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Psychométrie et évaluation normative > Cours 3 > Flashcards

Cours 3 Flashcards

1
Q

La capacité d’identifier __________________________________ est au cœur de la mesure et l’évaluation en psychoéducation. Elles sont aussi _________________________ de toutes les méthodes d’évaluation des propriétés. Non seulement celles-ci sont importantes, mais aussi celles entre différents ____________________________________. Statistiquement, ces différences de scores sont représentées par la _____________ ou la ___________

A

La capacité d’identifier DES DIFFÉRENCES ENTRE LES PERSONNES est au cœur de la mesure et l’évaluation en psychoéducation. Elles sont aussi LA FONDATION de toutes les méthodes d’évaluation des propriétés. Non seulement celles-ci sont importantes, mais aussi celles entre différents CONTEXTES (OU CONDITIONS) OU À TRAVERS LE TEMPS. Statistiquement, ces différences de scores sont représentées par la VARIABILITÉ ou la VARIANCE

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Q

Vrai ou faux

Les items et ultimement les scores d’un instrument doivent discriminer/distinguer/séparer les personnes, sinon ils sont inutiles

A

Vrai

Par exemple, les questions beaucoup trop faciles ou trop difficiles ne sont pas utiles dans un examen

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3
Q

Expliquer pourquoi ceci est une fausse croyance :

L’emphase sur les différences individuelles mène certaines personnes à croire que les instruments psychométriques concernent seulement les construits individuels (e.g., intelligence, personnalité, psychopathologies, etc.)

A

puisque les instruments psychométriques sont aussi employés pour évaluer une foule de construits «environnementaux», dans la mesure où ils distinguent ou différencient les gens

e.g., environnement familial, environnement scolaire, dangerosité du quartier, qualité des relations sociales, pratiques parentales, etc.

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4
Q

Qu’est-ce que la mesure?

A
  • «La mesure, prise au sens large, consiste à associer des nombres à des objets ou à des événements selon certaines règles» (Stevens, 1946, 1951)
  • «La mesure en psychologie est une opération qui consiste à associer des nombres à des personnes de telle sorte que certains des attributs de ces personnes sont représentés fidèlement par certaines propriétés des nombres» (Anastasi & Urbina, 1997)
  • S’applique aux sciences dites «dures» comme la physique, mais aussi aux sciences sociales, humaines et psychologiques
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5
Q

Quelles sont les 4 échelles de mesure et leurs définitions?

A
  • Nominale : des nombres sont utilisés au lieu des mots (ex : sexe/genre)
  • Ordinale : des nombres dont utilisés pour mettre en ordre des séries hiérarchiques, du plus bas au plus haut ou vice versa (ex : ordre des naissances)
  • Intervalle : Intervalles égaux entre les unités représentés par les nombres, mais pas de 0 absolus (ex : échelle de température)
  • Ratio : Le zéro signifie l’absence de qqchose, peut importe ce qui est mesuré (ex : poids)
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6
Q

Avec au moins deux items, on peut alors créer un score ______________ avec une valeur numérique

A

Composite

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7
Q

Comment interpréter ou qualifier les informations des deux items du questionnaire de supervision parental?

A
  • Vous pourriez écouter la réponse verbatim et interpréter
  • Vous pouvez plutôt utiliser un instrument avec des items proposant une échelle de mesure pour quantifier «Jamais / Rarement / Souvent / Toujours». On attribue un nombre de 0, 1, 2 et 3 respectivement
  • La progression des nombres suit la progression conceptuelle de la fréquence
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8
Q

Qu’est-ce qu’un instrument de mesure?

A
  • Selon Anastasi et Urbina (1997), un test est «(1) une mesure (2) standardisée et (3) objective (4) d’un échantillon de comportements»
  • Le terme «comportements» est ici utilisé de façon très large; en fait, il peut aussi s’agir de cognitions, émotions, sentiments, valeurs, attitudes, motivations, etc.
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9
Q

Expliquer ceci :

Pour des concepts psychologiques ou psychosociaux, on utilise souvent le terme «instrument de mesure» plutôt que «test»

A

parce qu’on n’évalue pas les gens pour savoir s’ils ont la bonne réponse ou pas (e.g., test de mathématiques, test de QI)

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10
Q

Expliquer les 4 points suivants :

un test est «(1) une mesure (2) standardisée et (3) objective (4) d’un échantillon de comportements»

