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NEUROPSYCHOLOGIE HUMAINE > COURS 2 - NEUROPSYCHOLOGIE CLINIQUE > Flashcards

COURS 2 - NEUROPSYCHOLOGIE CLINIQUE Flashcards

1
Q

Quels sont les 3 domaines qui requièrent les services de la neuropsychologie (examen du lien cerveau-cognition-comportement) avec son essor?

A
  1. Guerres (Vietnam, Corée…), automobile/SAAQ et sport
  2. Éducation publique
  3. Vieillissement

  1. besoin d’évaluation des déficits qu’accompagnent les traumas cérébraux
  2. besoin d’identifier et prendre en charge mieux les enfants avec troubles neurodéveloppementaux
  3. besoins d’identifier/évaluer troubles neurodégénératifs dans une population vieillissante et d’évaluer les patients AVC
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2
Q

Qu’est-ce qui détermine l’objectif de l’évaluation?
a) les résultats aux tests
b) les recommandations tiers
c) le rapport médical et des rapports antérieurs
d) le motif de consultation
e) aucune de ces réponses

A

d) le motif de consultation

L’exercice professionnel du neuropsychologue est centré autour du motif de consultation.

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3
Q

Qui suis-je?

Historique de la problématique et comprend des informations sur les plaintes et la situation du client.
a) entrevue
b) rapports antérieurs
c) anamnèse
d) rapport médical
e) aucune de ces réponses

A

c) anamnèse

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4
Q

Vrai ou faux?

L’anamnèse doit être effectuée seule avec le client, pour permettre la transparence du client.

A

Faux

Peut être seul ou avec proches / tierces personnes mandatées

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5
Q

Vrai ou faux?

À l’étape de l’anamnèse, tous les éléments en lien avec la problématique sont importants, car ils permettent de mieux la comprendre.

A

Faux. Doit être équilibré entre exhaustivité et pertinence clinique.

P.ex. rarement pertinent d’approfondir en détail l’historique scolaire chez un patient âgé, ayant souffert d’un AVC

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6
Q

Pourquoi l’anamnèse est essentielle?
a) poser des diagnostics
b) comprendre les résultats de l’évaluation
c) pour établir l’alliance thérapeutique
d) permet d’orienter le client à un autre professionnel si la neuropsychologie ne répond pas à ses besoins
e) étendre le motif de consultation
f) pour planifier l’intervention / recommandations

4 éléments

A

a) poser des diagnostics
b) comprendre les résultats de l’évaluation
e) étendre le motif de consultation
f) pour planifier l’intervention / recommandations

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7
Q

À quel éléments de l’anamnèse faisons-nous référence : anxiété

a) histoire médicale
b) histoire sociale
c) histoire personnelle
d) histoire du développement
e) aucune de ces réponses

A

c) histoire personnelle

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8
Q

À quel éléments de l’anamnèse faisons-nous référence : myopie

a) histoire médicale
b) histoire sociale
c) histoire personnelle
d) histoire du développement
e) aucune de ces réponses

A

a) histoire médicale

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9
Q

À quel éléments de l’anamnèse faisons-nous référence : intimidation

a) histoire médicale
b) histoire sociale
c) histoire personnelle
d) histoire familiale
e) aucune de ces réponses

A

b) histoire sociale

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10
Q

À quel éléments de l’anamnèse faisons-nous référence : langage

a) histoire scolaire
b) histoire sociale
c) histoire personnelle
d) histoire du développement
e) aucune de ces réponses

A

d) histoire du développement

Chez un adulte, important d’obtenir les infos des parents, si possible

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11
Q

À quel éléments de l’anamnèse faisons-nous référence : niveau de scolarité atteint

a) histoire scolaire
b) histoire sociale
c) histoire personnelle
d) histoire familiale
e) aucune de ces réponses

A

a) histoire scolaire

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12
Q

À quel éléments de l’anamnèse faisons-nous référence : facteurs de stress sociaux-économiques

a) histoire scolaire
b) histoire sociale
c) histoire personnelle
d) histoire familiale
e) aucune de ces réponses

A

d) histoire familiale

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13
Q

Vrai ou faux?

Les comportements en entrevue peuvent être des critères diagnostiques.

A

Vrai

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14
Q

Vrai ou faux

Les comportements observés en entrevues ne doivent pas servir à corroborer ce qui est rapporté dans les questionnaires.

A

Faux. Ils peuvent corroborer ce qui est rapporté dans les questionnaires.

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15
Q

Qui suis-je?

