Cours 3

Question 1

décrire les étapes de la conceptualisation

Answer 1

1. connaître et différencier les différentes définitions du phénomène
2. positionnement sur la définition utilisée : énoncé général (pas de dimension comportementale), positionnement sur la structure du phénomène (sous-dimensions du construit), indicateurs et exemples clairs de la définition
3. positionnement du phénomène avec d’autres variables –> permet de faire des hypothèses

Question 2

distinguer indicateurs et exemples clairs

Answer 2

indicateurs : sous-division des sous-dimensions
exemples clairs : comportements qui manifestent le tdp, associé à l’indicateur

Question 3

nommer les différents types de validité

Answer 3

validité d’apparence
validité critériée
validité de contenu
validité de construit

Question 4

Définir la validité d’apparence

Answer 4

l’impression de professionnalisme que l’instrument laisse sur les participants
(non empirique et subjectif)

Question 5

nommer un cas dans lequel il n’est pas désirable que le test aie une bonne validité d’apparence

Answer 5

tests de psychopatho (personne risque de mentir si on met des items trop évidents)

Question 6

définition critère

Answer 6

manifestation externe au phénomène qui
- informe sur la nature ou l’intensité du phénomène de façon indépendante du nouvel instrument
- génère un chiffre ou une classification au sujet de chacun des participants à la recherche de validation

ce sur quoi on se fie pour générer des H

Question 7

la relation entre le construit et le critère peut être

Answer 7

forte, moyenne ou faible
+ ou -

Question 8

nommer les 3 types de critères

Answer 8

critère réaliste externe, autres tests, groupes contrastés

Question 9

qu’est-ce que le critère réaliste externe

Answer 9

un instrument mesurant déjà exactement le même phénomène.
techniquement, le critère réaliste externe et le construit devraient donner la même chose
p.ex. questionnaire sur le stress -> niveau de cortisol

Question 10

décrire les autres test

Answer 10

n’importe quel test qui est relié au phénomène évalué par l’instrument

Question 11

les autres test permettent

Answer 11

de formuler une H propre à une recherche de validation

Question 12

si on veut pouvoir utiliser les autres tests comme critères, ils doivent être

Answer 12

fiable et valide

Question 13

L’autre test doit permettre de démontrer un lien entre

Answer 13

les résultats que l’instrument en cours de validation génère (la réalité que l’instrument tente de décrire) et la réalité (représentée par le critère)

Question 14

nommer les deux types de validité critériée

Answer 14

concomitante et prédictive

Question 15

définir validité concomitante

Answer 15

passation du nouvel instrument et du critère en même temps
p.ex. test d’anxiété et de dépression en même temps

Question 16

définir validité prédictive

Answer 16

passation du nouvel instrument, puis du critère après un délai
p.ex. test QI au début de l’année et mesurer la performance après 6 mois

Question 17

définir validité convergente

Answer 17

les phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans le même sens

Question 18

définir validité divergente

Answer 18

phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans des directions opposées

Question 19

groupes contrastés : plus la différenciation entre les groupe est grande, plus le test est invalide ou valide?

Answer 19

valide
* il faut aussi que la taille d’effet soit importante

Question 20

définir validité de contenu

Answer 20

correspondance entre le contenu d’un test et le domaine défini de connaissances/comp que l’on veut mesurer

Question 21

le domaine que l’on veut mesurer doit être

Answer 21

concret et fini

Question 22

on utilise principalement la validité de contenu dans quels milieus?

Answer 22

milieu éducatif : en se basant sur le contenu d’un cours, d’un programme, d’un manuel, etc. (examen de la SAAQ, ministère, psychométrie)
milieu du travail : dans un contexte d’analyse d’emploi en définissant les tâches constituant ce dernier. (sélection du personnel, établir les besoins de formation, examen d’accès à un ordre professionnel)

Question 23

définition d’un construit

Answer 23

concept abstrait qui tente de représenter la réalité
(souvent en psycho)

Question 24

définir la variance non-reliée au construit :

Answer 24

degré auquel les résultats du test subissent l’influence d’éléments extérieurs au construit (mesure pas réellement le construit)

Question 25

définir la portion sous-représentée du construit

Answer 25

degré auquel un test omet d’importants aspects du construit

Question 26

définir ce qu’est la mesure valide de la validité de construit

Answer 26

c’est tout ce qui est mesuré et qui ne fait pas partie de la variance non-reliée au construit, ni de la portion sous-représentée du construit.
on veut le + de mesure valide possible

Question 27

différence entre l’approche utilisée pour mesurer la validité de contenu et la validité de construit

Answer 27

contenu : approche qualitative (voir si le contenu correspond au concept)
construit : approche statistique