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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO > Capítulo 7 - Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana > Flashcards

Capítulo 7 - Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana Flashcards

1
Q

En general, ¿cuáles son los aspectos del desarrollo físico en la niñez temprana?

A

Los niños adelgazan y crecen mucho. Empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez. El tronco, los brazos y las piernas se hacen más largos

Necesitan dormir menos que antes y es más probable que desarrollen problemas del sueño

Empiezan a mostrar preferencia por usar la mano derecha o izquierda

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2
Q

¿Cuáles son las causas de los trastornos del sueño durante la niñez temprana?

A

Los trastornos del sueño pueden ser causados por la activación incompleta del sistema de control motor del cerebro, por la activación incompleta del sueño profundo, o pueden ser detonados por un desorden de la respiración o por movimientos agitados de las piernas.

Estos trastornos suelen ser hereditarios y con frecuencia se asocian con la ansiedad por separación.

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3
Q

¿Cómo ayudar a un niño a conciliar el sueño?

A
  • Establecer una rutina regular, sin prisas, para ir a la cama. Realizar actividades tranquilas (como leer un cuento, cantar canciones de cuna o tener una conversación tranquila) durante aproximadamente 20 minutos antes de ir a dormir.
  • No permitir que vea en la televisión programas estimulantes o que le causen miedo.
  • Evitar el juego activo y muy estimulante antes de ir a la cama.
  • Mantener encendida una pequeña luz nocturna si eso hace que el niño se sienta más cómodo.
  • No alimentar ni mecer al niño a la hora de dormir.
  • Tratar de enviar al niño a la cama un poco más tarde. Mandarlo a dormir muy temprano es una frecuente causa de problemas de sueño.
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4
Q

Describir los terrores del sueño

A

Los niños que experimentan terror del sueño despiertan abruptamente, temprano en la noche, de un sueño profundo en estado de agitación. Suelen gritar y sentarse en la cama, con la respiración agitada y la mirada perdida o fija en el suelo.

No obstante, en realidad, no están despiertos, se tranquilizan con rapidez y a la mañana siguiente no recuerdan nada acerca del episodio.

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5
Q

Los terrores del sueño afectan a los niños más a menudo que a las niñas. ¿Verdadero o falso?

A

Verdadero

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6
Q

Es mejor no interrumpir el sonambulismo o los terrores del sueño, ya que pueden confundir y asustar todavía más al niño. ¿Verdadero o falso?

A

Verdadero

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7
Q

Las pesadillas son frecuentes. Suelen ser provocadas por…

A

permanecer despiertos hasta muy tarde, consumir una comida pesada cerca de la hora de ir a a la cama o por la sobreexcitación que causa ver una película de terror o escuchar un relato de miedo.

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8
Q

¿Qué es la enuresis?

A

La micción repetida e involuntaria por la noche en niños cuya edad haría suponer que ya tienen control de esfínteres.

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9
Q

Es necesario tranquilizar a los niños (y a sus padres) asegurándoles que la enuresis es común y no es grave. ¿Verdadero o falso?

A

Verdadero

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10
Q

De los tres a los seis años, el crecimiento cerebral más rápido tiene lugar en…

Asimismo, se ha completado la… de…

A los seis años, el cerebro ha alcanzado casi…

A
  • las áreas frontales que regulan la planificación y la fijación de metas.
  • mielinización
  • las vías auditivas
  • 95% de su volumen máximo
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11
Q

¿Qué son las habilidades motoras gruesas?

A

Habilidades físicas que involucran los músculos largos

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12
Q

La mayoría de los niños menores de seis años no está lista para participar en deportes organizados. ¿Verdadero o falso?

A

Verdadero

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13
Q

¿Qué son las habilidades motoras finas?

A

Habilidades físicas que involucran a los músculos cortos y la coordinación ojo-mano

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14
Q

¿Qué es la lateralidad manual y a qué edad se manifiesta?

A

La preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra. Suele ser muy evidente alrededor de los tres años

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15
Q

¿Qué son los sistemas de acción?

A

Combinaciones de habilidades de complejidad creciente que permiten una gama mayor o más precisa de movimiento y más control del ambiente

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16
Q

Hablar sobre el desarrollo artístico en los niños

A

Rhoda Kellogg.

Demostró que los niños de dos años hacen garabatos, no al azar sino en patrones, como líneas verticales y en zigzag.

A los tres años, dibujan formas y, luego, comienzan a combinar las formas en diseños más complejos.

Por lo general la etapa pictórica empieza entre los cuatro y los cinco años.

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17
Q

¿Cuáles son las etapas del desarrollo artístico en la niñez temprana?

