Bilan Final élève Flashcards
Violence physique
Force physique ou objet pour dominer/prendre controle
Violence psychologique
Tromperie/tentative de controle pour isoler
Violence verbale
Insulte/menace pour humilier/dévaloriser/controler
Intimidation
cpt/parole/acte délibéré ou non à caractère répétitif dans un contexte caractérisé par acte intentionnel et inégalité des forces ayant pour effet d’engendrer des sentiments de détresse et de blesser la victime
Phase d’APPARITION
1)Frustration, impuissnace, agressivité ou anxiété ressenti, déterminé élement déclencheur, Doit apporter soutien en l’amenant à verbaliser la source et montrant comprend inconfort. Respecter espace personnel
Phase de Développement
2) Agitation, attitude de défensive. Doit conserver calme et fournir réponse rationnelle. Éviter lutte de pouvoir. Sécurisé environnement
Phase de DÉSORGANISATION
3) Colère mal exprimé, sécurité autre doit être assuré. Doit s’en occuper jusqu’à soutiens, maitrisé émotivité et rester calme. Convaincre suivre hors classe et sinon intervention physique non abusive
Phase de DÉCOMPRESSION
4) Crise diminue en intensité, retour contact avec la réalité, réalisé geste. Isoler pour retour au calme et éviter escalade
Phase de RÉCUPÉRATION
5) Faire retour situation, réparer tort, relation aide pour prévenir, revoir déroulement de la crise, aviser parent, retour
Facteur individuel violence
Origine, orientation, taille, poids, apparence, caractéristique social et cpt, capité intellect, handicap
Facteur micro violence
Engagement parental/soutien, intervention coercitive, mauvais traitement, surprotection, négligence, abus physique mère, violence conjugale, rejet, attachement, appartenance école, sécurité école, relation enseignant
Facteur méso violence
Niveau engagement enseignant dans activité, pratique éducative entre p et e pour contrer violence
Facteur exo/ macro violence
Violence dans média, quartier sécurité, norme école pour inégalité social
Facteur chrono violence
Changement structure familial
Style éducatif parentaux
Autoritaire (punitif, contrôlant, obéissance)
Démocratique( contrôle chaleur, valorisant, encourageant autonomie)
Désengagé (Centré sur besoin p, peu présent, négligent)
Permissif ( sensible sans encadrement/supervision)
Obstacle collaboration famille/école
Jugement enseignant
Surplus de travail perçu e
Discours ambivalent e
Limitation participation p
Manque de temps pour établir communication
Incompréhension/pb communication mutuel
Stratégies du PARENT pour favoriser collaboration
Offrir soutien, échanger avec autres p, participer prise de décision relative à l’école, collaborer aux apprentissages a la maison, participer suivi scolaire/act éducative, informer l’école sur la maison
Stratégies ENSEIGNANT pour favoriser collaboration
Faire compte rendu progrès/difficulté, occasion rencontre et échange, informer p sur pratique éducative classe, développer relation étroite avec p
Facteur prédictif décrochage scolaire
Relation p-en détérioré, dépression/difficulté familial, climat classe négatif, garçon, faible statut socioéconomique, faible réussite scolaire, interaction négative à l’école
Stratégies pour prévenir pb cpt par adoption pratique d’enseignement pour susciter motivation
Capter attention élève
Superviser progression des apprentissages
Favoriser engagement sur l’objet d’apprentissage :
1) Perception tâche (retomber)
2) Participation active
3) Différenciation pédago (rythme)
Réaction dysfonctionelle
Trop fréquente, intense, longtemps, circonstance inapproprié/injustifié, nuit fonctionner et difficulté autoréguler. Cpt selon interprétation de la situation
Sit-> Émotion -> Cognition -> Cpt
Efficacité intervention cognitive-cpt
Reconnu pour TDAH, tr. anxieux, sx dépressif, conduite agressive ou oppositionnelle.
Considérer âge (capacité introspection, métacognition, 11-13 ans meilleur que 7 ans).
Combiner ICC avec autres approches (système renforcement, implication parentale)
7 erreurs à éviter face à l’obligation de gérer écart de conduite
1) Sous-estimer influence mesure proactive
2) Intervenir sur cpt sans ? cause
3)intervenir même manière pour tous
4) Manquer de constance/cohérence
5) Augmenter gravité/fréquence des conséquences - par utilisation punition
6) Surutiliser retrait
7) Perdre objectivité et attaque personnel
Conditionnement opérant
AJOUT
Renforcement positif + (bonbon)
Punition positive - (dicté)
RETRAIT
Renforcement négatif + (- math)
Punition négative - (- recré)
Intervention réactive
POSITIVE
Utilisation renforçateur ( s m)
Distribution sélective attention
NÉGATIVE
Punition (Conséquence logique, réprimande)
Condition : Nommer cpt observé, descriptive plutôt qu’évaluative, sensibiliser e, tient compte nb commentaire - élève peut prendre, utiliser pour modifier cpt, fait sur le champ)
Retirer agréable( situation, cout réponse)
Différent contexte scolaire
Classe ordinaire : Renforcement de groupe(loterie, compétition), cpt fréquent nui apprentissages pour prévenir
Classe spéciale : Système économie de jeton, travailler même cpt, gestion plus complexe
Élève : Expliquer pk et choix renforcateur, définir critère atteinte, déterminer pénalité, modalité contrat comme durée, mettre par écrit.
Techniques d’intervention cognitive-cpt
Transmission d’info (nature, expliquer, facteur, pb associé)
Autorégulation (auto-observation/instruction/éval, rendre conscient, inhiber réaction à l’aide langage, donner rétro)
Réattribution causale (chercher autre explication, décoder intention)
Entrainement aux stratégies adaptatives (apprendre nouv cpt, modelage)
Entrainement à la résolution de pb (cerner pb, arrêter et penser, choisir sol et appliquer)
Restructuration cognitive (expliquer lien pensé et émotion, pensée irréaliste)
Skinner
Conditionnement opérant, cpt lié conséquence renforçateur
Canter
Discipline affirmative, contrôle par sentiment d’assurance, attitude
Dreikurs
Fonction secondaire cpt (attention, pouvoir, venger, incapacité)
Jones
Discipline positive, clarifier attente début cours, flexibilité
Kounin
Qualité enseignement, si stimulante garder actif et occupé, préventif
Gordon
Relation enseignant-élève, autodiscipline, capable se contrôler
Glasser
Enviro répond besoin appartenance, soutien cas-par-cas, règle solliciter en groupe
Chelson Gossen
Responsabilités, conséquence naturelle et logique, réparatrice, erreur occasion d’apprentissage
Dimension engagement scolaire
Comportementale (axe disciplinaire/ scolaire/parascolaire)
Affective : sentiment école suscite chez élève( attrait, valorisation, perception utilité) et sentiment d’appartenance( fierté fréquenté, importance accordé et adhésion valeur)
Cognitive : investissement cognitif dans apprentissages comme volonté d’apprendre, effort … se manifeste par stratégie d’apprentissage (acquérir intégrer et se rappeler à l’aide moyen) et d’autorégulation (métacognition, gestion, motivationnelles).
Décrocheur établi en fonction contexte personnel, familial et scolaire
Conduite anti-social caché
Peu interessé ou motivé
Pb de cpt
Dépressif
Décrocheur établi en fonction expérience scolaire
Discret
Désengagé
Sous-performant
Inadapté
