CM - Mme Pélaez Flashcards

Question

Conséquences anatomiques

Answer 1

- Aspect général : taille, poids, périmètre crânien. - Anomalies squelettiques : taille et aspect du buste, des membres inférieurs et supérieurs, des pieds et des mains (réduction de la taille des mains, doigts surnuméraires). - Anomalies des organes : malformations cardiaques. - Aspects morphologiques : épicanthus, hypertélorisme (yeux), fentes palpébrales orientées vers le haut ou vers le bas, philtrum long et lisse, bouche en "chapeau de gendarme". - État bucco-dentaire.

Answer 2

Repli de la paupière dans l’angle interne de l’œil

Answer 3

Écart augmenté entre les deux yeux

Answer 4

``` Atteintes visuelles Atteintes auditives (50% des surdités sont d'origine génétiques) ```

Answer 5

Colobome de l'oeil (Coloboma) Malformations du coeur (Heart defect) Atrésie des choanes (Atresia choanae) Retard de croissance et de développement psychomoteur (Retarded grow and development) Anomalie de l'appareil uro-génital (Genital hypoplasia) Malformations des oreilles et/ou surdité (Ear anomalie)

Answer 6

- Hypotonie axiale - Hypertonie des membres - Difficultés pour la tenue de la tête - Retard dans le développement de la motricité globale et/ou fine

Answer 7

▪ 16 semaines : redressement en appui sur les avant- bras ▪ 20 semaines : redressement en appui sur les mains ▪ 6 mois : retournement ▪ 8 mois : tenue assise sans appui des mains ▪ 8/10 mois : marche à quatre pattes ▪ 14 mois : marche debout sans aide ▪ 18 mois : monte les escaliers en se tenant ▪ 24 mois : descend les escaliers, court, commence à pédaler ▪ 36 mois : monte et descend les escaliers en alternant

Answer 8

▪ 4/6 mois : prise subito-palmaire ▪ 7 mois: passe un objet d’une main à l’autre en traversant l’axe médian ▪ 9 mois : pince pouce/index acquise ▪ 18 mois : construit des tours de 3 ou 4 cubes ▪ 24 mois : commence à gribouiller, construit des tours de 6/8 cubes, réussit des encastrements géométriques ▪ 36 mois : dessine des bonhommes-têtards, utilise les couverts de manière adaptée, enfile des perles

Answer 9

Ne tient pas sa tête | Persistance d'une hypotonie des membres inférieurs

Answer 10

Absence de préhension volontaire

Answer 11

Ne tient pas assis

Answer 12

Ne marche pas

Answer 13

➢ dès 3 mois l’enfant est sensible au monde des personnes et des choses et va commencer à l’expérimenter par l’observation, la mise en bouche, la manipulation. ➢ vers 7/9 mois applique un même schème moteur à différents objets (jette, secoue...). ➢ la permanence de l’objet s’acquiert dès l’âge de 4 mois jusqu’à 8/9 mois (jeu de « coucou caché »). ➢ entre 9 et 12 mois, il ne porte presque plus les objets en bouche, il applique différents schèmes moteurs à un même objet. ➢ entre 12 et 18 mois premiers jeux d’imitation et de faire-semblant. ➢ entre 18 et 24 mois achève l’élaboration de la permanence de l’objet. ➢ de 24 à 36 mois réalise des jeux symboliques de plus en plus riches en associant plusieurs actions.

Answer 14

Dans 50% des maladies génétiques. | --> hyperactivité, déficit de l'attention, intolérance à la frustration, colères.

Answer 15