Kellogg

A

Edades de 3 a 4:

Etapa de las formas y etapa de los diseños

Edades de 4 a 5:

Etapa pictórica

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18
Q

Hablar sobre Vygotsky y el desarrollo de las habilidades pictóricas

A

Los niños aprenden las características del dibujo adulto que están dentro de su zona de desarrollo próximo o ZDP

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19
Q

Hablar, a grandes rasgos, sobre la obesidad

Niñez temprana

A
  • La obesidad es un problema serio entre los preescolares estadounidenses.
  • El mayor incremento en la prevalencia del sobrepeso se observa entre los niños de bajos ingresos y trasciende todos los grupos étnicos.
  • A medida que la comida basura o chatarra se extiende por el mundo en desarrollo, de 20 a 25% de los niños de cuatro años en algunos países, como Egipto, Marruecos y Zambia, son obesos, una proporción que supera a la de los desnutridos.
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20
Q

Hablar sobre las causas de la obesidad

Niñez temprana

A

Si bien la tendencia a la obesidad puede ser hereditaria, los factores principales que la convierten en una epidemia son ambientales. El aumento excesivo de peso depende del consumo calórico y de la falta de ejercicio.

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21
Q

Hablar sobre la prevención de la obesidad

Niñez temprana

A

Los niños con sobrepeso suelen convertirse en adultos obesos.

La clave para prevenir la obesidad puede estar en asegurarse de que a los preescolares se les sirvan porciones apropiadas y no se les obligue a terminar el plato.

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22
Q

Tres factores son cruciales en la prevención de la obesidad:

A
  1. Hacer de manera regular una comida por la tarde en familia
  2. Dormir el tiempo adecuado
  3. Permitir menos de dos horas de televisión al día

Otro factor que se debe considerar es la falta de actividad física.

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23
Q

Hablar sobre la desnutrición

Niñez temprana

A

La desnutrición es una causa que subyace a más de todas de las muertes antes de los cinco años.

Los efectos de la desnutrición pueden ser muy duraderos.

Algunos estudios sugieren que una dieta mejorada puede disminuir los efectos de la desnutrición en el crecimiento.

La educación temprana puede ayudar a contrarrestar los efectos de la desnutrición.

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24
Q

De las alergias alimentarias, el 90% puede atribuirse a ocho alimentos:

A

leche, huevos, cacahuates, nueces, pescado, soya, trigo y mariscos.

Las alergias alimentarias son más comunes en los niños que en los adultos, y la mayoría de los niños logra superar sus alergias.

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25
Q

Mientras más baja sea la posición económica de la familia, mayor será el riesgo que tenga un niño de sufrir enfermedades, lesiones y muerte. ¿Verdadero o falso?

A

Verdadero

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26
Q

¿Qué es la etapa preoperacional?

Piaget

A

La segunda etapa del desarrollo cognoscitivo, en la cual se generaliza el pensamiento simbólico, pero los niños todavía no pueden usar la lógica.

Se extiende aproximadamente de los dos a los siete años.

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27
Q

¿Qué es la función simbólica?

Piaget

A

Capacidad para pensar sobre un elemento en ausencia de señales sensoriales o motoras

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28
Q

¿Por qué la adquisición de la función simbólica es un logro vital?

A

Sin símbolos, las personas no podrían comunicarse de manera verbal, hacer cambios, leer mapas o atesorar fotografías de seres queridos distantes. Los símbolos ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes.

29
Q

Hablar sobre la niñez temprana y la comprensión de los objetos en el espacio

A

Los niños comienzan a ser capaces de entender los símbolos que describen espacios físicos

30
Q

¿Qué es la transducción?

Piaget

A

Tendencia de los niños preoperacionales a relacionar mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación causal lógica

31
Q

Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aún no son capaces de razonar lógicamente acerca de la causalidad. Piaget se equivocó. ¿Verdadero o falso?

A

Verdadero

32
Q

¿Qué es la compresión de las identidades?

Piaget

A

El concepto de que las personas y muchas cosas son, en esencia, las mismas incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia

33
Q

¿Cuál es la relación la compresión de las identidades y el autoconcepto y la identidad?

A

La compresión de las identidades subyace al surgimiento del autoconcepto.

Muchos procesos involucrados en la comprensión de la identidad de los demás se reflejan en la comprensión de la identidad propia.

34
Q

¿Qué es la categorización o clasificación?

A

El niño identifica semejanzas y diferencias

35
Q

¿Qué es la centración?

Piaget

A

Tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar los otros

36
Q

¿Qué es el egocentrismo?

Piaget

A

Una forma de centración.

