Bilan Final élève

Question 1

Violence physique

Answer 1

Force physique ou objet pour dominer/prendre controle

Question 2

Violence psychologique

Answer 2

Tromperie/tentative de controle pour isoler

Question 3

Violence verbale

Answer 3

Insulte/menace pour humilier/dévaloriser/controler

Question 4

Intimidation

Answer 4

cpt/parole/acte délibéré ou non à caractère répétitif dans un contexte caractérisé par acte intentionnel et inégalité des forces ayant pour effet d’engendrer des sentiments de détresse et de blesser la victime

Question 5

Phase d’APPARITION

Answer 5

1)Frustration, impuissnace, agressivité ou anxiété ressenti, déterminé élement déclencheur, Doit apporter soutien en l’amenant à verbaliser la source et montrant comprend inconfort. Respecter espace personnel

Question 6

Phase de Développement

Answer 6

2) Agitation, attitude de défensive. Doit conserver calme et fournir réponse rationnelle. Éviter lutte de pouvoir. Sécurisé environnement

Question 7

Phase de DÉSORGANISATION

Answer 7

3) Colère mal exprimé, sécurité autre doit être assuré. Doit s’en occuper jusqu’à soutiens, maitrisé émotivité et rester calme. Convaincre suivre hors classe et sinon intervention physique non abusive

Question 8

Phase de DÉCOMPRESSION

Answer 8

4) Crise diminue en intensité, retour contact avec la réalité, réalisé geste. Isoler pour retour au calme et éviter escalade

Question 9

Phase de RÉCUPÉRATION

Answer 9

5) Faire retour situation, réparer tort, relation aide pour prévenir, revoir déroulement de la crise, aviser parent, retour

Question 10

Facteur individuel violence

Answer 10

Origine, orientation, taille, poids, apparence, caractéristique social et cpt, capité intellect, handicap

Question 11

Facteur micro violence

Answer 11

Engagement parental/soutien, intervention coercitive, mauvais traitement, surprotection, négligence, abus physique mère, violence conjugale, rejet, attachement, appartenance école, sécurité école, relation enseignant

Question 12

Facteur méso violence

Answer 12

Niveau engagement enseignant dans activité, pratique éducative entre p et e pour contrer violence

Question 13

Facteur exo/ macro violence

Answer 13

Violence dans média, quartier sécurité, norme école pour inégalité social

Question 14

Facteur chrono violence

Answer 14

Changement structure familial

Question 15

Style éducatif parentaux

Answer 15

Autoritaire (punitif, contrôlant, obéissance)

Démocratique( contrôle chaleur, valorisant, encourageant autonomie)

Désengagé (Centré sur besoin p, peu présent, négligent)

Permissif ( sensible sans encadrement/supervision)

Question 16

Obstacle collaboration famille/école

Answer 16

Jugement enseignant

Surplus de travail perçu e

Discours ambivalent e

Limitation participation p

Manque de temps pour établir communication

Incompréhension/pb communication mutuel

Question 17

Stratégies du PARENT pour favoriser collaboration

Answer 17

Offrir soutien, échanger avec autres p, participer prise de décision relative à l’école, collaborer aux apprentissages a la maison, participer suivi scolaire/act éducative, informer l’école sur la maison

Question 18

Stratégies ENSEIGNANT pour favoriser collaboration

Answer 18

Faire compte rendu progrès/difficulté, occasion rencontre et échange, informer p sur pratique éducative classe, développer relation étroite avec p

Question 19

Facteur prédictif décrochage scolaire

Answer 19

Relation p-en détérioré, dépression/difficulté familial, climat classe négatif, garçon, faible statut socioéconomique, faible réussite scolaire, interaction négative à l’école

Question 20

Stratégies pour prévenir pb cpt par adoption pratique d’enseignement pour susciter motivation

Answer 20

Capter attention élève

Superviser progression des apprentissages

Favoriser engagement sur l’objet d’apprentissage :
1) Perception tâche (retomber)
2) Participation active
3) Différenciation pédago (rythme)

Question 21

Réaction dysfonctionelle

Answer 21

Trop fréquente, intense, longtemps, circonstance inapproprié/injustifié, nuit fonctionner et difficulté autoréguler. Cpt selon interprétation de la situation
Sit-> Émotion -> Cognition -> Cpt

Question 22

Efficacité intervention cognitive-cpt

Answer 22

Reconnu pour TDAH, tr. anxieux, sx dépressif, conduite agressive ou oppositionnelle.

