Cours 3 Flashcards
décrire les étapes de la conceptualisation
- connaître et différencier les différentes définitions du phénomène
- positionnement sur la définition utilisée : énoncé général (pas de dimension comportementale), positionnement sur la structure du phénomène (sous-dimensions du construit), indicateurs et exemples clairs de la définition
- positionnement du phénomène avec d’autres variables –> permet de faire des hypothèses
distinguer indicateurs et exemples clairs
indicateurs : sous-division des sous-dimensions
exemples clairs : comportements qui manifestent le tdp, associé à l’indicateur
nommer les différents types de validité
validité d’apparence
validité critériée
validité de contenu
validité de construit
Définir la validité d’apparence
l’impression de professionnalisme que l’instrument laisse sur les participants
(non empirique et subjectif)
nommer un cas dans lequel il n’est pas désirable que le test aie une bonne validité d’apparence
tests de psychopatho (personne risque de mentir si on met des items trop évidents)
définition critère
manifestation externe au phénomène qui
- informe sur la nature ou l’intensité du phénomène de façon indépendante du nouvel instrument
- génère un chiffre ou une classification au sujet de chacun des participants à la recherche de validation
ce sur quoi on se fie pour générer des H
la relation entre le construit et le critère peut être
forte, moyenne ou faible
+ ou -
nommer les 3 types de critères
critère réaliste externe, autres tests, groupes contrastés
qu’est-ce que le critère réaliste externe
un instrument mesurant déjà exactement le même phénomène.
techniquement, le critère réaliste externe et le construit devraient donner la même chose
p.ex. questionnaire sur le stress -> niveau de cortisol
décrire les autres test
n’importe quel test qui est relié au phénomène évalué par l’instrument
les autres test permettent
de formuler une H propre à une recherche de validation
si on veut pouvoir utiliser les autres tests comme critères, ils doivent être
fiable et valide
L’autre test doit permettre de démontrer un lien entre
les résultats que l’instrument en cours de validation génère (la réalité que l’instrument tente de décrire) et la réalité (représentée par le critère)
nommer les deux types de validité critériée
concomitante et prédictive
définir validité concomitante
passation du nouvel instrument et du critère en même temps
p.ex. test d’anxiété et de dépression en même temps
définir validité prédictive
passation du nouvel instrument, puis du critère après un délai
p.ex. test QI au début de l’année et mesurer la performance après 6 mois
définir validité convergente
les phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans le même sens
définir validité divergente
phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans des directions opposées
groupes contrastés : plus la différenciation entre les groupe est grande, plus le test est invalide ou valide?
valide
* il faut aussi que la taille d’effet soit importante
définir validité de contenu
correspondance entre le contenu d’un test et le domaine défini de connaissances/comp que l’on veut mesurer
le domaine que l’on veut mesurer doit être
concret et fini
on utilise principalement la validité de contenu dans quels milieus?
milieu éducatif : en se basant sur le contenu d’un cours, d’un programme, d’un manuel, etc. (examen de la SAAQ, ministère, psychométrie)
milieu du travail : dans un contexte d’analyse d’emploi en définissant les tâches constituant ce dernier. (sélection du personnel, établir les besoins de formation, examen d’accès à un ordre professionnel)
définition d’un construit
concept abstrait qui tente de représenter la réalité
(souvent en psycho)
définir la variance non-reliée au construit :
degré auquel les résultats du test subissent l’influence d’éléments extérieurs au construit (mesure pas réellement le construit)