Indice du potentiel intellectuel représentant les capacités d’abstraction et de raisonnement verbales; comprendre et faire des liens entre des concepts.

a) Compréhension verbale (ICV)
b) Visuospatial
c) Raisonnement fluide
d) Mémoire de travail (IMT)
e) Vitesse de traitement de l’information (IVT)

A

a) Compréhension verbale (ICV)

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16
Q

Qui suis-je?

Indice du potentiel intellectuel représentant la capacité à maintenir et manipuler de l’information mentalement.

a) Visuospatial
b) Raisonnement fluide
c) Compréhension verbale (ICV)
d) Vitesse de traitement de l’information (IVT)
e) Mémoire de travail (IMT)

A

e) Mémoire de travail (IMT)

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17
Q

Qui suis-je?

Indice du potentiel intellectuel représentant la rapidité du traitement cognitif de base (sans raisonnement).

a) Mémoire de travail (IMT)
b) Visuospatial
c) Raisonnement fluide
d) Vitesse de traitement de l’information (IVT)
e) Compréhension verbale (ICV)

A

d) Vitesse de traitement de l’information (IVT)

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18
Q

Vrai ou faux

Les Blocs de Corsi est un sous-test du WISC-V visant à évaluer la mémoire de travail.

  • WISC-V : Weschler pour enfants
A

Faux : vise à évaluer la mémoire de travail, mais ne fait pas partie des Échelles de Weschler.

Retenir mentalement des séquences de positions sur une planche, puis reproduire la séquence ou à l’envers (mémoire de travail visuelle)
* À l’endroit : mémoire visuelle à court terme
* À l’envers : mémoire de travail visuelle

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19
Q

Les Échelles de Weschler sont les plus utilisées pour évaluer le fonctionnement intellectuel. Lesquels de leurs indices sont non-verbaux?

a) Compréhension verbale (ICV)
b) Mémoire de travail (IMT)
c) Raisonnement fluide
d) Raisonnement perceptif
e) Vitesse de traitement de l’information (IVT)
f) Visuospatial

3 éléments

A

c) Raisonnement fluide
d) Raisonnement perceptif
f) Visuospatial

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20
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on présente des Item ayant 2 mots dont il faut trouver la ressemblance.

a) Ressemblances
b) Associations
c) Similitudes
d) Vocabulaire
e) Balances
f) Code
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

P.ex. en quoi une pomme et une banane se ressemblent?

A

c) Similitudes : indice de compréhension verbale

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21
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on présente des mots à définir de plus en plus complexes.

a) Matrices
b) Séquences d’images
c) Repérage de symboles
d) Code
e) Balances
f) Vocabulaire
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

P. ex. Qu’est-ce que la rivalité ?

A

f) Vocabulaire : indice de compréhension verbale

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22
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on demande de retenir mentalement des séquences de chiffres de plus en plus longue, pour ensuite les répéter (mémoire de travail auditivo-verbale).

a) Arithmétique
b) Séquences de chiffres
c) Séquences d’images
d) Blocs de Corsi
e) Repérage de symboles
f) Code
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

b) Séquences de chiffres : indice de mémoire de travail

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23
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on demande de résoudre des problèmes arithmétiques mentalement.

a) Code
b) Blocs de Corsi
c) Séquences d’images
d) Repérage de symboles
e) Séquences de chiffres
f) Arithmétique
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

f) Arithmétique : indice de mémoire de travail

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24
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on demande de retenir mentalement des images présentées.

a) Code
b) Blocs de Corsi
c) Séquences d’images
d) Repérage de symboles
e) Séquences de chiffres
f) Arithmétique
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

c) Séquences d’images : indice de mémoire de travail

Mémoire de travail visuospatiale

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25
Q

Vrai ou faux

Dans le sous tests des Blocs de Corsi, l’individu doit retenir mentalement des séquences de positions sur une planche, puis reproduire la séquence. Lorsqu’il doit la reproduire à l’endroit, le sous-test évalue la mémoire de travail visuelle alors que lorsque c’est à l’envers, il évalue la mémoire visuelle à court terme.

A

Faux.
* À l’endroit : mémoire visuelle à court terme
* À l’envers : mémoire de travail visuelle

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26
Q

Dans quel indice du fonctionnement intellectuel on observe un déficit en délirium?

a) Mémoire de travail (IMT)
b) Visuospatial
c) Raisonnement fluide
d) Vitesse de traitement de l’information (IVT)
e) Compréhension verbale (ICV)

A

a) Mémoire de travail (IMT)

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27
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on demande à l’individu de reproduire des figures bidimensionnelles à l’aide de blocs tridimensionnels (visuoconstructif).

a) Code
b) Blocs de Corsi
c) Blocs
d) Repérage de symboles
e) Casse-tête visuels
f) Matrices
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

c) Blocs : indices de raisonnement perceptif, fluide et visuospatial

Indice non-verbal

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28
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’on demande à l’individu de compléter une matrice visuelle de façon logique.