Considérer âge (capacité introspection, métacognition, 11-13 ans meilleur que 7 ans).

Combiner ICC avec autres approches (système renforcement, implication parentale)

Question 23

7 erreurs à éviter face à l’obligation de gérer écart de conduite

Answer 23

1) Sous-estimer influence mesure proactive
2) Intervenir sur cpt sans ? cause
3)intervenir même manière pour tous
4) Manquer de constance/cohérence
5) Augmenter gravité/fréquence des conséquences - par utilisation punition
6) Surutiliser retrait
7) Perdre objectivité et attaque personnel

Question 24

Conditionnement opérant

Answer 24

AJOUT
Renforcement positif + (bonbon)
Punition positive - (dicté)

RETRAIT
Renforcement négatif + (- math)
Punition négative - (- recré)

Question 25

Intervention réactive

Answer 25

POSITIVE
Utilisation renforçateur ( s m)
Distribution sélective attention

NÉGATIVE
Punition (Conséquence logique, réprimande)
Condition : Nommer cpt observé, descriptive plutôt qu’évaluative, sensibiliser e, tient compte nb commentaire - élève peut prendre, utiliser pour modifier cpt, fait sur le champ)

Retirer agréable( situation, cout réponse)

Question 26

Différent contexte scolaire

Answer 26

Classe ordinaire : Renforcement de groupe(loterie, compétition), cpt fréquent nui apprentissages pour prévenir

Classe spéciale : Système économie de jeton, travailler même cpt, gestion plus complexe

Élève : Expliquer pk et choix renforcateur, définir critère atteinte, déterminer pénalité, modalité contrat comme durée, mettre par écrit.

Question 27

Techniques d’intervention cognitive-cpt

Answer 27

Transmission d’info (nature, expliquer, facteur, pb associé)

Autorégulation (auto-observation/instruction/éval, rendre conscient, inhiber réaction à l’aide langage, donner rétro)

Réattribution causale (chercher autre explication, décoder intention)

Entrainement aux stratégies adaptatives (apprendre nouv cpt, modelage)

Entrainement à la résolution de pb (cerner pb, arrêter et penser, choisir sol et appliquer)

Restructuration cognitive (expliquer lien pensé et émotion, pensée irréaliste)

Question 28

Skinner

Answer 28

Conditionnement opérant, cpt lié conséquence renforçateur

Question 29

Canter

Answer 29

Discipline affirmative, contrôle par sentiment d’assurance, attitude

Question 30

Dreikurs

Answer 30

Fonction secondaire cpt (attention, pouvoir, venger, incapacité)

Question 31

Jones

Answer 31

Discipline positive, clarifier attente début cours, flexibilité

Question 32

Kounin

Answer 32

Qualité enseignement, si stimulante garder actif et occupé, préventif

Question 33

Gordon

Answer 33

Relation enseignant-élève, autodiscipline, capable se contrôler

Question 34

Glasser

Answer 34

Enviro répond besoin appartenance, soutien cas-par-cas, règle solliciter en groupe

Question 35

Chelson Gossen

Answer 35

Responsabilités, conséquence naturelle et logique, réparatrice, erreur occasion d’apprentissage

Question 36

Dimension engagement scolaire

Answer 36

Comportementale (axe disciplinaire/ scolaire/parascolaire)

Affective : sentiment école suscite chez élève( attrait, valorisation, perception utilité) et sentiment d’appartenance( fierté fréquenté, importance accordé et adhésion valeur)

Cognitive : investissement cognitif dans apprentissages comme volonté d’apprendre, effort … se manifeste par stratégie d’apprentissage (acquérir intégrer et se rappeler à l’aide moyen) et d’autorégulation (métacognition, gestion, motivationnelles).

Question 37

Décrocheur établi en fonction contexte personnel, familial et scolaire

Answer 37

Conduite anti-social caché
Peu interessé ou motivé
Pb de cpt
Dépressif

Question 38

Décrocheur établi en fonction expérience scolaire

Answer 38

Discret
Désengagé
Sous-performant
Inadapté