Cours 12 Flashcards
Quel instruments sont parmi les plus employés, autant en recherche qu’en pratique?
Les instruments de la famille des échelles d’évaluation
Nommez les avantages des échelles d’évaluation
Avantages :
- Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
- Brefs: la plupart prennent quelques minutes
- Peu coûteux: certains sont gratuits
- Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs
- force les informateurs à cadrer leur «définition» et leur estimation des comportements, des émotions, etc.
- Procurent des scores qui sont généralement aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique
Qu’est-ce que la standardisation?
uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
À quoi servent les échelles d’évaluation standardisées selon Sattler et Hoge?
- estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, du même sexe/genre (ou autres regroupements)
- faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention (e.g., au centre de réadaptation, en CPE, etc.)
- faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs (e.g., parents, enseignants, amis/es, conjoints/es, intervenantes, etc.)
- procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Quels sont les éléments à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec une échelle d’évaluation?
- motif de l’évaluation
- Perception de l’évaluation à faire?
- Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalué.e?
- Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes de l’évalué.e? (e.g., se sent «responsable» des problèmes?) - Antécédents de l’informateur
- Nature de la relation avec l’évalué.e? Connait bien l’évalué.e? Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateur? - Qualité du rapport (alliance) établi avec l’informateur
- Perception des professionnelles de l’intervention? Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation? Niveau de collaboration? - Compréhension des consignes
- Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui - Intention de l’informateur
- L’intension est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué.e - Styles de réponse de l’informateur
- Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit ciblé
- Styles de réponses déjà vus avant : extrémité, indécision, acquiescement, objection, désirabilité sociale, gestion défavorable des impressions
- On peut ajouter un style de réponse, ou biais, qui est souvent associé aux échelles d’évaluation en particulier : l’effet de halo - Effet d’interaction informateur-trait
- L’informateur laisse ses croyances a priori affecter l’évaluation d’un comportement particulier
- La perception objective serait déformée par la théorie implicite de l’informateur pour un construit particulier (ou un trait, ou un trouble)
- e.g., si présence d’hyperactivité, mais pas d’inattention, un informateur peut avoir tendance à tout de même coter la présence d’inattention parce que sa théorieimplicite du TDAH comprend l’hyperactivité et l’inattention
Vrai ou faux
On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande lors d’un évaluation
Vrai
La compréhension des consignes peut être une tâche cognitive assez complexe pour certaines personnes, ceci ne doit pas être pris à la légère
Qu’est-ce que l’effet de halo?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
- Une fois qu’un individu est perçu comme «bon», «beau», etc., l’informateur a alors tendance à estimer que les autres caractéristiques spécifiques de sa personnalité et de son adaptation sont également positives
- e.g., juger une personne comme plus aimable ou intelligente parce qu’elle est physiquement attirante
- e.g., un enfant est évalué de façon plus positive pour davantage d’items d’une échelle comportementale simplement parce qu’il est perçu globalement comme un «bon petit gars»
- L’effet de halo est parfois aussi appelé «stéréotype de l’attirance physique» ou le principe du «ce qui est beau est bon» en psychologie sociale
Vrai ou faux
L’effet de halo peut aussi être parfois négatif
Vrai
Certains auteurs l’appellent l’effet de halo négatif
- e.g., un individu qui est globalement perçu comme «mauvais» ou comme ayant une «mauvaise personnalité», ce qui mène a surestimer la présence potentielle de problèmes comportementaux spécifiques lors d’une évaluation
L’information provenant des parents est cruciale en évaluation psychoéducative pour diverses raisons, quelles sont-elles?
- D’abord, les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
2.Ensuite, il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant (l’ont observé sur une longue période de temps, très fréquemment, dans divers contextes) - Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant, mais aussi souvent pour élaborer un PI
- la majorité des théories de psychopathologie développementale postulent un rôle de la famille ou des parents – fact. causaux
- les interventions les plus efficaces comportent toutes une composante «famille» ou «parentale»
Pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue _________________________. Les études prédictives suggèrent que l’information provenant de ceux-ci est particulièrement importante dans le processus de ______________ et d’________________ des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux.
Pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue DES PARENTS. Les études prédictives suggèrent que l’information provenant de ceux-ci est particulièrement importante dans le processus de DÉPISTAGE et d’ÉVALUATION des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux
Expliquer ceci :
L’information provenant des parents est cruciale, mais elle ne constitue qu’une source d’information parmi d’autres
- Celle-ci est nécessaire, mais non-suffisante.
- Malgré l’importance centrale de l’information des parents en psychoéducation, les autres sources d’information sont aussi très importantes, voir parfois essentielles
- Parmi ces autres sources d’information, les enseignants occupent une place centrale pour l’évaluation des enfants en particulier, et des adolescents.es dans une moindre mesure
- Information provenant des enseignants.es est très importante pour l’évaluation psychoéducative
- École est un milieu que l’enfant et l’adolescent doit obligatoirement fréquenter, au moins de 5-6 à 16 ans au Québec
- Jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant (Janosz et al., 1998)
- L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison (e.g., respect des règles de classe, contrôle des impulsions, attention soutenue, réussite scolaire, etc)
Enseignants.es sont souvent considérés.es la meilleure source d’information pour certains problèmes spécifiques. Quels sont-ils et pk?
Problèmes d’attention et d’hyperactivité :
- les enseignants.es peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice ainsi que des systèmes de résolution de problème
Enseignants.es sont souvent considérés.es une moins bonne source d’information pour certains problèmes spécifiques. Quels sont-ils et pk?
Comportements antisociaux (e.g., consommation substances, violence envers les pairs ou animaux, consommation de drogues, vandalisme, etc.)
Problèmes intériorisés (e.g., elles tendent à remarquer moins facilement les conduites de retrait, l’humeur dépressive ou certains symptômes anxieux)
- parce que les EXT monopolisent plus leur attention, mais aussi possiblement compte tenu du ratio enseignant-élève trop élevé
Expliquer cette affirmation :
L’information provenant des enseignants.es peut aussi être plus ou moins importante selon l’âge de l’enfant
- Les enfants du primaire sont généralement suivis par le même enseignant dans plusieurs matières, la majorité de la journée et à l’année
- Au contraire, au secondaire les adolescents voient un enseignant une fois dans la journée ou même la semaine pour une matière spécifique
- L’information provenant des enseignants devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants de façon ponctuelle
Expliquer cette affirmation :
La pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant.e
- L’évaluation de l’enseignant.e régulier.ère est parfois considérée plus utile que celle d’enseignants.es de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance
- L’évaluation des enseignants.es spécialisés.es (i.e., éducation physique, arts plastiques, etc.) peut être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école – dans lesquels la motivation de l’enfant, la tolérance du l’enseignant.e, etc., peut différer
- Permet de mieux évaluer les variations intra-contexte