De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona.

37
Q

¿Qué es la conservación?

Piaget

A

El hecho de que dos cosas permanecen iguales aunque se altere su apariencia

38
Q

¿Qué es la irreversabilidad?

Piaget

A

La incapacidad para entender que una operación o acción puede realizarse en dos o más direcciones.

39
Q

¿Qué es la teoría de la mente?

A

La conciencia de la amplia variedad de estados mentales humanos (creencias, intenciones, deseos, sueños, etc.) y la comprensión de otros poseen sus propias creencias, deseos e intenciones distintivas.

40
Q

¿Por qué necesitamos tener una teoría de la mente?

A

Tener una teoría de la mente nos permite entender y predecir la conducta de otros y dar sentido al mundo social.

El reconocimiento de que otros tienen estados mentales acompaña a la disminución del egocentrismo y al desarrollo de la empatía.

41
Q

Algunos estudios han descubierto que los niños adquieren la capacidad de engañar a los… otros, a los…

A
  • dos o tres años
  • cuatro o cinco años
42
Q

De acuerdo con Piaget, solo a los… los niños comienzan a comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es

Disntinción entre apariencia y realidad

A

cinco o seis años

43
Q

En algún momento entre los… los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados.

Distinción entre fantasía y realidad

A

dieciocho meses y los tres años

Los niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueño, y entre algo invisible (como el aire) y algo imaginario. Pueden fingir y reconocer cuando otra persona lo hace. Saben que la simulación es intencional; conocen la diferencia entre tratar de hacer algo y simular que se hace.

44
Q

Una razón por la que el recuerdo de los niños pequeños no es tan bueno como el de los mayores

A

Tienden a concentrarse en los detalles exactos de un suceso, los cuales se olvidan con facilidad, mientras que los niños mayores y los adultos suelen concentrarse en lo esencial de los sucesos

45
Q

¿Qué es la codificación?

Enfoque del procesamiento de la información

A

La codificación implica un procedimiento similar al de colocar información en una carpeta para archivarla en la memoria; asigna un “código” o “etiqueta” a la información, de modo que resulte más sencillo encontrarla cuando sea necesario

46
Q

¿Qué es el almacenamiento y la recuperación?

Enfoque del procesamiento de la información

A

El almacenamiento consiste en guardar la carpeta dentro del archivo.
Allí es donde se conserva la información. Cuando se necesita la información, uno accede a esta zona de almacenamiento y, a través del proceso de recuperación, busca la carpeta y la retira.

47
Q

¿Qué es la memoria sensorial?

Enfoque del procesamiento de la información

A

Según la descripción de los modelos del procesamiento
de la información, el cerebro contiene tres “almacenes”: la memoria sensorial, la memoria
de trabajo y la memoria de largo plazo. La memoria sensorial es un recipiente que retiene
de manera temporal la información sensorial que ingresa.

48
Q

¿Qué es la memoria de trabajo?

Enfoque del procesamiento de la información

A

La información que es codificada o recuperada se mantiene en la memoria de trabajo, un
almacén de corto plazo para la información sobre la que una persona trabaja activamente, es decir,
la información que trata de entender, recordar o analizar. Estudios de neuroimagen cerebral han
demostrado que la memoria de trabajo se localiza en parte en la corteza prefrontal, la porción grande
del lóbulo frontal que se ubica directamente detrás de la frente

49
Q

¿Qué es la memoria de largo plazo?

Enfoque del procesamiento de la información

A

La memoria de largo plazo es un almacén de capacidad virtualmente ilimitada que conserva
información durante periodos prolongados. Parece que esta información se transfiere a la
memoria de trabajo si se la considera lo suficientemente importante

50
Q

¿Qué es el recuerdo y el reconocimiento?

Enfoque del procesamiento de la información

A

El reconocimiento y el recuerdo son tipos de recuperación. El recuerdo es la capacidad para
reproducir un conocimiento almacenado en la memoria. El reconocimiento es la capacidad para identificar algo que se conocía antes.

51
Q

¿Qué es la memoria genérica?

Enfoque del procesamiento de la información

A

La memoria genérica produce un
guión o esbozo general de un suceso familiar que se repite. Ayuda al niño a saber qué esperar y cómo actuar.

52
Q

¿Qué es la memoria episódica?

Enfoque del procesamiento de la información

A

Memoria de largo plazo de
experiencias o sucesos específicos
ligados a un tiempo y
lugar.

53
Q

¿Qué es la memoria autobiográfica?