a) Blocs
b) Casse-tête visuels
c) Code
d) Blocs de Corsi
e) Matrices
f) Repérage de symboles
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

e) Matrices : indices de raisonnement perceptif, fluide et visuospatial

Indice non-verbal

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29
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’individu doit effectuer des rotations mentales de formes géométriques pour former une image unifiée.

a) Casse-tête visuels
b) Blocs de Corsi
c) Code
d) Matrices
e) Repérage de symboles
f) Blocs
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

a) Casse-tête visuels : indices de raisonnement perceptif, fluide et visuospatial

Indice non-verbal

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30
Q

Qui suis-je?

Sous-test du WIC où l’enfant doit utiliser un raisonnement quantitatif pour équilibrer les «balances».

a) Code
b) Blocs de Corsi
c) Blocs
d) Repérage de symboles
e) Casse-tête visuels
f) Matrices
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

g) Aucune de ces réponses : indices de raisonnement perceptif, fluide et visuospatial

Balances

Indice non-verbal

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31
Q

Qui suis-je?

Sous-test des batteries de Weschler où l’individu doit reproduire le plus rapidement possible des signes graphiques.

a) Casse-tête visuels
b) Blocs de Corsi
c) Code
d) Matrices
e) Repérage de symboles
f) Blocs
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

c) Code : indice de vitesse de traitement de l’information

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32
Q

Sous-test des batteries de Weschler où l’individu doit identifier si un symbole figure parmi des distracteurs le plus rapidement possible.

a) Casse-tête visuels
b) Blocs
c) Code
d) Repérage de symboles
e) Matrices
f) Blocs de Corsi
g) Aucune de ces réponses

À quel type d’indice ce sous-test appartient-il?

A

d) Repérage de symboles : indice de vitesse de traitement de l’information

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33
Q

Que permet le motif de consultation ?

a) poser des diagnostics
b) détermine l’objectif de l’évaluation
c) oriente la suite l’évaluation/choix des tests
d) permet d’orienter le client à un autre professionnel si la neuropsychologie ne répond pas à ses besoins
e) pour planifier l’intervention / recommandations

3 éléments

A

b) détermine l’objectif de l’évaluation
c) oriente la suite l’évaluation/choix des tests (quelles sphères du fonctionnement cognitif/comportemental évaluer?)
d) permet d’orienter le client à un autre professionnel si la neuropsychologie ne répond pas à ses besoins

L’exercice professionnel du neuropsychologue est centré autour du motif de consultation.

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34
Q

Lequel parmis ces choix ne représentent pas un élément de l’anamnèse?

a) histoire du développement
b) histoire personnelle
c) histoire scolaire
d) histoire héréditaire
e) histoire familiale
f) histoire médicale
g) histoire sociale

A

d) histoire héréditaire

  • Histoire du développement : Naissance à terme? Complications périnatales? Langage (premiers mots, premières phrases), motricité (premiers pas, marche), propreté (jour et nuit)?
  • Histoire personnelle : Hygiène de vie (sommeil, alimentation), niveau d’autonomie, intérêts personnels, humeur, anxiété, traits de personnalité, tics, maniérismes, obsession/compulsions, etc.
  • Histoire scolaire : Niveau de scolarité atteint? Doublement d’années? Notes en français, anglais, mathématiques? Particularités à propos des notes? Commentaires des enseignent sur le comportement?
  • Histoire familiale : Parents séparés ou ensemble? Métier des parents / facteurs de stress sociaux-économiques? Réactions suite à la séparation? Conflits familiaux? L’adulte en couple ? Enfants? Etc. Histoire scolaire
  • Histoire médicale : Myopie? Thyroïde? Événements médicaux significatifs? TCC? Épilepsie? Etc.
  • Histoire sociale : Amitiés? Conflits? Isolation sociale? Intimidation?
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35
Q

Qui suis-je?

Habilités permettant de percevoir adéquatement les objets dans l’espace.

a) Fonctions visuospatiales
b) Fonctions intellectuelles
c) Fonctions exécutives
d) Fonctions attentionnelles
e) Fonctions mnésiques

  • Déterminer les orientations, les distances ou bien la direction dans laquelle un objet se déplace
A

a) Fonctions visuospatiales

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36
Q

Lequel de ces tests n’est pas utilisé pour évaluer les fonctions visuospatiales?

a ) Jugement d’orientation des lignes de Benton
b) Beery-VMI : Visuomotor integration
c) Casse-têtes visuels (Weschler)
d) Hooper Visual Organisation Test
e) Blocs (Weschler)
f) Figure de Rey

A

f) Figure de Rey

Figure de Rey = copie (fonctions visuoconstructives)
Beery-VMI - Visuomotor integration : évalue intégration visuomotrice, perception visuelle, et coordination motrice fine

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37
Q

Qu’est-ce qu’on peut faire pour déceler un déficit visuoconstructif (plutôt qu’un déficit exécutif, par exemple)?

