4 ans ;
cognition : ralentissement au stade « égocentrique »
L’inverse : habiletés cognitives plus précoces que habiletés
linguistiques : enfants ont des habiletés cognitives avancées même à
l’âge d’un an – alors qu’ils n’ont pas véritablement de lexique (e.g.
continuité de l’objet, discrimination du nombre d’objets), alors que le
langage émerge à peine)
