Approccio dell'elaborazione delle informazioni

Question 1

Approccio dell’elaborazione delle informazioni e le risorse cognitive

Answer 1

si contrappone ai comportamentisti: cercano di comprendere come i bambini elaborino le informazioni, ovviamente il loro limite è la capacità che hanno di elaborare le informazioni.
- Risorse cognitive: sono la capacità e la velocità di elaborazione delle informazioni, che migliorano indubbiamente con l’età, grazie a diversi processi biologici.

Question 2

Meccanismi di cambiamento nell’elaborazione delle informazioni

Answer 2

• codficazione
• automaticità
• costruzione della strategia

Question 3

Differenze della teoria dell’elaborazione delle informazione con Piaget

Answer 3

Entrambi credono che il bambino sia attivo nella creazione della sua visione del mondo, ma Piaget sosteneva che lo sviluppo cognitivo avvenisse improvvisamente, attraverso una passaggio da uno stadio all’altro, con un breve periodo di transizione; mentre gli psicologi dello sviluppo credono che ci sia un continuo progresso, da capacità inferiori, a capacità superiori.
- dominio specifico

Question 4

Cosa è l’attenzione e quali sono i diversi tipi di attenzione

Answer 4

• attenzione selettiva
• attenzione divisa
• attenzione sostenuta
• attenzione esecutiva

Question 5

Attenzione nella prima infanzia

Answer 5

• processo di orientamento attentivo
• abituazione e disabituazione
• attenzione congiunta

Question 6

Attenzione nella seconda infanzia

Answer 6

• miglioramento nella attenzione sostenuta e attenzione esecutiva
• controllo cognitivo

Question 7

Attenzione nell’adolescenza

Answer 7

• miglioramento attenzione esecutiva e sostenuta, ma anche attenzione divisa
• multitasking

Question 8

Attenzione nell’invecchiamento

Answer 8

• presbitismo
• fastidio per le luci abbaglianti
• • difficoltà motorie

Question 9

MBT e WORKING MEMORY

Question 10

Teoria degli schemi

Answer 10

gli schemi sono gruppi organizzati di informazioni che vengono modificati ogni volta che si acquisiscono nuove conoscenze

Question 11

Teoria della traccia sfocata

Answer 11

• traccia verbatim: dettagli della scena
• traccia sfocata: nocciolo centrale dell’evento

Question 12

Expertise

Answer 12

costruzione di una conoscenza specializzata in un determinato campo
- expertise nei bambini

Question 13

Primi ricordi nei bambini

Answer 13

• memoria implicita
• memoria esplicita dai 6 ai 12 mesi

Question 14

Amnesia infantile

Answer 14

• lobi frontali, ippocampo e corteccia cerebrale non sviluppati al massimo
• informazioni acquisite con una “lingua” che ormai non si parla più (Nelson)

Question 15

Memoria episodica e memoria semantica; ricordo congiunto

Answer 15

• memoria episodica è diversa dal suo sottosistema (memoria autobiografica)
• ricordo congiunto: genitori alti e bassi collaboratori

Question 16

memoria nella seconda infanzia

Answer 16

• indice di richiamo giusto
• velocità di elaborazione delle informazioni
• utilizzo della traccia sfocata

Question 17

span di memoria e strategie di memorizzazione e insegnamento

Answer 17

strategie:
- organizzazione
- elaborazione
- immaginazione

insegnamento:
- variare le tematiche
- linguaggio strategico

Question 18

memoria ricostruttiva

Answer 18

• influenza in base all’età
• influenza in base agli individui
• influenza anche sul nocciolo centrale dell’evento

Question 19

memoria nell’età adulta e adolescenza

Answer 19

• migliora fino all’età adulta
• a causa del deterioramento dell’esecutivo centrale e dell’ippocampo e plasticità sinaptica

Question 20

categorie e concetti, e diversi tipi di categorie, script

Answer 20

• categorizzazione percettiva
• categorizzazione concettuale
• preferenze di alcune categorie in base al genere

Diversi tipi di categorie:
- somiglianza della famiglia
- categorizzazione gerarchica di base e subordinata

Script:
- dai 3 anni
- slot o caselle

Question 21

Funzioni esecutive

Answer 21

sono quei processi che aiutano a svolgere determinate azioni, aiutano ad insegnare al bambino a regolare le proprie emozioni.
- autocontrollo e inibizione
- memoria di lavoro
- flessibilità

• Effetti positivi delle funzioni esecutive

PENSIERO CRITICO
- mindfulness
PENSIERO SCIENTIFICO
- credono alle proprie ipotesi

Question 22

Risoluzione dei problemi

Answer 22

La risoluzione dei problemi avviene grazie a:
- applicazione delle regole, i bambini più crescono e più riusciranno ad applicare regole più appropriate, dato che da piccoli fanno molta fatica a comprendere come uno stimolo possa essere spiegato da più prospettive;
- applicazione delle analogie: le analogie sono corrispondenze tra elementi diversi, e i bambini molto spesso riescono a risolvere problemi attraverso il riconoscimento di analogie, ma la difficoltà sta nel rendersi conto che un elemento con cui interagiscono non sia solo un oggetto, bensì un simbolo che rappresenta la realtà;
- utilizzo di strategie; più strategie imparano i bambini e meglio riusciranno a risolvere i problemi. E’ importante che gli insegnanti oltre a spiegare l’applicazione di analogie, incoraggino e motivino il bambino durante la risoluzione del problema.