A

Faire copier

  • Figure de Rey
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38
Q

Qui suis-je?

Capacité à mobiliser ses ressources cognitives sur un stimulus en ignorant les informations non-pertinentes de l’environnement (et pouvoir la rediriger lorsque requis).

a) Praxies
b) Fonctions intellectuelles
c) Fonctions exécutives
d) Fonctions attentionnelles
e) Fonctions mnésiques

A

d) Fonctions attentionnelles

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39
Q

Qui suis-je?

Fonction cognitive qui comprend les capacités de raisonnement et de compréhension verbal et visuospatial, et l’efficacité cognitive.

a) Praxies
b) Fonctions intellectuelles
c) Fonctions exécutives
d) Fonctions attentionnelles
e) Fonctions mnésiques

Fonction cognitive sollicitée dans l’apprentissage de concepts plus abstraits, résolution de problèmes complexes.

A

b) Fonctions intellectuelles

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40
Q

PROF

La flexibilité cognitive, en contexte de neuropsychologie clinique, réfère à:

a) la capacité de se rappeler d’informations précisément.
b) La capacité de soutenir l’attention sur une tâche pendant une longue période.
c) La capacité d’alterner rapidement entre différentes tâches ou modes de fonctionnement cognitifs.
d) La capacité à traiter l’information de multiples sources simultanément.

A

c) La capacité d’alterner rapidement entre différentes tâches ou modes de fonctionnement cognitifs.

41
Q

PROF

À quoi réfère le concept de fonctions exécutives dans le contexte de la neuropsychologie?
a) les capacités à réguler les fonctions physiologiques vitales telles que le rythme cardiaque et la respiration.
b) Les capacités à traiter l’information sensorielle simultanément.
c) Les capacités d’optimisation de comportements orientés vers un but, de prise de décision, et d’adaptation aux nouvelles situations.
d) Les capacités à exécuter des tâches rapidement.

A

c) Les capacités d’optimisation de comportements orientés vers un but, de prise de décision, et d’adaptation aux nouvelles situations.

42
Q

PROF

En neuropsychologie clinique, quel est le rôle de l’anamnèse dans le processus d’évaluation?

a) L’anamnèse consiste en l’administration de tests standardisés pour mesurer des fonctions cognitives spécifiques.
b) L’anamnèse consiste en l’évaluation et l’observation du comportement du client.
c) L’anamnèse consiste en l’obtention d’informations à propos de l’historique du client, afin d’aider la compréhension de ses difficultés et de son contexte.
d) L’anamnèse consiste en l’analyse de données de neuroimagerie pour identifier des anomalies.

A

c) L’anamnèse consiste en l’obtention d’informations à propos de l’historique du client, afin d’aider la compréhension de ses difficultés et de son contexte.

43
Q

PROF

En neuropsychologie clinique, quelle est la différence fondamentale entre la parole et le langage?

a) La parole réfère à la capacité à comprendre et produire des éléments linguistiques ayant un sens, tandis que le langage réfère à la capacité motrice de produire des sons.
b) La parole réfère au processus moteur permettant de produire des sons, tandis que le langage englobe les processus de communication plus cognitifs tels que la grammaire, le vocabulaire, et la compréhension.
c) La parole réfère aux aspects sociaux et émotionnels de la communication, tandis que le langage réfère à la capacité à produire et articuler les sons ainsi qu’au vocabulaire, la syntaxe et la compréhension.
d) La parole réfère à la capacité de produire et comprendre le langage oral, tandis que le langage réfère à l’expression et la compréhension écrite.

A

b) La parole réfère au processus moteur permettant de produire des sons, tandis que le langage englobe les processus de communication plus cognitifs tels que la grammaire, le vocabulaire, et la compréhension.

44
Q

PROF

Dans l’évaluation des fonctions visuospatiales, quel type de tâche sera probablement utilisé?

a) Mémoriser et se remémorer des images.
b) Copier des figures géométriques complexes avec précision.
c) Effectuer des trajets en alternant de règle le plus vite possible.
d) Nommer des objets.

A

b) Copier des figures géométriques complexes avec précision

45
Q

Qui suis-je?

