Cognitivisme Flashcards
1
Q
*Qui est le père du cognitivisme ?
A
Ulric Neisser
2
Q
*De quoi s’intéresse Ulric Neisser ?
A
S’intéresse au traitement de l’information /au processus interne
(Comment on traite l’info, quelle stratégie utilisée pour représenter les choses reçues par l’environnement ;
Comment je donne un sens à l’info? traite, interprète, etc.)
3
Q
De quoi s’inspire Ulric Neisser ?
A
- Il s’inspire de l’ordinateur (qu’est-ce qui se passe dans l’ordi pour donner 1 réponse)
- Si ça se passe dans un ordi, comment ça se passe dans le cerveau ?
4
Q
Quelles sont les trois étapes du modèle de traitement de l’info selon Pierre Vianin ?
A
- Input
- Traitement de l’info
- Output
5
Q
Que représente l’étape par input dans le modèle de traitement de l’info selon Pierre Vianin ?
A
On reçoit de l’info par notre perception + attention (prise d’info)
6
Q
Que représente l’étape traitement de l’info dans le modèle de traitement de l’info selon Pierre Vianin ?
A
Traitement de l’information à partir de mes connaissances ;
Tenter d’identifier l’information ;
Identification - comparaison - concentration - sériation - analyse - compréhension - classification - déduction - induction - abduction - organisation – structuration
Mémoire à moyen et long terme : connaissances de base, métacognitives, déclaratives, procédurales, conditionnelles
7
Q
Que signifie abduction?
A
Déduire ce qui n’est pas ;
ex. Je sais que ce n’est pas…
8
Q
Que représente l’étape par output dans le modèle de traitement de l’info selon Pierre Vianin ?
A
La réponse à notre question
9
Q
Selon l’école cognitiviste, quelle est la conception de l’enseignement ?
A
Interactionniste (int. avec l’environnement)
10
Q
Selon l’école cognitiviste, quelle est la conception de l’apprenant ?
A
Conception interactive individuelle ; basée sur capacité à décoder l’info (chacun à sa propre interprétation/perception)
11
Q
Selon l’école cognitiviste, quelle est le rôle de l’enseignant ?
A
Facilitateur apprenant (il est là pour donner des stratégies pour lui permettre de bien interpréter les infos reçus)
12
Q
Selon l’école cognitiviste, quelle est le rôle de l’apprenant ?
A
Essentiellement actif dans son apprentissage (doit faire l’effort de dév. des stratégies, essayer de comprendre, de décoder les infos qu’il reçoit)
13
Q
Vrai ou Faux ?
Selon l’école cognitiviste, l’apprenant est actif dans son apprentissage (il doit faire des stratégies à partir de ses connaissances)
A
Vrai
14
Q
*Quelles sont les 4 étapes pour traiter l’information ?
A
Comment on va faire pour …
- Acquérir
- Conserver
- Utiliser
- Transmettre
… des connaissances
15
Q
Résume ce qu’est la taxonomie de Bloom ?
A
Taxonomie —> hiérarchie
Les connaissances s’acquièrent de façon hiérarchique du simple au complexe et chaque étape comprend les étapes précédentes
16
Q
*Quelles sont les étapes de la taxonomie de Bloom ? (6)
A
- Connaissance
- Compréhension
- Application
- Analyser
- Évaluation
- Synthèse
17
Q
Selon la taxonomie de Bloom, que représente l’étape 1. Connaissance?
A
Capable de connaitre, montrer, nommer, identifier, répéter
(Ex. Je te montre une pomme)
18
Q
Selon la taxonomie de Bloom, que représente l’étape 2. Compréhension ?
A
Capable de choisir, reconnaitre, expliquer ;
(compréhension englobe la connaissance)
(Ex. Choisis la pomme parmi le panier de fruits)
19
Q
Selon la taxonomie de Bloom, que représente l’étape 3. Application ?
A
Capable d’appliquer, employer, utiliser, planifier
(Ex. Nomme 3 façons dont on peut utiliser la pomme)
20
Q
Selon la taxonomie de Bloom, que représente l’étape 4. Analyser ?
A
Capable d’estimer, comparer, différencier, expérimenter
(Ex. Entre la pomme Lobo et Spartan, laquelle fait la meilleure compote?)
21
Q
Selon la taxonomie de Bloom, que représente l’étape 5. Évaluation ?
A
Capable d’argumenter, évaluer, juger, justifier, prédire
(Ex. Quels sont les facteurs que telle pomme conserve ses propriétés physiques après la cuisson?)