Question 23

la teoria di Rosh

Answer 23

SOMIGLIANZA: all’interno di una categoria c’è l’elemento prototipo, cioè quello che
condivide il maggior numero di caratteristiche con gli altri elementi della stessa categoria e che solitamente è memorizzato nel formato visuale come rappresentativo della categoria, e l’elemento periferico, che condivide il minor numero di caratteristiche con la categoria. Gli altri elementi sono ordinati gradualmente
* ORGANIZZAZIONE GERARCHICA DELLE CATEGORIE IN 3 LIVELLI: basic,
superordinato e subordinato (es. coltello (basic), posate (superordinato), coltello da pesce (subordinato)). La maggiore difficoltà dei bambini è capire che un cane appartiene sia alla categoria di animale che di cane; il vincolo di mutua esclusione infatti fa si che i bambini considerino un oggetto come membro di una sola categoria, generalmente di livello basic.

Question 24

Pensiero critico e la decision making durante l’ADOLESCENZA

Answer 24

Gli adolescenti sono più abili a sviluppare un pensiero critico, grazie alle nuove esperienze vissute e alle loro competenze, ciò li aiuta a sviluppare una propensione alla riflessione.
Questo però molto spesso non accade, quando non hanno acquisito competenze di base durante l’infanzia.

Decision making:
Gli adolescenti molto spesso sono in grado di prendere decisioni in modo corretto, anche se a volte le emozioni potrebbero influenzare l’esito delle loro scelte.
Nonostante la maggior parte degli adolescenti sia in grado di prendere giuste decisioni, un ambiente che li induca a intraprendere comportamenti pericolosi per la propria incolumità potrebbero influenzare molto.
- modello del duplice processo: in cui il sistema esperienziale ha maggior potere su quello analitico.

Question 25

La metacognizione

Answer 25

La metacognizione, che sarebbe la conoscenza e la consapevolezza della proprio sapere, può essere uno strumento perfetto per la risoluzione dei problemi.
Viene applicata per esempi o quando bisogna scegliere quale strategia applicare in un determinato problema, ma esiste anche la metamemoria–> corrisponde alla consapevolezza della propria memoria individuale

Question 26

La metacognizione nei bambini

Answer 26

Alcuni bambini riescono a comprendere come sia più facile imparare una lista più breve di elementi piuttosto che una più lunga, ma altri non capiscono per esempio come sia più facile ricordare meglio il contenuto di una storia piuttosto che saperla a memoria.
In età prescolare sopravvalutano la loro memoria e non comprendono l’utilità del cue.
Ma durante il periodo scolastico imparano l’autoregolazione.

Question 27

La metacognizione degli adolescenti

Answer 27

Migliora molto.
- riescono a essere consapevoli di quanta attenzione porre a determinati elementi cognitivi
- riescono a comprendere più velocemente le strategie da applicare per risolvere un problema

Question 28

Teoria della mente

Answer 28

La teoria della mente si riferisce alla consapevolezza dei propri stati interni e di quelli altrui.
- psicologia intuitiva
- teoria della mente–>Premark: esperimento sugli scimpanzè
- compiti della falsa credenza di primo e secondo ordine
- non sono in grado di attribuire agli altri stati interni i bambini con autismo

Question 29

Cambiamenti evolutivi della teoria della mente

Answer 29

• Varie teorie che sostengono un certo tipo di progresso della teoria della mente (per esempio Bruner)
• Dai 4 anni i bambini colgono la percezione, il desiderio, e le emozioni.
  Da piccoli non riescono a cogliere le false credenze–> compito del contenuto ingannevole
• Wellman sostiene che la teoria della mente sia psicologia del desiderio e delle credenze. I bambini secondo lui colgono le credenze ma non le false credenze dato che sono caratterizzanti di un compito più complesso.
  Colgono prima i desideri e poi le credenze, e ciò lui lo verifica guardando al progresso di tipo linguistico.

Piano piano capiranno che non tutti i comportamenti rappresentano il reale pensiero dei soggetti.

• in adolescenza capiscono il valore dell’ambivalenza

Question 30

Precursori della teoria della mente

Answer 30

• attenzione congiunta/condivisa
  1. inizialmente i bambini utilizzano la funzione richiestiva, poi funzione comunicativa
• giochi di imitazione
• giochi di finzione

Question 31

Differenze individuali della teoria della mente

Answer 31

• famiglia
• sviluppo linguistico
• rapporto madre-figlio
• prestazione nelle funzioni esecutive

Question 32

Teoria della mente e disturbo dello spettro autistico

Answer 32

• ereditarietà
• cromosoma 16
• no teoria della mente, difficoltà nelle funzioni esecutive
• evoluzione/progresso per mezzo del dominio-generale