A
  • mesure : Associer des nombres à des caractéristiques d’une personne​
  • standardisée : Uniformité de la procédure d’administration de l’instrument (Principe du contrôle rigoureux de la démarche de toute observation scientifique​ / Administration standard d’un test : consignes et conditions d’administration, les questions (items) doivent être les mêmes pour tous les répondants.es​)
  • objective : signifie que (a) les items doivent être compris de façon non-ambiguë et de la même façon par tous les évalués.es et que (b) les résultats obtenus (scores) devraient systématiquement procurer de l’information sur le construit ciblé, indépendamment (ou en dépit) du jugement subjectif d’un évaluateur
  • échantillon de comportements : signifie qu’on ne couvre pas toutes les manifestations possibles d’un construit, mais qu’on sélectionne soigneusement un échantillon restreint, mais représentatif du construit (Ce n’est pas tant quels items spécifiques intégrés dans une mesure qui sont d’intérêt, mais la qualité de l’inférence qu’on peut faire avec ceux qui sont utilisés)
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11
Q

Que veut dire cette affirmation?

il est important de ne jamais oublier que les instruments d’évaluation sont des outils

A
  • Ceci veut dire qu’ils sont toujours un moyen pour atteindre une fin, mais jamais une fin en soit
  • Lorsque bien validés et utilisés correctement, ils peuvent être des aides très utiles pour les professionnels.les
  • Par contre, lorsqu’ils sont peu valides ou fiables et/ou mal utilisés, ils peuvent mener à des conséquences négatives
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12
Q

Expliquer l’analogie du marteau

A

outil très simple, peut être tellement utile qu’on peut se construire une maison avec … mais on peut aussi servir à faire du mal, à soi-même ou aux autres

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13
Q

Si la distribution de scores est normale:
1 ÉT = _______ % des individus ont un score à l’intérieur de ± un ÉT de la moyenne
2 ÉT = _______ % des individus
3 ÉT = _______ % des individus

ÉT = écart-type

A

Si la distribution de scores est normale:
1 ÉT = 68,2 % des individus ont un score à l’intérieur de ± un ÉT de la moyenne
2 ÉT = 95,4 % des individus
3 ÉT = 99,8 % des individus

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14
Q

Quelle est l’écart-type?

A

racine carrée de la variance

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15
Q

Qu’a-t-on besoin de faire pour déterminer si un individu présente un score «différent», ou «anormal», ou «problématique»?

A

on a besoin de comparer le score obtenu avec un critère de comparaison, avec une norme

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16
Q

Quels sont les 2 grands types de qualification et interprétation?

A
  1. Qualification basée sur un critère de référence
  2. Qualification basée sur une norme de référence
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17
Q

Qu’est-ce qu’une qualification basée sur un critère et quel est un synonyme?

A

à partir d’un score établi a priori par les auteurs.trices d’un instrument qui permet de conclure qu’une «performance» ou un «statut» a été atteint

Synonyme : interprétation critériée

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18
Q

Ceci est un exemple de quoi?

Les seuils du nombre minimal de symptômes qui suggèrent la présence d’un trouble ou d’une psychopathologie dans plusieurs instruments diagnostiques et de dépistage

A

Qualification basée sur un critère

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19
Q

Qu’est-ce qu’une qualification basée sur une norme et 2 synonymes?

A

à partir de la moyenne des réponses d’un groupe étalon ou groupe de référence. La moyenne devient le critère comparatif dont on se sert pour qualifier les évaluations subséquentes avec l’instrument

Synonymes : interprétation normative ou interprétation normée

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20
Q

Remplir les trous sur la qualification basée sur une norme :

On sélectionne un échantillon d’individus qui sont _____________________________________ et ils sont évalués avec l’instrument.
On utilise alors la ________________ de cet échantillon (selon l’âge/groupe d’âges, le sexe/genre, le niveau scolaire, etc.) comme critère de comparaison

A

On sélectionne un échantillon d’individus qui sont REPRÉSENTATIFS DE LA POPULATION D’INTÉRÊT et ils sont évalués avec l’instrument
On utilise alors la MOYENNE de cet échantillon (selon l’âge/groupe d’âges, le sexe/genre, le niveau scolaire, etc.) comme critère de comparaison

21
Q

Quelles sont les trois grandes catégories de normes?

A

Scores standardisés
Centiles
Normes développementales

22
Q

Qu’est-ce que les scores standardisés?