Capacité permettant de centrer volontairement les mécanismes de perception vers un stimulus particulier et de traiter activement cette information en négligeant les stimuli non pertinents.

a) Attention divisée
b) Attention soutenue
c) Attention sélective
d) Inhibition
e) Régulation

A

c) Attention sélective

  • «Filtre», ne pas être distrait par les stimuli.
46
Q

Qui suis-je?

Capacité à mobiliser ses ressources afin de maintenir une performance sur une longue période de temps.

a) Attention divisée
b) Attention soutenue
c) Attention sélective
d) Inhibition
e) Régulation

A

b) Attention soutenue

  • Faire une tâche monotone pendant longtemps et voir si reste concentré.
47
Q

Qui suis-je?

Capacité permettant d’exécuter plusieurs tâches en même temps.

a) Attention divisée
b) Attention soutenue
c) Attention sélective
d) Inhibition
e) Régulation

A

a) Attention divisée

48
Q

Vrai ou faux?

La TEA (Test of Everyday Attention) et la TEA-Ch (Children) comportent un ensemble de sous-tests évaluant les types et modalités attentionnelles.

A

Vrai

49
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’attention sélective visuelle?

a) Cloches
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task
d) CPT : Commission

A

b) TEA : Elevator counting distraction

50
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’attention sélective visuelle?

a) Cloches
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task
d) CPT : Commission

A

a) Cloches

51
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’attention sélective auditive?

a) Cloches
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task
d) EOWPVT
e) CPT : Commission

A

b) TEA : Elevator counting distraction

Se concentrer pour compter des tonalités et en ignorer d’autres

52
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’attention soutenue visuelle?

a) Coups de Fusil
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task
d) Transmission de codes
e) CPT : Commission

  • Pendant une longue période, repérer des cibles sur un écran pour donner une réponse motrice, ignorer les distracteurs
A

c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task

Sollicite aussi l’attention sélective et l’inhibition

  • Coups de Fusil (TEA-CH) : attention soutenue auditive (se concentrer pour compter des tonalités)
  • Transmission de codes (TEA-Ch) : attention soutenue auditive (se concentrer pour repérer des cibles auditives dans une longue séquence d’écoute)
53
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’attention divisée?

a) TEA et TEA-Ch : Faire deux choses à la fois
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task
d) TEA et TEA-Ch : Together task
e) CPT : Commission

A

a) TEA et TEA-Ch : Faire deux choses à la fois

Tâche combinant élément auditif et visuel

54
Q

Qui suis-je?

Ensemble de processus qui permettent de contrôler le comportement afin d’agir efficacement face à une situation nouvelle.

a) Fonctions visuospatiales
b) Fonctions intellectuelles
c) Fonctions exécutives
d) Fonctions attentionnelles
e) Fonctions mnésiques

A

c) Fonctions exécutives

Processus de plus haut niveau qui est souvent comparé à un chef d’orchestre dont l’objectif est de coordonner efficacement les autres fonctions cognitives.

55
Q

Vrai ou faux

Le jugement et l’autocritique sont difficiles à évaluer formellement, donc ne font pas souvent partie de l’évaluation neuropsychologique.

A

Vrai

56
Q

De quelle fonction exécutive s’agit-il?

Capacité à utiliser des stratégies efficaces et établir des priorités, anticiper les étapes d’une tâche.

a) Mémoire de travail (fonction intellectuelle et exécutive)
b) Inhibition
c) Flexibilité cognitive
d) Planification/organisation
e) Jugement et autocritique

A

d) Planification/organisation

57
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer la planification?

a) Cloches
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Cooner’s Continuous Performance Task
d) Tour de Londres
e) Wisconsin Card Sorting Test (WCST)

A

d) Tour de Londres

58
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’inhibition verbale?

a) Cloches
b) TEA : Elevator counting distraction
c) CPT : Commission
d) Tour de Londres
e) Stroop

A

e) Stroop

59
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer l’inhibition motrice?

a) Tour de Londres
b) Stroop
c) CPT : Commission
d) Cloches
e) TEA : Elevator counting distraction

A

c) CPT : Commission

Répondre alors qu’il fallait s’abstenir

60
Q

De quelle fonction exécutive s’agit-il?

Capacité à résister aux distractions ou à inhiber une réponse attendue ou un commentaire qui nous traverse l’esprit.

a) Mémoire de travail (fonction intellectuelle et exécutive)
b) Inhibition
c) Flexibilité cognitive
d) Planification/organisation
e) Jugement et autocritique

A

b) Inhibition

  • Frein comportemental
  • Inhibition verbale et motrice (les deux voies du comportement)
61
Q

De quelle fonction exécutive s’agit-il?