On maitrise la connaissance
22
Q
Selon la taxonomie de Bloom, que représente l’étape 6. Synthèse ?
A
Capable de composer, créer, formuler, proposer, développer
(Ex. Qui peut m’inventer une recette à base de pomme)
23
Q
En tant qu’enseignant.es, de quelle façon allons-nous s’inspirer de la taxonomie de Bloom ?
A
Permet de situer l’élève dans son niveau d’apprentissage
(On ne peut ø passer à une autre étape si la précédente n’est pas maitrisée)
(Évaluer si les élèves sont capables d’analyser telle chose et se rendre compte qu’ils ne sont pas rendus à cette étape finalement ; adaptation)
24
Q
*Quels sont les principaux domaines relatifs à la psychologie cognitive ? (4)
A
La perception
L’attention
La concentration
La mémoire
25
Résume ce que représente la perception
1er traitement inconscient de l’info reçue par nos sens
Là où on filtre l’information
Autres
- Fonction de prise d’info par les mécanismes sensoriels
- Mécanismes de perception découpent sélectivement dans la réalité des infos spécifiques et en exclus d’autres
- Capable de les voir ; Prise d’image par les voies sensorielles
- Possible de hiérarchiser des facteurs intervenants dans la perception en fonction de la motivation et de l’intérêt que l’on porte à l’objet perçu
26
Combien d'informations reçoit-on en 1 seconde par nos sens ? Et combien en retient-on ?
1500 informations
On exclut la majorité pour en garder 1-2 des fois même pas (on conserve ce qui nous semble pertinent)
27
Par quoi notre perception peut-elle être influencée ?
- fatigue, nervosité, personnalité
- conditions de perception ne sont pas toutes idéales ; on ne perçoit pas tous de la même façon
28
Résume ce que représente l'attention (condition Sine qua non)
ET
Complète cette phrase
L'attention se mesure en ____________ & en ______________
Forme de sélection (2e filtre) pour conserver l’info qui nous intéresse
L'attention se mesure en quantité & en qualité
Autres
- Le 1er cheval de bataille de l’enseignant qui s’inspire de la pédagogie cognitiviste
- ø attention = ø apprentissage
- S’intéresse à l’attention des élèves et à la façon dont ils vont traiter l’info
- S’intéresse à la qualité + structure cognitive, comment l’élève en arrive à une réponse
- 5-6 min consignes ; mettre au travail ; retour + 5 min consignes ; remette au travail
29
Quel est le rôle de l'enseignant quant à l'attention ?
L’enseignant doit solliciter/assurer l’attention sélective
- Attention peut être sollicitée et dirigée (maintenir)
- Attention filtre les stimuli importants
- Centré l’attention sur notre sujet (ex. Ø mettre photo patpatrouille)
- Meilleur guide pour filtrer : savoir lorsque les élèves décrochent —> il faut recentrer leur attention
30
Donne des exemples de ce que l’enseignant.e peut faire pour aller chercher l’attention des élèves
déclencheur, augmenter timbre voix, papier de couleur différent, fermer la lumière, annoncer ce qui est important, interroger les élèves, grossir polices d’écriture, etc.
31
Résume ce que représente la concentration
L’orientation de l’ensemble des activités mentales vers un seul objet (focus) = la base d’un travail intellectuel efficace
Autres
- Degré de motivation par rapport à une tâche
- Ne se fait pas sur demande (un peu comme le sommeil)
- Fragile et plusieurs variables peuvent l’influencer (inquiétudes, environnement, etc)
32
Quoi faire pour favoriser la concentration ?
Aménager l’environnement (on ne peut pas demander aux élèves de se concentrer)
33
Résume ce que représente la mémoire
Capacité à acquérir, conserver et restituer de l’information
Autres
- Répartie un peu partout dans cerveau, situer sur différents lobes
- Cibler un souvenir particulier (ex. se souvenir de la maison de grand-père)
- Un souvenir est rattaché à plusieurs autres souvenirs
- Aucune limite à l’info que peut contenir la mémoire
- Stress influence la mémoire
- Chaque fois que l’on apprend qqc, nos zones de stockage d’info vont se modifiées car vont subir changements anatomiques qui constituent l’expression de notre individualité (on ne stocke ø tous de l’info de la même façon)
34
Quelle est la meilleure façon de favoriser la mémorisation ?