Le plus précocement possible

Answer 16

➢ la plasticité cérébrale ➢ la mise en place de stratégies compensatoires adaptées pour préserver les interactions précoces parents/enfant ➢ la prévention du « surhandicap »

Answer 17

- Grossesse - Accouchement - Poids de naissance, taille, périmètre crânien, Apgar - Difficultés périnatales - Etapes du développement : o développement moteur o propreté o vocalises ? babillage ? o âge des premiers mots ? phrases ? o alimentation - Jeux de l’enfant, centres d’intérêt - Antécédents médicaux - Antécédents familiaux - Histoire des troubles - Examens réalisés

Answer 18

- La mise en place de compétences-socles de la communication - La qualité des interactions parents/enfant - Le type de communication dont dispose l’enfant en production et en réception - Les fonctions oro-faciales

Answer 19

- Elan à l’interaction - Regard, poursuite visuelle, attention conjointe - Réaction et orientation au bruit - Imitation motrice - Gestes à visée communicative et gestes symboliques - Pointage : si oui, lequel ? proto-déclaratif (= montrer quelque chose), proto-impératif (= « je veux ça, donne-le-moi ») et proto-interrogatif (= demander ce que c’est)

Answer 20

- Adaptation posturale - Réponses des parents aux initiatives de communication de l’enfant (intérêt, reprise positive) - Modèles verbaux adaptés (« mamanais ») - Place laissée à l’enfant dans le tour de rôle - Richesse de la communication non verbale et paraverbale

Answer 21

- Communication non-verbale et para-verbale : postures, gestes, mimiques, intonation, regard. - Communication préverbale : vocalises (2 mois) puis babillage canonique (6 mois) puis babillage diversifié. - Communication verbale (=langage) : évaluation des compétences phonologiques, lexicales, syntaxiques en compréhension, en expression.

Answer 22

▪ Dès 8 mois : comprend «non», «bravo», «au revoir » ▪ Dès 12 mois : comprend une trentaine de mots ▪ Dès 15 mois: comprend des petites phrases très simples ▪ Dès 18 mois : comprend plus de 200 mots, désigne sur demande des objets, obéit à de petites consignes ▪ Dès 24 mois : accroissement rapide du lexique ; comprend quelques couleurs, des termes liés au corps, à l’espace ; obéit à des consignes de plus en plus complexes.

Answer 23

▪ Autour de 10/12 mois : émergence des premiers mots ▪ De 12 à 18 mois : production de mots isolés ▪ A partir de 20 mois : combinaison de 2 mots ▪ A partir de 24 mois : apparition de phrases à 3 ou 4 mots avec verbes et adjectifs ▪ Durant la 3ème année : explosion langagière

Answer 24

Productions rares et pauvres

Answer 25

L’enfant n’imite pas spontanément les bruitages, les cris d’animaux

Answer 26

L'enfant n’a pas babillé de façon canonique, le babillage ne se diversifie pas

Answer 27

L'enfant ne dit pas de mots

Answer 28

L'enfant ne semble pas comprendre et présente peu d’intérêt pour les échanges verbaux

Answer 29

L'enfant dit moins de 50 mots

Answer 30

L’enfant ne réalise pas d’association de mots

Answer 31

L’enfant ne réalise pas d’association à 3 mots dont un verbe, l’enfant n’est pas intelligible, ne pose pas de questions

Answer 32