Capacité à s’adapter à la nouveauté et aux changements.

a) Mémoire de travail (fonction intellectuelle et exécutive)
b) Inhibition
c) Flexibilité cognitive
d) Planification/organisation
e) Jugement et autocritique

A

c) Flexibilité cognitive

  • Adapter ses stratégies en fonction de la rétroaction, associé à la créativité et la capacité de résolution de problème.
  • Changer de routine, changer ses plans.
62
Q

Quels sont les 2 tests qui évaluent la flexibilité cognitive/mentale?

a) Wisconsin Card Sorting Test (WCST)
b) Stroop
c) Color Trails (trail making)
d) EOWPVT
e) TEA : Elevator counting distraction

A

a) Wisconsin Card Sorting Test (WCST)
c) Color Trails (trail making)

63
Q

Quel test devrais-je utiliser pour vérifier l’anticipation d’étapes pour atteindre un but ?

a) Tour de Londres
b) Stroop
c) CPT : Commission
d) Cloches
e) TEA : Elevator counting distraction

Planification

A

a) Tour de Londres

64
Q

Vrai ou faux

L’entrevue de bilan est une intervention psychologique.

A

Vrai

  • Éléments de psychoéducation, au besoin.
  • Important car permet de voir la réaction du client face aux résultats de l’évaluation et d’intervenir au besoin.
65
Q

Lequel de ces énoncés n’est pas associé à la mémoire à long terme?

a) Il s’agit d’une capacité de stockage d’information sur une longue période pouvant s’étendre jusqu’à toute la vie
b) La mémoire épisodique fait référence aux informations qui sont situées dans le temps (événements)
c) La mémoire sémantique fait référence aux connaissances spécifiques (p. ex. apprentissage de dates, lieux, etc.)
d) La mémoire explicite fait référence aux informations qui peuvent s’exprimer en mots/images
e) La mémoire implicite fait référence aux informations qui peuvent s’exprimer en mouvements/réponses émotionnelles

A

c) La mémoire sémantique fait référence aux connaissances spécifiques (p. ex. apprentissage de dates, lieux, etc.)

Fait référence aux connaissances générales

66
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer la mémoire visuelle?

a) Figure de Rey
b) 15 mots de Rey
c) CVLT
d) Histoires longues
e) Bale

A

a) Figure de Rey

Sensible à la planification

Recopier une figure complexe, puis reproduire plus tard

67
Q

Quel test devrions-nous effectuer pour évaluer la mémoire verbale?

a) Stroop
b) Wisconsin Card Sorting Test (WCST)
c) Figure de Rey
d) CVLT
e) Histoires logiques
f) Bale

A

e) Histoires logiques

Se rappeler des détails d’histoires

68
Q

Quels tests devrions-nous effectuer pour évaluer la mémoire à long terme verbale?

a) CVLT
b) Wisconsin Card Sorting Test (WCST)
c) Figure de Rey
d) Cloches
e) 15 mots de Rey
f) Bale

A

a) CVLT
e) 15 mots de Rey

Se rappeler de listes de mots

69
Q

Vrai ou faux

L’une des caractéristiques distinctives du trouble de l’apprentissage est qu’il n’est pas nécessaire de prendre en considération l’impact du fonctionnement attentionnel et mnésique dans l’évaluation du trouble.

A

Faux

Prendre en considération l’impact du fonctionnement attentionnel et mnésique dans l’évaluation d’un trouble d’apprentissage.

70
Q

Quel serait le questionnaire comportemental le plus utile pour évaluer les comportements / le fonctionnement adaptatif chez l’enfant comme chez l’adulte ?

a) ABAS
b) Inventaires de Millon
c) Questionnaires Conners
d) Inventaires de Beck

A

a) ABAS

71
Q

Quel serait le questionnaire comportemental le plus utile pour évaluer la personnalité et le fonctionnement psychologique général chez les préados, les ados et les adultes ?

a) ABAS
b) Inventaires de Millon
c) Questionnaires Conners
d) Inventaires de Beck

A

b) Inventaires de Millon

72
Q

Quel serait le questionnaire comportemental le plus utile pour évaluer l’humeur, l’anxiété, l’agressivité et l’estime de soi chez les enfants comme les adultes ?

a) ABAS
b) Inventaires de Millon
c) Questionnaires Conners
d) Inventaires de Beck

A

d) Inventaires de Beck

73
Q

Quel serait le questionnaire comportemental le plus utile pour évaluer les comportements d’inattention, l’hyperactivité/impulsivité, l’opposition, les conduites, les problèmes sociaux et les troubles d’apprentissage, pour TDAH et les troubles apparentés, chez l’enfant comme chez l’adulte?

a) ABAS
b) Inventaires de Millon
c) Questionnaires Conners
d) Inventaires de Beck

A

c) Questionnaires Conners

74
Q

Le langage réceptif fait référence au décodage des mots, à l’étendue du vocabulaire approprié au niveau intellectuel et à la compréhension des phrases (syntaxe, etc.). Quels sont les deux tests pouvant l’évaluer?