LA RÉPÉTITION
- Répétition = meilleure trace mnésique (mémoire) pour amener à la mémorisation à long terme
- Répéter de façons différentes pour permettre que ça devienne un automatisme (amener à sa mémoire à long terme)
- Mémoire = contenant dans lequel + on en ajoute + on peut en ajouter (en faisant des liens ; chaque connaissance est une clé pour ouvrir des portes)
- Permet de tirer parti de nos expériences et d’anticiper nos réactions face aux futurs évènements à venir (ex. Anticiper nid de poule, vu la veille, et le contourner)
- Processus retenir de l'info
35
*Explique le principe de répétition et de connexion neurale en lien avec la mémoire
(connexion neuronale mais bon on va y aller avec ce qu'il a écrit lol)
La connexion neurale devient + imprégner & + efficace + l’on répète
Info nouvelle ; neurone s’allume
Info une 2e fois ; circuit neurale + facile
Info une 3e fois ; entre ++ facile
Info une 4e fois ; devient automatisme (sera acquis)
Répétition = meilleure forme d’encrage dans la mémoire à long terme
+ je peux donner un sens + cette info se stockera dans la mémoire
36
*Quels sont les stades de mémorisation ? (3)
- La mémoire immédiate
- La mémoire de travail
- La mémoire à long terme
37
Dis ce que tu connais sur la mémoire immédiate/sensorielle
- Permet de retenir l’info qui nous est utile pour un moment mais s’efface rapidement
- Au niveau lobe pariétal
- Oubli l’info rapidement (15-30 sec) (ex. Appels pour pizza)
- Capacité de traitement d’info est limitée à 2 items pour enfant du primaire ; pour ados/adultes = 7 items
38
Dis ce que tu connais sur la mémoire de travail
- Répéter la mémoire immédiate
- Info devient + encrée dans la mémoire
- Possible de se rappeler l’info pour 15-20 min
- Info cherchée dans sa mémoire à long terme, une fois appliquée/utilisée, y retourne ; de façon inconsciente
- Fait constamment appel à la mémoire à long terme
39
Dis ce que tu connais sur la mémoire à long terme
- Entrepôt où sont stockées toutes les infos (qui auront été répétés et qui y seront pour rester longtemps)
- L’info la + pertinente
- Porter attention à qqc de précis (ex. Auto rouge) —> attention devient sélective
- Contenu illimité, on peut tjs en rajouter, s’agrandi
40
*Quelles sont les stratégies utiles à la mémorisation ? (3)
- Les stratégies d’ÉLABORATION
- Les stratégies d’ASSOCIATION
- Les stratégies (procédés) MNÉMOTECHNIQUES
41
Décris les stratégies d'élaboration
Élaborer des catégories
(ex. Animaux, température, couleurs)
42
Décris les stratégies d'association
- Créer des mots insensés (pour les autres) mais qui font du sens pour la personne qui l’utilise (mais pourrait faire du sens)
- Si ça n’a pas de sens, c’est plus difficile à encoder dans la mémoire
- Mots qui facilitent l’encodage
43
Décris les stratégies (procédés) mnémotechniques
ET
ce qui les différencient des autres stratégies
- Associer 1 phrase qui a du sens à des mots
(ex. Mon vieux tu m'as... ; phrase d'Adam ; la phrase pour les couleurs de l’arc-en-ciel)
- Données par l’enseignant.e tandis que les 2 autres stratégies sont développées par les élèves
44
*Quelles sont les représentations possibles pour organiser l'information ? (3)
- Les représentations EN SCHÉMA
- Les représentations PRODUCTIONNELLES
- Les représentations EN RÉSEAU
45
Décris les représentations en schéma
- Représentation mentale abstraite qui s’applique à une situation concrète
Autres
- Dessin/tracé figurant les éléments essentiels d’un objet, d’un ensemble complexe, d’un phénomène et ayant pour but de faire comprendre la formation/son fonctionnement
- Expliquer grossièrement le fonctionnement de qqc
- Plan est bcp + précis (ex. schéma de ma chambre vs le plan avec les mesures)
46
Décris les représentations productionnelles
Comme une liste
47
Décris les représentations en réseau
Réseau de concepts (ex. Réseau du Canada avec ressources de chaque province)
48
Quel est le devoir de l'enseignant.e quant à l'organisation de l'information (stratégies & représentations) ?
Organiser l’info pour qu’elle soit la + accessible & + facile pour les élèves (info doit avoir du sens)
49
Vrai ou Faux ?