``` o Tonus et sensibilité de la sphère oro-faciale o Présence d’une incontinence salivaire o Motricité spontanée o Réflexes oraux o Sensibilité autour et dans la bouche o Examen du voile o Praxies oro-faciales ```

Answer 33

- La déglutition - La phonation - L'articulation - L'audition

Answer 34

``` o Mode d’alimentation : biberon/allaitement, cuillère/verre, alimentation artificielle o Texture des repas o Durée des repas o Présence de fausses routes o Vomissements o Refus alimentaires ```

Answer 35

▪ De la naissance à 4 mois, la tétée se réalise grâce au réflexe de succion-déglutition (géré par le tronc cérébral) avec des mouvements antéro-postérieurs de la langue (suckling) ▪ Entre 4 et 6 mois, la succion automatique diminue avec parfois une introduction de la cuillère. ▪ Entre 6 et 9 mois : l’enfant découvre la cuillère et le verre en complément du biberon ou sein. Apparition des mouvements latéraux de la langue (sucking) ▪ Entre 9 et 12 mois : combinaison de ces mouvements linguaux permettant des mouvements rotatoires ▪ Entre 12 et 18 mois : mise en place des praxies complexes de mastication sous contrôle cortical ▪ A partir de 18 mois : transition entre la déglutition archaïque du nourrisson et la déglutition typique de l'adulte. La mastication se met peu à peu en place pour être parfaitement organisée à 6 ans.

Answer 36

Diagoloris Evalo BB Echelles d’aptitudes d’Isabelle Barbier

Answer 37

Il ne s’agit pas d’un test mais plutôt d’une « boîte à outils » visant à optimiser l’évaluation de l’enfant jeune et/ou sans langage pour lequel une évaluation standardisée n’est pas envisageable. Il comporte deux volets : ➢ Le classeur Il propose une réflexion théorique sur l’intervention précoce et l’accompagnement parental avec : - des grilles de repères des âges de développement dans différents domaines - des outils pratiques d’évaluation avec la liste des compétences-socles, des compétences de communication non verbale, des compétences motrices, cognitives, linguistiques,... - des idées de matériels et de situation pour les enfants qui n’entrent pas dans les tests - une réflexion sur les facteurs de risque et de protection, sur les perturbations de la communication parents/enfant - les signes d’appel ➢ Le dossier de l'enfant C'est un document de synthèse des observations concernant : - Les comportements de l’enfant - Les comportements de communication des parents - Les compétences socles - La compréhension et l’expression verbale - La pragmatique - Les compétences cognitives - La motricité Chaque compétence est évaluée en terme « acquise/avec restriction/non mise en évidence) et des signes d’appel à certains âges clés. Un tableau résument les éléments de prise de décision : facteurs de risque, ampleur du retard et nombre de secteurs touchés, dynamique d’évolution.

Answer 38

Cette batterie propose une méthodologie d’observation et d’évaluation de l’enfant de moins de 36 mois (ou éventuellement plus âgé) avec peu ou pas de langage. Elle comporte : ➢ Une fiche d’anamnèse détaillée ➢ Des fiches d’observation ➢ Des fiches de repérage d’une maladie rare, d’un problème auditif, d’un risque d’autisme... ➢ Des grilles d’observation à faire remplir par les parents ➢ Deux protocoles standardisés établis en référence avec l’âge de 20 mois et l’âge de 27 mois Les observations se focalisent autour de 5 thèmes : ➢ Le rapport aux autres (tour de rôle, demande d’aide,...) ➢ Les capacités d’expression (comportements non verbaux, dénomination des parties du corps, d’objets, d’images,...) ➢ Les capacités de compréhension (désignation d’objets, d’images, exécution d’ordres simples,...) ➢ Le rapport aux objets (permanence de l’objet, utilisation d’objets sociaux,...) ➢ Les praxies bucco-faciales Certaines épreuves font l’objet d’une cotation en quartiles. Ces observations se font en suivant des consignes standardisées utilisant un matériel ludique (poupée, objets sociaux comme un téléphone, des lunettes, une brosse à cheveux, dînette, balles, petites voitures,...), des photographies et des images de certains objets, une serviette en tissu, un jeu de bulles,... L’examinateur procède ensuite à une synthèse des données quantitatives et qualitatives de ces observations. Il s’agit ensuite de dégager des indicateurs orientant vers des examens complémentaires et/ou une prise en charge précoce.

Answer 39

``` Elles sont issues de l’ouvrage « L’accompagnement parental à la carte » qui propose des échelles d’aptitudes et des fiches d’activité à proposer à l’enfant dans une démarche d’accompagnement parental dans 5 domaines: ➢ La compréhension ➢ L’expression ➢ Les fonctions bucco-faciales ➢ Le jeu ➢ L’intentionnalité communicative ```

Answer 40

➢ Proposer des examens complémentaires (bilan psychomoteur, bilan audiométrique, ...) ➢ De donner des conseils à la famille et de revoir l’enfant à distance pour évaluer la dynamique d’évolution ➢ De mettre en place une prise en charge orthophonique

Answer 41

Chorée de Huntington

Answer 42

Réduction de la taille des extrémités

Answer 43

Acromicrie Bouche en "chapeau de gendarme" Hypotonie importante notamment au niveau bucco-facial Colères clastiques

Answer 44

Doigts en spatule | Fentes palpébrales orientées vers le bas

Answer 45

Philtrum long et lisse

Answer 46

Epicanthus | Fentes palpébrales orientées vers le haut

Answer 47

Hyperactivité