Capítulo 8 - Desarrollo psicosocial en la niñez temprana Flashcards
¿Qué es el autoconcepto?
Imagen total de nuestros rasgos y capacidades
¿Cómo es la autodefinición de los niños?
- Su pensamiento es concreto
- Menciona habilidades particulares más que generales
- Las descripciones que hace de sí mismo son imprecisas y, al igual que las de la mayoría de los niños, son
ilusoriamente positivas - Su comprensión de las emociones todavía está en desarrollo y tiene dificultad para entender cómo una persona puede tener emociones contradictorias al mismo tiempo
- Sus declaraciones sobre sí
mismo son unidimensionales - En esta etapa no puede imaginar
que pueda experimentar dos emociones a la vez - La manera en que piensa acerca de sí mismo es de todo o nada
- No puede reconocer que su yo real, la persona que en realidad es, no es lo mismo que su yo ideal, la persona que le gustaría ser
representaciones simples
En la terminología neopiagetiana,
primera etapa del desarrollo de
la autodefinición, en la cual los
niños se describen en términos
de características individuales no
relacionadas y de todo o nada
mapeos representacionales
En la terminología neopiagetiana,
segunda etapa del desarrollo de
la autodefinición, en la cual el
niño hace conexiones lógicas
entre los aspectos del yo, pero
todavía los considera en términos
de todo o nada.
sistemas representacionales
El tercer paso, de los sistemas representacionales, tiene lugar en la niñez media, cuando los
niños empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto multidimensional general.
autoestima
Juicio que hace una persona
acerca de su propia valía.
Autoestima de los niños pequeños
Aunque hay diferencias individuales en la autoestima, la mayoría de los niños pequeños sobreestiman de manera desmedida sus cualidades. La autoestima de los niños no se basa necesariamente
en la realidad. Tienden a aceptar los juicios de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y acrítica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacidades.
La autoestima de los niños, además de ser ilusoriamente alta, es unidimensional. En otras
palabras, los niños piensan: “Soy bueno” o “Soy malo”
Autoestima contingente.y autoestima no contingente
Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si es contingente al éxito, los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.
Los niños cuya autoestima depende del éxito tienden a desmoralizarse cuando fracasan. A menudo atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las deficiencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar. En contraste, los niños con autoestima no contingente tienden a atribuir el fracaso o la desilusión a factores externos o a la necesidad de esforzarse más
La investigación sobre la autoestima
sugiere que cuando se elogia y recompensa a los niños por cualquier
cosa que hacen, independientemente
del desempeño, creen en ese elogio de manera acrítica. Cuando
inevitablemente fallan en una tarea, lo
toman como una indicación de que son deficientes. ¿Verdadero o falso?
Verdadero
¿Qué avances realizan los niños pequeños con respecto a las emociones?
COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES
- Aprenden a controlar sus emociones
- Los preescolares pueden hablar sobre sus sentimientos y a menudo logran distinguir los sentimientos de otros y entender que las emociones están relacionadas con experiencias y deseos
¿Cómo se desarrollan los niños con respecto a las emociones dirigidas hacia el yo?
Comprensión de las emociones dirigidas hacia el yo
Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, por lo general se desarrollan hacia el final del tercer
año, una vez que los niños han adquirido conciencia de sí mismos y aceptan las normas de
conducta establecidas por sus padres
¿Qué es la iniciativa frente a culpa?
Tercera etapa del desarrollo psicosocial propuesto por Erikson,
en la cual los niños equilibran el
impulso por perseguir metas con
las reservas acerca de hacerlo.
Los niños de edad preescolar pueden —y quieren—, hacer cada vez más cosas. Al mismo tiempo están aprendiendo que algunas de esas cosas obtienen aprobación social pero
otras no.
Este conflicto marca una división entre dos partes de la personalidad: aquella en la que se sigue siendo un niño, llena de exuberancia y de deseo de intentar cosas nuevas y probar diferentes competencias, y la parte que se está convirtiendo en adulto, que examina de manera constante lo adecuado de los motivos y acciones. Los niños que aprenden cómo regular esas pulsiones contrarias desarrollan la virtud del propósito, el valor de prever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo
¿Qué son las diferencias de género? ¿Qué diferencias de género se pueden observar en los niños pequeños?
DIFERENCIAS DE GÉNERO
Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres. Este ámbito de la psicología es controversial. Las diferencias mensurables entre los bebés de ambos sexos son pocas. Aunque algunas diferencias de género adquieren mayor notoriedad después de los tres años, niños y niñas siguen siendo, en promedio, más parecidos que diferentes.
Entre las principales diferencias destacan el nivel de energía más
alto de los niños, el mejor desempeño motriz, en especial después de la
pubertad y su propensión, moderadamente mayor, a la agresión física a partir de los dos años.
En la niñez temprana y, de nuevo, durante la preadolescencia
y la adolescencia, las niñas suelen usar un lenguaje más sensible, tal como orgullo, acuerdo,
reconocimiento y elaboración de lo que otra persona dijo
¿Qué es la identidad de género?
Conciencia, desarrollada en la
niñez temprana, de que uno es
hombre o mujer
¿Qué son los roles de género?
Los roles de género son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad
que una cultura considera apropiados para los hombres o las mujeres.
¿Qué es la tipificación de género?
La tipificación de género, es decir, la adquisición
de un rol de género
¿Qué son los estereotipos de género?
Generalizaciones preconcebidas
acerca de la conducta masculina
o femenina
La existencia de roles de género similares en muchas culturas sugiere que algunas de las diferencias de género pueden tener una base biológica. ¿Verdadero o falso?
Enfoque biológico
Verdadero
Esta perspectiva considera que la conducta de género tiene una base biológica y un propósito.
- De acuerdo con la teoría de la selección sexual de Darwin, la elección de las parejas sexuales es una respuesta a las diferentes presiones reproductivas que los primeros hombres y mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la especie.
- Los hombres tienden a buscar tantas parejas como les sea posible. Valoran las proezas físicas porque les permiten competir por las parejas y por el control de recursos y el estatus social, que son valorados por las mujeres.
- Como una mujer invierte más tiempo y energía en el embarazo y solo puede dar a luz a un número limitado de hijos, la supervivencia de cada hijo es de suma importancia para ella, por lo que busca una pareja que permanezca a su lado y sostenga a sus descendientes. La necesidad de criar a cada hijo hasta la madurez reproductiva también explica por qué las mujeres suelen ser más solícitas y cariñosas que los hombres.
- A menudo, cuando cuidan de los niños, las mujeres deben anteponer las necesidades y sentimientos del niño a las suyas. De este modo, las niñas suelen ser mejores que los niños para controlar e inhibir sus emociones y para evitar la conducta impulsiva
¿Qué nos dice la teoría del desarrollo cognoscitivo de Lawrence Kohlberg acerca del género?
Según la teoría de Kohlberg el conocimiento de género (“Soy un niño”) precede a la conducta de género (“de modo que me gusta
hacer cosas de niño”). Los niños buscan de manera activa en su mundo social claves acerca del género. A medida que se dan cuenta del género al que pertenecen, adoptan las conductas que perciben como coherentes con ser hombre o mujer