Enfoque del procesamiento de la información

A

La memoria autobiográfica, un tipo de memoria episódica, se refiere
a los recuerdos de experiencias distintivas que conforman la historia de
la vida de una persona. Por lo general, la memoria autobiográfica aparece entre
los tres y los cuatro años

54
Q

¿Cuáles son las influencias en la retención de la memoria?

Enfoque del procesamiento de la información

A

Un factor que explica
esta cuestión es la singularidad del suceso. Cuando un suceso es poco
común o inusual, los niños suelen recordarlo mejor. Además, parece que
los eventos con un efecto emocional se recuerdan mejor.

Otro factor es
la participación activa del niño. Los preescolares recuerdan mejor las
cosas que hicieron que las que solo vieron

55
Q

¿Qué es el modelo de interacción social?

Enfoque del procesamiento de la información

A

Modelo, basado en la teoría
sociocultural de Vygotsky, que
postula que los niños construyen
recuerdos autobiográficos
cuando conversan con los
adultos acerca de sucesos
compartidos

56
Q

Las dos pruebas de uso más común para los preescolares son…

A

las Escalas de Inteligencia de Standford-Binet y la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria

57
Q

De acuerdo con Vygotsky, los niños aprenden mediante…

A

la internalización de los resultados de las interacciones con los adultos

58
Q

Hablar sobre el vocabulario en la niñez temprana

Desarrollo del lenguaje

A

A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1 000 palabras; a los seis
cuenta, por lo general, con un vocabulario expresivo (del habla) de 2 600 palabras y entiende
más de 20 000. Gracias a la educación formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un niño (las
palabras que puede entender) se cuadruplicará a 80 000 palabras en el momento en que llegue
a la enseñanza secundaria (Owens, 1996).
Esta rápida expansión del vocabulario puede ocurrir por medio del mapeo rápido, que permite
al niño captar el significado aproximado de una nueva palabra después de haberla escuchado
solo una o dos veces en la conversación. A partir del contexto, el niño parece elaborar una hipótesis
rápida acerca del significado de la palabra, que luego perfecciona con la exposición y uso
posteriores.

59
Q

¿Qué es el mapeo rápido?

A

Proceso por medio del cual un
niño absorbe el significado de
una nueva palabra después de
haberla escuchado una o dos
veces en una conversación.

60
Q

Hablar sobre la gramática y sintaxis en la niñez temprana

Desarrollo del lenguaje

A

Cuando los psicólogos hablan de gramática, no se refieren a las clases
aprendidas en español de séptimo grado, sino a la estructura subyacente del lenguaje que permite
producir y comprender enunciados. La sintaxis es un concepto relacionado e incluye las
reglas para formar oraciones en un idioma determinado.
A los tres años, los niños empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretérito, conocen
la diferencia entre yo, tú y nosotros. Pueden hacer —y responder— preguntas de qué y dónde. Sin
embargo, sus oraciones por lo regular son cortas, simples y declarativas (“Kitty quiere leche”).
Entre los cuatro y los cinco años, las oraciones incluyen un promedio de cuatro a cinco palabras
y pueden ser declarativas, negativas (“No tengo hambre”), interrogativas (“¿Por qué no podemos
salir?”) o imperativas (“¡Atrapa la pelota!”).

Entre los cinco y los siete años, el habla de los niños es más parecida al habla adulta. Sus
oraciones son más largas y complicadas; usan más conjunciones, preposiciones y artículos;
emplean oraciones compuestas y complejas, y pueden manejar todas las partes del habla. Sin
embargo, aunque los niños de esta edad hablan con fluidez, de manera comprensible y gramatical,
todavía tienen que dominar muchos puntos específicos del lenguaje.

Es común que los niños pequeños cometan errores, porque todavía no han aprendido las
excepciones a las reglas. Decir “cabo” en lugar de “quepo” o “abrido” en lugar de “abierto” es
un signo normal de progreso lingüístico. Cuando los niños pequeños descubren una regla, tienden
a sobregeneralizarla, es decir, a usarla incluso con palabras que no se ajustan a ella. A la
larga, toman conciencia de que no siempre se usa la terminación “ido” para formar el pretérito
de un verbo. El entrenamiento puede ayudar a los niños a dominar esas formas sintácticas

61
Q

¿Qué es la pragmática?

Desarrollo del lenguaje

A

La pragmática se relaciona con la teoría de la mente, porque, para comprender cómo usar el
lenguaje en un entorno social, una persona debe poder colocarse en la situación del otro. Esto
incluye saber cómo pedir las cosas, cómo contar un cuento o un chiste, cómo empezar y continuar
una conversación y cómo ajustar los comentarios a la perspectiva del oyente

62
Q

¿Qué es el habla social?