A
  • EVIP: choisir parmi 4 images celle qui illustre le mieux la signification d’un mot
  • ÉLO: choisir parmi 4 images celle qui illustre le mieux la signification d’une phrase

Attention à l’impact des troubles auditifs

75
Q

Le langage expressif fait référence à la capacité de s’exprimer de façon fluide, organisée et avec un niveau de vocabulaire approprié à l’âge. Quels sont deux tests pouvant l’évaluer?

A
  • Boston Naming Test (dénomination d’images)
  • EOWPVT: Expressive one-word picture vocabulary test (dénomination d’image)

Indices qualitatifs: pauvreté du discours, soit au niveau du vocabulaire ou de la structure, paraphasies, désorganisation.

76
Q

Vrai ou faux

La parole fait référence à la motricité et articulation, alors que le langage expressif fait référence à la richesse du vocabulaire et l’élaboration du discours.

A

Vrai

77
Q

Vrai ou faux

Un test fidèle est un test évaluant la fonction visée alors qu’un test valide est un test fournissant des résultats stables.

A

Faux.
* Test fidèle: Test fournissant des résultats stables
* Test valide: Test évaluant la fonction visée

78
Q

Vrai ou faux

Un test sensible est un test permettant d’effectuer le diagnostic différentiel lors de doute, alors qu’un test spécifique est un test permettant de cibler plus précisément une fonction particulière.

A

Faux.
* Test sensible: Test permettant de différencier les personnes normales de celles souffrant d’une pathologie
* Test spécifique: Test permettant de cibler plus précisément une fonction particulière

79
Q

Vrai ou faux

L’étalonnage des tests (échantillon représentatif) prend en compte les facteurs socioculturels, sociodémographiques et socioéconomiques.

A

Vrai

80
Q

Vrai ou faux

Les stratégies et comportements (observations qualitatives) lors de toutes les tâches cognitives informent sur le fonctionnement exécutif.

A

Vrai

81
Q

Vrai ou faux

Puisque le jugement et l’autocritique sont difficiles à évaluer formellement, ils ne font pas souvent partie de l’évaluation neuropsychologique, mais peuvent être évalué qualitativement en discutant avec la personne.

A

Vrai

82
Q

Dans la correction des tests, le “testing de limites” est le fait de demander de poursuivre malgré le temps d’arrêt, de refaire la tâche, de permettre de s’autocorriger, etc. Sur quoi est-ce que cela informe le neuropsychologue?

a) sévérité du déficit
b) nature du déficit
c) fonctions affectées
d) diagostic différentiel

A

b) informe sur la nature du déficit

  • Ex. erreurs d’orthographe autocorrigées = inattention et non dysorthographie.
  • Ex. tâche d’arithmétique réussie en format papier-crayon= suggère que le problème est la mémoire de travail.
83
Q

Il est important de comprendre le type d’erreur commise lors d’un test sur l’étiologie du problème. Qu’est-ce qui différentie un problème psychologique d’un problème neurologique?

A
  • Problème psychologique (ex. dépression, anxiété): abandon/engagement difficile, autodépréciation, inquiétudes exprimées, variabilité des réponses/fluctuation des résultats
  • Problème neurologique: erreurs persévératives (répéter la même erreur), erreurs spatiales/intégratives, omission de gros détails.
84
Q

Vrai ou faux

Les matrices de Raven font parties des Échelles de Weschler, évaluent le fonctionnement intellectuel et sont indépendantes du langage.

A

Faux : ne font pas partie des Échelles de Weschler

2D vs “3D” (superposition de formes) dans Weschler

  • Matrices colorées: enfants (5-11 ans), personnes âgées, individus avec handicaps physiques ou intellectuels.
  • Matrices avancées: adultes et adolescents avec potentiel intellectuel en haut de la moyenne.
85
Q

Quelle Échelle de Weshler devrais-je utiliser pour évaluer le fonctionnement intellectuel d’un enfant de 4 ans?

a) WISC
b) WAIS
c) WPPSI
d) TEA-Ch

A

c) WPPSI : Weschler Preschool and Primary Scale of Intelligence = Jeunes enfants (2 ans 6 mois - 7 ans 3 mois)

86
Q

Quelle Échelle de Weshler devrais-je utiliser pour évaluer le fonctionnement intellectuel d’un adolescent de 15 ans?

a) WISC
b) WAIS
c) WPPSI
d) TEA-Ch

A

a) WISC: Weschler Intelligence Scale for Children = Enfants et adolescents (6 - 16 ans 11 mois)

87
Q

Quelle Échelle de Weshler devrais-je utiliser pour évaluer le fonctionnement intellectuel d’un adulte de 30 ans?

a) WISC
b) WAIS
c) WPPSI
d) TEA-Ch

A

b) WAIS: Weschler Adult Intelligence Scale = Adultes (16 - 90 ans)

88
Q

Vrai ou faux

Le “chiffre” de QI est une mesure précise qui permet d’obtenir le niveau de fonctionnement intellectuel du patient.