LE SENS EST LE MEILLEUR MOTEUR POUR LA L'ATTENTION
Faux,
C'est pour la MÉMOIRE
50
*Nomme les types de mémoire (4)
1. Épisodique
2. Sémantique
3. Kinesthésique
4. Émotionnelle
51
Qu'est-ce que la mémoire épisodique ?
Fait référence à un événement vécu / à un film vu / à qqc qui se déroule sous forme d’épisode
ex. Je me souviens du film vu au cinéma
52
Qu'est-ce que la mémoire sémantique ?
Fait appel à toutes paroles/mots/toutes informations stockées de façon verbale
ex. Je me souviens de ce qui a été dit
Autres
- Une des meilleures façons d’enregistrer l’information : mémoire sémantique et épisodique (visuel et auditif)
- (Enseignant qui apprend mieux de façon verbale aura tendance à enseigner à ses élèves de cette façon, mais il ne faut ø oublier les élèves visuels)
53
Qu'est-ce que la mémoire kinesthésique ?
- Celle que l’on apprend par le mvt
- 1ère mémoire que l’on acquiert (dév. mvt) et dernière mémoire que l’on perd (on n’oublie ø comment marcher)
Penser à quel geste je peux associer à mon apprentissage
(ex. Chanson tête épaule genoux orteils, il y a un rat sous mon toit…, manipulations en math)
Si on peut l’associer aux 2 autres : meilleure façon
54
Qu'est-ce que la mémoire émotionnelle ?
- Info fortement influencée par les émotions
- Permet d’ancrer l’info pcq elle devient associée
55
Vrai ou Faux ?
L’info placée dans la mémoire à long terme disparait si on ne s’en sert pas
Faux
Elle ne disparait ø mais la TRACE MNÉSIQUE (le chemin pour la trouver) disparait
Livre mal rangé = livre perdu ; si la trace n’est pas gardée = info perdue
56
*Nomme les facteurs d'oubli (6)
1. Le passage du temps
2. Le non-usage de l’information mémorisée
3. La suppression et la répression
4. L’interférence (proactive/rétroactive)
5. L’ordre de présentation
6. La pratique distribuée/intensive
57
Explique le passage du temps
- Info reçue s’estompera graduellement si on n’y porte ø attention
- si ø rappel pendant 30 jours ; on oublie l’info
- 97% de la trace mnésique disparait après 1 mois si ø rappel
58
Explique le non-usage de l'info mémorisée
Info non utilisée/ø bien encodée = devient inutile/oubliée
59
Explique la différence entre la suppression et la répression
Suppression CONSCIENT: Facteur affectif qui a une incidence cognitive
(Je peux choisir d’oublier consciemment)
Répression/refoulement INCONSCIENT : mécanisme inconscient par lequel une personne efface de sa mémoire des événements vécus souvent associés à des expériences traumatisantes
60
Explique l'interférence et la différence entre celle proactive et rétroactive
Proactive : nouvel apprentissage interfère avec apprentissage antérieur (+ ancien) (petit fils veut montrer sa façon à son gp)
Rétroactive : apprentissage antérieure interfère avec connaissance nouvelle (gp veut montrer sa façon)
61
Explique l'ordre de présentation
- Primauté et récence
- Il ne faut pas donner de l’info (jsp pk j'ai écrit ça?)
62
Explique la différence entre la pratique distribuée et la pratique intensive (à quoi servent-elles?)
Pratique distribuée (un peu chaque jour): si l’on doit analyser, faire des réflexions, faire des synthèses ;
- On retient mieux l’information de cette façon et en + si c’est planifié dans l’horaire ; pendant le sommeil paradoxal l’info s’organise
- Laisser des espaces blancs dans ses notes de cours pour les compléter lors de l’étude
Pratique intensive / bourrage de crâne : Si on veut reproduire l’info telle que nous l’avons apprise
63
Que dit Sénèque ?
LA MÉMOIRE MET DU TEMPS À OUBLIER CE QU’ELLE A MIS DU TEMPS À APPRENDRE
64
*Explique les principes de primauté et de récence (période d'apprentissage ; mémorisation et rétention)
Primauté : Période de grande écoute durant les 10 premières min. (attention au max)
Période de faible intensité (faible écoute)
Récence : Seconde période de grande écoute durant les dernières minutes (+ d'écoute qu'en milieu de période)
65
Résume ce que signifie la métacognition (transfert des apprentissages) et qui en a parlé en premier ?