Desarrollo del lenguaje

A

Habla que se pretende sea
entendida por otros

63
Q

¿Qué es el habla privada?

Desarrollo del lenguaje

A

Hablar en voz alta con uno
mismo sin intención de comunicarse
con otros

64
Q

¿Qué es la alfabetización emergente?

Desarrollo del lenguaje

A

Para entender lo que está escrito, los niños necesitan primero
dominar ciertas capacidades previas a la lectura. La alfabetización
emergente se refiere al desarrollo de esas capacidades fundamentales
que finalmente permiten que un niño aprenda a leer.

65
Q

Las habilidades previas a la lectura pueden dividirse en dos
tipos:

Desarrollo del lenguaje

A

1) capacidades del lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis,
estructura narrativa y la comprensión de que el lenguaje se
utiliza para comunicarse, y 2) capacidades fonológicas específicas
(conectar letras con sonidos)

el desarrollo del reconocimiento
de las palabras parecía depender fundamentalmente de
las capacidades fonológicas, mientras que las capacidades del
lenguaje oral (como el vocabulario y las competencias gramaticales)
predecían mejor la comprensión de lectura.

Leer a los niños es uno de los caminos más eficaces hacia la alfabetización. Los niños a
quienes se lee desde una temprana edad no solo están motivados para aprender a leer, sino que
también aprenden que en español se lee y se escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo,
y que las palabras están separadas por espacios.

66
Q

¿Cómo impulsar el uso responsable de los medios de comunicación en los niños?

A
  • Limite al mínimo posible el tiempo que pasan frente a la pantalla.
  • Establezca normas para el consumo apropiado de todos los medios, incluidos televisión, videos y DVD, películas y juegos.
  • Proteja a los niños de los medios inapropiados.
  • Exija que los niños pidan permiso antes de encender los medios.
  • Saque de los dormitorios los televisores, sistemas de videojuegos y computadoras.
  • Comparta con ellos programas y películas, y debatan sobre lo que están viendo.
  • Utilice los medios de una forma positiva para despertar la imaginación y la creatividad.
  • Limite la cantidad de productos relacionados con programas de televisión que compra para su hijo.
67
Q

Hablar sobre el método Montessori

Educación en la niñez temprana

A

La primera médica italiana, María Montessori, se dedicó a la búsqueda
de nuevos y mejores métodos para educar a los niños con discapacidades. Debido a su éxito con
esos niños, se le pidió que iniciara una escuela para niños pobres que vivían en las barrios
carenciados de Italia. En 1907, Montessori abrió la Casa dei Bambini e inició un movimiento
que, desde entonces, se esparció por todo el mundo.
El método Montessori se basa en la creencia de que la inteligencia natural de los niños
involucra aspectos racionales, espirituales y empíricos (Edwards, 2003). Montessori hace hincapié
en la importancia de que los niños aprendan de manera independiente y a su propio ritmo
mientras trabajan con materiales apropiados para su nivel de desarrollo y en tareas que ellos
mismos eligen. Los niños son agrupados en aulas que incluyen a pequeños de diversas edades;
la etapa entre la infancia y los tres años se considera la “mente absorbente inconsciente ”, y la
que va de los tres a los seis años se considera la “mente absorbente consciente ” (Montessori,
1995). Los maestros sirven como guías, y los niños mayores ayudan a los más pequeños. El
programa es individualizado, pero tiene un campo definido y una secuencia obligatoria. Los
profesores se aseguran de generar un ambiente de calma productiva, y los salones de clase se
organizan para que sean ambientes ordenados y placenteros.
El enfoque de Montessori ha demostrado ser efectivo. Una evaluación de la educación
Montessori en Milwaukee encontró que estudiantes de cinco años de esta corriente estaban
mejor preparados para la lectura y matemáticas de la escuela primaria que los niños que asistían
a otros tipos de preescolar (Lillard y Else-Quest, 2006).

68
Q

Hablar sobre el enfoque Reggio Emilia

Educación en la niñez temprana

A

El modelo de Reggio Emilia es menos formal que el de Montessori. Los maestros siguen
los intereses de los niños y los apoyan en su exploración e investigación de ideas y sentimientos
a través de palabras, movimientos, puestas teatrales y música. El aprendizaje tiene un propósito,
pero es menos definido que en el programa Montessori. Los maestros formulan preguntas
que hacen explícitas las ideas de los niños y luego crean planes flexibles para explorarlas con
ellos. Las aulas se construyen con cuidado para ofrecer complejidad, belleza, organización y
una sensación de bienestar (Ceppi y Zini, 1998; Edwards, 2002).

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