cours 11 Flashcards

Question

aphasie et bilinguisme

Answer 1

Une meilleure récupération dans: * la L1 chez le bilingue, pour des lésions postérieures * la L2 pour des lésions frontales SELON l’âge d’acquisition * Si les aires sont partagées lors du bilinguisme, cela perturbera L1 et L2 (Obler et al; Paradis et al. - aphasies parallèles) Green, 2005 * Les résultats ne sont pas si clairs…

Answer 2

Loi de Ribot: 1ere langue acquise, la mieux conservée Loi de Pitres: langue la plus utilisée, la mieux conservée

Answer 3

alternance de code 18% des patients montrent des difficultés de contrôle des langues (Junqué, Vendrell et Vendrell, 1995) Cependant le « code-switching » peut aussi être vu comme stratégie compensatoire (Ijalba et al. 2004)

Answer 4

TDL sont des troubles du langage qui affectent la production et la compréhension ▪ Précédemment, TPL, TSL (ou SLI en anglais): troubles purement langagiers, c.-à-d. qu'ils ne sont pas liés à des troubles de développement cognitif, ni causés par des lésions du cerveau ➢les capacités non langagières ne semblent pas être affectées * Dissociation entre le langage et autres habilités cognitives ➢suggère l’organisation modulaire du cerveau

Answer 5

* Dysphasie * Specific Language Impairment (SLI) * Trouble spécifique du langage (TSL) * Trouble primaire du langage (TPL) * Trouble développemental du langage (TDL)

Answer 6

Trouble neurodéveloppemental présent à la naissance TDL se manifeste par des difficultés importantes de langage et de communication qui peuvent être présentes dans les sphères suivantes : * la phonologie / la production des sons * la morphosyntaxe ( flexion) * la sémantique * le vocabulaire * la pragmatique / cognition sociale * le discours

Answer 7

* Phonologie: Trouble des sons de la parole (TDSP) Trouble phonologique : Production de patrons phonologiques normalement observés chez les enfants plus jeunes et des patrons non-développementaux Trouble d’articulation : Production des substitutions constantes ou distorsions sur un ou quelques phonèmes (particulièrement ceux qui se développent tardivement) Dyspraxie verbale: Production imprécise et inconstante: des erreurs normalement observées chez les enfants plus jeunes. Pronostic: amélioration plus lente et besoin de travail explicite sur les connaissances motrices.

Answer 8

Erreur d’accord en genre (déterminants, adjectifs), Royle et al, 2010 : enfants de 5 ans : →Ex. TDL : Le grenouille jaune; le canard verte; _ canard rouge

Answer 9

→Difficulté d’acquisition du participe passé (Royle & Thordardojr, 2008) →Accord en nombre (sujet-verbe) des verbes irréguliers, erreurs toujours présentes à 15 ans

Answer 10

→ Structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes.

Answer 11

Difficultés à produire des formes du passé Difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquents ou nouveaux Les enfants semblent utiliser la mémoire déclarative pour produire des réponses La grammaire est donc déficiente

Answer 12

Mémorisation * Application de règles métalinguistiques * Analogie

Answer 13

* Vocabulaire conceptuel et abstrait plus difficile que vocabulaire concret → Concepts spatiaux versus objets * L’accès lexical peut être déficitaire →Trouble de l’accès lexical * En vieillissant, difficulté avec la polysémie, les métaphores et la morphologie dérivationnelle

Answer 14

Discours peut être désorganisé * Intention de communication limitée ou inappropriée * Particulièrement reliée à la compréhension des inférences et du langage indirecte

Answer 15

Apprentissage lent du langage (émergence tardive) * Difficultés avec l’accord, le temps et la morphologie flexionnelle * Difficultés avec le jugement de grammaticalité * Autres connaissances grammaticales peuvent être affectées: * Acquisition des mots et surtout des verbes (Rice at al. 1994). * Déficits phonologiques (substitutions de phonèmes) * Etc. * Mais! Il n’y a pas de problèmes avec le mouvement (par ex. en allemand, langue V2, les enfants avec TDL déplacent le verbe conjugué dans la 2me position)

Answer 16

production verbale indistincte ▪ discours peu structuré ▪ manque de vocabulaire ▪ absence de questions ▪ Incapable d’exprimer des demandes spécifiques ▪ Difficulté à comprendre le sens profond, les concepts abstraits ou la distinction entre ce qui est important et ce qui ne l’est pas

Answer 17

▪ Discours avec hésitations ▪ Utilisation de mots généraux (chose, truc, …) ▪ Paraphasie phonémique ▪ Absence de déterminants ▪ Phrases courtes ▪ Difficulté d’expressions de demandes ▪ Difficulté à raconter des faits vécus, relater des événements