SAVOIR QUE L'ON SAIT
John Hurley
66
*Nomme les composantes principales de la métacognition (3)
1. Connaissances Métacognitives
2. Jugement
3. Auto-régulation et contrôle
67
Décris les composantes principales de la métacognition (connaissances métacognitives, jugement, auto-régulation et contrôle)
Connaissances Métacognitives
- Savoir que tu sais (ex. savoir ce que tu sais ce qu’est un meuble)
- Stratégies : savoir ce que j’ai comme stratégie pour résoudre un problème
Jugement
- Savoir que j’ai beaucoup de stratégies
- Jugement : quelle stratégie j’utilise parmi les stratégies que j’ai
Auto-régulation et contrôle
- Capacité à s'autoréguler
- Quelle stratégie me convient le mieux?
68
Qu'est-ce que tu sais que tu sais à propos de la métacognition?
- Métacognition : prise de conscience de nos processus cognitifs (savoir qu’on sait ce que l’on sait)
- Apparait à l’adolescence/adulte
Ex. Être capable de se décrire lors d’une entrevue, savoir que l’on a des habiletés à monter un meuble IKEA, etc.
- Connaissances que l’on sait sur soi-même et savoir si c’est bon de les livrer (ex. Je ne vais pas dire à mon futur employeur que j’arrive en retard)
- Fait appel à nos habiletés de réflexion, stratégies de résolution de problème, etc.
- Habiletés métacognitives ont influence de 17% sur les apprentissages
69
*Quelles sont les étapes de la métacognition ? (3)
1. Une prise de conscience de son savoir
2. Une gestion des activités cognitives
Je sais que d’abord je fais telle chose
Je sais qu’il y a des étapes à suivre
3. Un mécanisme de validation d’autorégulation
Je sais que c’est comme ça que je dois le faire, ça va bien, je suis bien partie
70
*Explique ce que tu sais sur la démarche/circuit métacognitive (voir le schéma)
- Élève a des outils qui lui permettent la métacognition
- Métacognition : Degré de contrôle que l’élève exerce sur son processus d’apprentissage (prise de conscience de son processus d’apprentissage)
- Passer du savoir au savoir que l’on sait
- Débute lorsque l’élève commence à penser aux stratégies qu’il va utiliser pour accomplir une tâche
- Amener l’élève à prendre conscience de ses processus, amener à réfléchir sur ces stratégies
- Métacognition : indissociable de la connaissance de soi et de la confiance en soi
71
*Quelles sont les compétences métacognitives ? (5)
1. Savoir observer
2. Savoir être attentif
3. Savoir utiliser sa mémoire
4. Savoir raisonner
5. Savoir comprendre (que ça me servira pour telle situation) et apprendre (de ce que l’on observe)
72
Qu'est-ce que la perception de l'intelligence ?
ET
*Différencie la perception statique et la perception dynamique
- Perception que l’on a de son intelligence qui influence directement son engagement, sa persévérance de son intelligence
LA PERCEPTION STATIQUE
- L’élève attribue son succès/échec à son potentiel/talent naturel/facteurs hors de son contrôle
(ex. j’ai eu une bonne note, c’est normal je suis un bolée en math)
(ex. si inverse (je suis pourrie en math) --> Manque confiance en soi et manque d’intérêt de s’investir)
LA PERCEPTION DYNAMIQUE
- L'élève attribue son succès/échec aux efforts qu’il a mis pour accomplir la tâche
(ex. je comprends que je n’ai pas une bonne note pcq je n’ai pas étudié)
73
Vrai ou Faux ?
On donne des tâches aux élèves, on ne leur donne pas des défis et il est important d’amener l’élève à réfléchir
Faux,
On ne donne pas des tâches aux élèves, on leur donne des défis
74
À quel moment dans une tâche, doit-on amener l’élève à faire de la métacognition (avant, pendant, après)?
AVANT PENDANT ET APRÈS
75
Quel soutien pouvons-nous donner pour amener l'élève à faire de la métacognition (questions qui font réfléchir) ? (avant, pendant et après)
Avant : Qu’est-ce que tu sais/connais sur le sujet? Te souviens-tu ce qu’on a vu au dernier cours? Est-ce que tu penses que tu as tout ce qu’il faut pour répondre à cette question?
Pendant : Explique-moi ce que tu fais. Est-ce que tu rencontres des problèmes que tu n’avais pas prévus? Est-ce que ça se déroule comme tu pensais?