A
  • On les appelle aussi par plusieurs autres noms : scores standards, scores étalonnés, scores pondérés
  • Les scores bruts sont difficiles à interpréter puisque différents instruments ont différents format d’items (nombre de choix de réponse), différents nombre d’items, etc.
  • Les scores standardisés offrent une solution pratique simple pour la qualification et l’interprétation des scores
  • Sont presque toujours basés sur les caractéristiques et principes de la distribution normale
23
Q

Quels sont les 2 grands avantages des scores standardisés?

A

(1) ils permettent d’utiliser les principes de la distribution normale et (2) ils ont des intervalles égaux le long du continuum de scores

24
Q

La famille des scores standardisés est très nombreuse, mais ils sont presque tous basés sur les scores-____

A

Z

25
Q

Qu’est-ce que le score-Z?

A

Il s’agit essentiellement des scores bruts qui ont été transformés pour avoir une distribution avec une M et un ÉT prédéterminés (e.g., M = 0; ÉT = 1) et avoir des intervalles égaux le long du continuum

26
Q

Comment obtenir le score-Z?

A
  1. Collecter des données auprès d’un échantillon représentatif de la population d’intérêt
  2. Calculer les scores bruts (somme, moyenne) et utiliser la M et ÉT de ces scores bruts pour appliquer une transformation mathématique afin d’en arriver à une distribution connue, e.g, la distribution Z
    Zi = (xi – Mbruts) / ÉTbruts
  3. Si désiré, transformer les scores-Z pour qu’ils aient une M et un ÉT différents de 0 et 1
27
Q

Vrai ou faux?

En raison de leurs intervalles égaux, les scores standardisés permettent d’indiquer de combien, en valeur d’écart-type, un score obtenu à un test se situe au-dessus ou au-dessous de la moyenne normative

A

Vrai

28
Q

Quelles sont les deux grandes fonctions ou utilités des scores standardisés?

A
  1. Déterminer la position relative d’un individu par rapport à la population d’intérêt (groupe de référence)
  2. Faire des comparaisons entre différentes échelles qui n’ont pas la même métrie brute
    (Comparer des scores sur une échelle similaire (e.g., anxiété) provenant de différents instruments (e.g., GAD7 vs HAM-A) / Comparer des scores sur différentes échelles provenant d’un même instrument (e.g., anxiété vs dépression))
29
Q

Les scores standardisés sont obtenus avec une ________________________________ des scores bruts

A

transformation linéaire

30
Q

Vrai ou faux

La forme de la distribution originale n’est pas changée après la transformation en scores standardisés

A

Vrai

31
Q

Vrai ou faux

Dans la majorité des cas, les construits ou concepts d’intérêt dans les sciences sociales et psychologiques (incluant la psychoéducation) se distribuent de manière non normative

A

Faux

Dans la majorité des cas, les construits ou concepts d’intérêt dans les sciences sociales et psychologiques (incluant la psychoéducation) se distribuent relativement NORMALEMENT

Toutefois, certains construits ne se distribuent pas normalement (e.g., anxiété, attitudes antisociales, etc.) et donc, utiliser les principes de la distribution normale pour interpréter des scores devient potentiellement problématique

32
Q

Qu’est-il possible de faire afin de contrer les complication d’interprétation de l’utilisation d’une transformation linéaire sur une distribution non-normale?

A

utiliser une transformation NON-LINÉAIRE pour ramener les scores vers une distribution qui se rapproche plus d’une distribution normale pour obtenir des scores normalisés (on applique des pondérations pour obtenir une métrie plus proche de la distribution normale)

33
Q

Vrai ou faux

Le score standardisé est un synonyme d’un score normalisé?

A

Faux

34
Q

Quels sont les 3 types de scores standardisés avec leur moyenne et écart-type?

A

Scores-Z : (xi – M) / ÉT
M = 0; ÉT = 1 (varient surtout de -3 à 3)

Scores-T : zi (10) + 50
M = 50; ÉT = 10 (varient surtout de 20 à 80)

Quotient intellectuel (QI)
M = 100; ÉT = 15

35
Q

Vrai ou faux

Les scores-T sont les scores-Z transformés

A

Vrai

Souvent utilisé pour transformer les scores - en scores +

36
Q

Décrire la classification usuelle des scores standardisés (scores-T)

A
  • Scores de 30 et - : très significativement au-dessous de la moyenne (très bonne adaptation)
  • Scores de 31 à 40 : significativement au-dessous de la moyenne (bonne adaptation)
  • Scores entre 41 et 59 : dans la moyenne normative (adaptation normative)
  • Scores de 60 à 69 : significativement au-dessus de la moyenne normative (à risque)
  • Scores de 70 et + : très significativement au-dessus de la moyenne normative (très à risque)
37
Q

Décrire la classification des scores standardisés selon les auteurs de l’EDC?