Answer 18

Compréhension du message au sens littéral ▪ Ex: « tombé dans les pommes » ▪ Similaire à l’autisme: « peux-tu me passer le sel? » ▪ Difficulté avec les métaphores, les expressions, les tournures de phrase ▪ Difficulté avec le sarcasme ▪ Difficulté avec certains types de questions ▪ Notion de contraire: petit-grand

Answer 19

* Vie sociale * De l’isolement et des difficultés sur le plan des habiletés sociales peuvent être présents. * Apprentissages scolaires * Le langage est la base de la numératie (calcul), de la lecture et de l’écriture ! * Le langage englobe aussi la capacité à utiliser l’information et à accéder aux connaissances. * Abstraction et généralisation des connaissances * Les apprentissages devront être réalisés dans divers contextes, en utilisant de nombreux exemples et répétitions. * Estime de soi * Les jeunes ayant un TDL peuvent avoir une faible estime d’eux-mêmes, particulièrement à l’adolescence.

Answer 20

origines plupart génétiques affecte souvent membres même famille + fréquents chez garçons

Answer 21

* Trouble du spectre de l’autisme (TSA): un trouble neurodéveloppemental avec des répercussions d’intensité variable sur la communication, les interactions sociales et le comportement d’une personne * Spectrum (5 types de déficit): * Autistic disorder * Rett’s disorder * Childhood disintegrative disorder * Pervasive development disorder * Asperger (autistes fonctionnels) * Aspects génétiques et neurophysiologiques * Système nerveux déficient

Answer 22

1. Interaction sociale * « déconnecté » de l’environnement * aucun intérêt à socialiser, collaborer, etc 2. Communication 3. Comportement * Se frapper la tête * Enlever ses vêtements * Lancer de la nourriture * Mettre des objets dans des contenants * Crier * Etc.

Answer 23

* Productions langagières « différentes » * Retard dans le processus d’acquisition (sauf pour les Asperger) * Aspects typiques * Recours à l’écholalie * Difficultés pragmatiques (initier une conversation, un sujet, référence déictique, développement et partage d’un sujet) * Problèmes avec « role taking » (difficulté à appréhender une perspective externe) * Difficulté avec Théorie de l’esprit (attribution d’état mental)

Answer 24

* Au plan strictement linguistique, le processus de prise de décision dans la production d’un énoncé est très complexe : * Formulation d’une idée * Choix des éléments lexicaux * Connaissance de la structure de la phrase * Insertion lexicale * Connaissance des règles (passivisation, interrogation, etc.) * Ordre des mots * Règles de la prosodie * Etc.

Answer 25

La situation se complique au plan métalinguistique * Connaître l’intention de l’interlocuteur * Connaître son niveau de connaissance * La phrase est-elle formulée avec un sous-entendu accessible à l’interlocuteur * Formalité ou informalité de la situation (registres) * Déficience à la Théorie de l’esprit (« mind-reading) – plus facteurs linguistique impliqués dans la formulation d’un énoncé = troubles du langage.

Answer 26

Le terme de « théorie de l’esprit » (en anglais theory of mind) a été introduit par Premack et Woodruff (1978) * décrit la capacité de l’être humain à interpréter son propre comportement et celui des autres en faisant des inférences sur des états mentaux tels que les désirs, les croyances ou les intentions * Pourquoi « théorie »? Pour Premack et Woodruff, le terme de « théorie » était justifié car l’être humain construit une théorie sur des phénomènes inobservables, les états mentaux, et l’utilise pour faire des prédictions sur lui-même et les autres

Answer 27

Vers l’âge de 18 mois: attention conjointe et de pointage protodéclaratif ▪ Entre 18 et 24 mois: intégration de deux concepts, celui de « faire semblant de » et celui de « désirer » ▪ Entre l’âge de 3 et 4 ans: la capacité à comprendre les « fausses croyances » (false belief). Avant cette période, l’enfant pense que les autres personnes savent les mêmes choses que lui ▪ Vers l’âge de 6 à 7 ans: la compréhension des « fausses croyances de second ordre » ▪ Vers l’âge de 9 à 11 ans: la résolution des problèmes dits de « faux pas »

Answer 28

▪ Études ont montré une atteinte majeure de la TDE dans l’autisme ▪ Dans les formes les plus graves d’autisme, les enfants ne font pas preuve de: ▪ capacité d’attention conjointe à l’âge habituel ▪ n’utilisent pas le pointage protodéclaratif ▪ Donc, ils ne développent pas ultérieurement leur capacité de TDE: ▪ incapables de « faire semblant de » ▪ ne pourront résoudre régulièrement des problèmes de fausse croyance ▪ les tests de fausse croyance de premier ordre peuvent être réussis par une minorité de patients autistes, dotés des meilleures capacités verbales, sans retard mental et répondant aux critères diagnostiques de syndrome d’Asperger (BaronCohen, 1997)