Après : Comment as-tu fait pour te rendre à ce résultat? Est-ce que ça correspond à ce que tu avais prévu au départ? Est-ce que ça correspond à la note que tu t’attendais au départ?
ex. Donner un coup à Jérémie —> lui faire penser à d’autres solutions, aux conséquences pouvant être reliées à ce genre de cpt
76
Qu'est-ce que *l'enseignant.e métacognitif doit faire ? (5)
1. Offrir une médiation des stratégies
- Lui faire prendre conscience qu’il est en train d’utiliser une stratégie (expliquer, commenter, etc.
- Reconnaitre le déclic de cette stratégie
2. Amener l’élève à verbaliser ses stratégies et en discuter (mettre en mots ce qu’il fait)
3. Modéliser les stratégies absentes (surtout chez élèves en difficulté ; besoin d’entrainement)
- Tu devrais utiliser cette stratégie
4. Évaluer les stratégies utilisées
(ex. Est-ce que tu crois que c’était le meilleur chemin pour te rendre à …)
5. Rendre accessibles les stratégies utilisées
(ex. Les afficher dans la classe, les rendre visibles)
77
Comment reconnaitre un.e enseignant.e métacognitif.ve ? (6)
Guide vers l’apprentissage plutôt que de transmettre des connaissances
1. Questionne + qu'il/elle enseigne (pour amener élève à découvrir son processus d’apprentissage)
2. A un grand respect du rythme de l’élève
3. Accepte d’être déstabilisé.e par le raisonnement/questionnement des élèves
4. Capable de comprendre ce que l’élève comprend
5. Porte un regard critique sur son enseignement
6. Explique clairement la tâche à faire (pour être capable de s’autoévaluer et donner un sens à cette tâche)
78
Décris *l'apprenant métacognitif
- Capable de transférer facilement ses connaissances et habiletés dans différents contextes
- Capable d’apprendre par lui-même
- Prend conscience de sa démarche et explique les étapes de son raisonnement
- Compare différentes démarches et choisit la meilleure
- Repère ses propres erreurs et analyse les causes
- Se questionne face à un problème
- S’autoévalue régulièrement
- Ajuste sa façon de faire en se basant sur cette autoévaluation
79
*Nomme 2 caractéristiques d'une question métacognitive (7)
1. Insiste sur la JUSTIFICATION
(ex. Pour quelle raison as-tu procédé ainsi?)
2. Provoque des prises de conscience
(ex. Qu’est-ce qui a de nouveau pour toi? Qu’as-tu modifié/appris?)
3. Amène l’élève à comparer 2 versions
(ex. Qu’est-ce qu’il y de différents entre ces 2 démarches? Laquelle est la meilleure?)
4. Amène l’élève à s’autoévaluer
(ex. Quel est ton degré de certitude par rapport à ça?)
5. Évalue les liens entre le avant et le après
(ex. Qu’est-ce que tu savais déjà? Qu’est-ce que tu as appris?)
6. Permet de transférer
(ex. Qu’est-ce que tu vas utiliser dans une situation semblable?)
7. Permet l’analyse de la façon de procéder
(ex. Est-ce que tu aurais pu utiliser d’autres stratégies?)
80
*Qui suis-je ?
- Usage fait de connaissances acquises, dans une situation nouvelle, l’application de savoirs acquis dans un contexte différent.
- Effet positif d’un apprentissage sur un apprentissage différent.
- L’influence que l’apprentissage réalisé dans une situation peut avoir sur l’apprentissage à effectuer dans une autre situation
(- Qqc acquis que l’on retrouve dans un autre contexte
- Permet de réintroduire la notion hiérarchique de l’apprentissage)
Le transfert d'apprentissage
81
*Quels sont les types de transfert ? (2) Décris-les.
Le transfert HORIZONTAL
- Utiliser une connaissance/habileté maitrisée dans un contexte comparable
(ex. je sais conjuguer le verbe aimer alors je sais comment conjuguer le verbe chanter)
Le transfert VERTICAL
- Utiliser une connaissance/habileté maitrisée dans un contexte tout à fait nouveau et de niveau + complexe
(ex. Conduire auto automatique VS conduire auto manuelle, utiliser les math pour cuisiner VS utiliser les math pour de l’ingénierie, construire maison pour oiseau VS construire vraie maison)
82
Vrai ou Faux ?
Le transfert, c’est…
... Accessible pour tout le monde
…Ce n’est pas l’application d’une connaissance intégrale, c’est l’application d’une connaissance de façon différente
…Conscient et volontaire
Vrai
83
Quel est le nom de famille de Sénèque ?
Qua non (lol)
(repensez à la réaction du prof ahah)