A
  • Scores-T de 58 et moins : dans la zone normative
  • Scores-T de 59 à 64 : supérieurs à la moyenne («l’enfant est à risque»)
  • Scores-T de 65 et plus : très supérieurs à la moyenne («l’enfant manifeste des problèmes significatifs»)
38
Q

Que sont les centiles?

A
  • Scores qui permettent de déterminer la position relative d’un individu par rapport à un échantillon normatif en terme de pourcentage d’individus
  • Pourcentage de personnes dont le score est égal ou inférieur à un score standardisé donné
39
Q

Quel est le problème avec les centiles?

A

la distance entre les scores n’est pas égale le long du continuum (Différences de scores entre les centiles sont très petites près de la moyenne et très grandes aux extrêmes de la distribution. Les intervalles ne sont donc pas égaux le long de la distribution de centiles, contrairement aux scores standardisés)

40
Q

Les centiles entre ___ et ____ sont dans la moyenne

A

entre 16 et 84

41
Q

Lorsque le construit d’intérêt se développe ou change systématiquement dans le temps, il est possible de créer des _____________________________________

A

normes développementales

42
Q

Quelles sont les 2 formes de normes développementales couramment utilisées en psycho et psychoed?

A
  • équivalents d’âge (employés dans différents tests d’aptitudes ou d’habiletés cognitives)
  • équivalents de niveau scolaire
43
Q

Dans les tests de norme développementales, le score est parfois appelé ______________. Pour obtenir ces scores, bien que les calculs soient un peu plus complexes, il s’agit essentiellement de _____________________________________________________________. Le calcul du score d’âge mental tient compte de l’âge ___________________ et des moyennes __________________ à différents âges.

A

Dans les tests de norme développementales, le score est parfois appelé ÂGE MENTAL. Pour obtenir ces scores, bien que les calculs soient un peu plus complexes, il s’agit essentiellement de CALCULER DES SCORES MOYENS (OU MÉDIANS) À DIFFÉRENTS ÂGES SUCCESSIFS OU DIFF”RENTES PÉRIODES DÉVELOPPEMENTALES. Le calcul du score d’âge mental tient compte de l’âge CHRONOLOGIQUE et des moyennes NORMATIVES à différents âges.

44
Q

Quelles sont les 5 différentes formes de normes?

A
  • Normes nationales : toute la population
  • Normes de convenance (ou de commodité) : personnes qui acceptent d’être évalués
  • Normes de sous-groupes : sexe/genre, origine ethnique, groupe professionnel, condition clinique (TDAH), etc.
  • Normes institutionnelles : commission scolaire, un CISSS ou un CIUSSS, UdeM (e.g., bourses excellence), etc.
  • Normes locales : une école, un hôpital
45
Q

Quel est le problème avec les normes générales?

A
  • Si pas de normes selon le sexe/genre : les différences liées au sexe sont en quelque sorte perdues ou «noyées»
  • Général, M = 50, Garçons, M = 40, Filles, M = 60
  • En utilisant des normes générales, on postule qu’il y a autant de garçons que de filles avec scores très élevés, alors qu’en réalité il y a plus de filles
  • Surtout, sur le plan clinique, un score de 50 est problématique pour un garçon, mais pas pour une fille
46
Q

Vrai ou faux

La qualification/interprétation des scores présentée avant dépend de la qualité du groupe de référence servant de norme

A

Vrai

Autrement dit, cela dépend de l’échantillon normatif

47
Q

Les normes sont établies à l’étape de la _______________ ou de l’________________

A

Les normes sont établies à l’étape de la NORMALISATION ou de l’ÉTALONNAGE

Étalonnage : barème utilisé pour le classement d’une valeur individuelle par rapport à l’ensemble des valeurs caractéristiques d’une population

48
Q

Pourquoi est-il primordial qu’un.e utilisateur.trice d’instrument connaisse bien l’échantillon normatif?

A

puisque cela affecte le degré de prudence à appliquer dans l’interprétation des scores standardisés

49
Q

Quelles sont les 3 caractéristiques d’un bon échantillon normatif?

A
  1. Représentatif de la population ciblée (Idéalement échantillon national stratifié si population générale, souvent basés sur des caractéristiques sociodémographiques de base, mais certaines demeurent négligées)
  2. Grande taille (Basé sur les principes probabilistes des méthodes asymptotiques)
  3. Récent

Psychométrie et évaluation normative (11 decks)

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