A

Faux : le “chiffre” de QI est une estimation du niveau de fonctionnement intellectuel du patient, avec imprécision.

Établit le niveau de base du fonctionnement cognitif du client.

89
Q

Les habiletés langagières réceptives et expressives se distinguent partiellement de l’ICV. En quoi pouvons-nous les différencier?

A
  • Indice de compréhension verbale (IVC) : représente la composante abstraite du langage (le niveau de vocabulaire),
  • Habiletés langagières : représente l’étendue du vocabulaire et la capacité réceptive/expressive.
90
Q

Les fonctions langagières peuvent être divisées en deux catégories. Quelles sont-elles?
a) réceptif
b) compréhension verbale
c) expressif
d) phonologie

A

a) réceptif
c) expressif

91
Q

L’examen neuropsychologique s’intéresse à l’intégrité des trois processus mnésiques. Quel processus est influencé par les stratégies utilisées (fonctions exécutives), l’attention, et l’état psychologique (motivation)?

a) Encodage
b) Consolidation
c) Récupération
d) Aucune de ces réponses

A

a) Encodage

Enregistrement initial de l’information

APPRENDRE

92
Q

L’examen neuropsychologique s’intéresse à l’intégrité des trois processus mnésiques. Quel processus correspond au fonctionnement mnésique “pur” (ce qui est affecté dans l’amnésie antérograde et le déficit mnésique en maladie d’Alzheimer)?

a) Encodage
b) Consolidation
c) Récupération
d) Aucune de ces réponses

A

b) Consolidation

Maintien à long terme de l’information

RETENIR

93
Q

L’examen neuropsychologique s’intéresse à l’intégrité des trois processus mnésiques. Quel processus est influencé par les stratégies utilisées (fonctions exécutives), la qualité de l’encodage, et l’état psychologique (motivation)?

a) Encodage
b) Consolidation
c) Récupération
d) Aucune de ces réponses

A

c) Récupération

Le rappel de l’information

RAPPELER

94
Q

Lequel de ces énoncés ne figure pas dans la neurobiologie de l’autisme?

a) Hypoconnectivité cortico-corticale et interhémisphérique, particulièrement le lobe temporal.
b) Hyperconnectivité sous-corticale (Thalamus et globus pallidus) et pariétale sensorimotrice
c) Réseau “mode par défaut” plus connecté
d) Circonférence crânienne plus grande

A

c) Réseau “mode par défaut” plus connecté

MOINS connecté

95
Q

Lequel de ces énoncés est faux concernant l’autisme?

a) Aucune régulation du signal visuel par le GABA en TSA
b) Altération de l’architecture fonctionnelle qui expliquerait les taux plus bas de synesthésie chez les autistes.
c) En EEG, variabilité plus grande des réponses évoquées sensorielles, qui reflète une dérégulation de l’équilibre excitation-inhibition dans le cerveau.
d) Les particularités visuelles auraient des fondements, neurophysiologiques, et neurochimiques.

A

b) Altération de l’architecture fonctionnelle qui expliquerait les taux plus bas de synesthésie chez les autistes.

Altération de l’architecture fonctionnelle qui expliquerait les taux plus élevés de synesthésie chez les autistes.

96
Q

Les atteintes exécutives expliqueraient un grand nombre de symptômes chez les autistes ; ils relèvent un syndrome dysexécutif chez les autistes. Quelle est la fonction exécutive la plus atteinte?

a) Inhibition
b) Flexibilité cognitive
c) Mémoire de travail
d) Jugement et autocritique

A

b) Flexibilité cognitive

Rigidité attentionnelle : désengager l’attention et la rediriger
Rigidité comportementale : changer l’activité en cours

97
Q

Vrai ou faux

Le syndrome dysexécutif est universel au TSA.

A

Faux : le syndrome dysexécutif est loin d’être universel au TSA.

98
Q

Vrai ou faux

Sans intervention, les difficultés chez les TSA ont tendance à s’aggraver à travers la vie.

A

Faux : ont tendance à rester stables

99
Q
A

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