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CDV > APP 2 > Flashcards

APP 2 Flashcards

1
Q

LGBTQ+

A 
Lesbiennes
Gais
Bisexuels
Transidentitaires
Queer/Questionnement
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2
Q

Caractéristiques qui font varier le genre et le sexe

A

Culture
Temps
Lieu

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3
Q

V ou F

Le rôle et l’expression du genre varient peu entre les générations et d’un endroit à l’autre

A

FAUX

Ils peuvent grandement varier entre les générations et les endroits

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4
Q

% population canadienne qui appartient à la communauté LGBTQ+

A

13%

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5
Q

% des personnes LGBTQ+ qui ont déjà ressentis de la discrimination en lien avec leur orientation sexuelle/identité de genre, et particulièrement où?

A

40%

Surtout dans le milieu de travail

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6
Q

% des LGBTQ+ qui ont déjà subis de l’intimidation

A

75%

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7
Q

V ou F

Les 75% qui ont subis de l’intimidation l’ont subis en raison de leur orientation/identité de genre

A

FAUX

46% (et non 75%) l’ont subit en ces raisons

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8
Q

% des étudiants LGBTQ+ qui sont victimisés à l’école

A

33%

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9
Q

% qui subissent harcèlement sexuel

A

45%

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10
Q

% qui sont agressés sexuellement

A

27%

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11
Q

Différences des soins de santé entre lesbiennes et femmes hétérosexuelles

A

Lesbiennes ont moins de chance d’avoir une source habituelle de soins (médecin de famille)

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12
Q

V ou F

Les LGBTQ+ ne subissent plus de discrimination/préjugés dans le milieu de santé

A

FAUX

Encore beaucoup font face à des préjugés et ont des soins retardés ou évitent d’obtenir des soins

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13
Q

V ou F

État de santé général des gais/lesbienne est meilleur que celui des hétéro

A

FAUX

Ils sont comparables

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14
Q

V OU F

Les gais/lesbiennes ont plus de problèmes de santé chronique que les hétéro

A

DURE À DIRE

Ils en déclarent plus, mais dur à dire si vraiment plus ou si juste plus ouverts sur le sujet

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15
Q

Comment se comparent les états de santé mentale entre les hétéro et les bisexuels

A

Hommes bisexuels sont 2x+ susceptibles de juger état de santé mentale comme mauvais que les hommes hétéro

Femmes bisexuelles : 3x+ susceptibles que les femmes hétéro

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16
Q

Chez quel groupe retrouve-t-on le plus de trouble de l’humeur/anxieux?

A

Chez toutes les minorités sexuelles

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17
Q

Fréquence des troubles humeur/anxieux chez qui est la pire?

A

Femmes bisexuelles : 1/4 ont ces troubles

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18
Q

Discrimination en milieu scolaire : par qui et où surtout?

A
  1. Les garçons sont plus discriminatoires que les filles, surtout dans les programmes scolaires très masculins
  2. Plus de manifestations d’homophobie dans les équipes sportives d’élite et de compétition
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19
Q

Enjeux de discrimination/impacts sur les jeunes lesbiennes

A
  1. Invisibilité sociale du lesbianisme (peu de modèles positifs)
  2. Pression de se conformer à la norme féminine hétérosexuelle
  3. Plus victimes de violences/agressions
  4. Le coming-out se fait plus tardivement
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20
Q

V ou F

les préjugés envers les bisexuels proviennent majoritairement des hétérosexuels

A

FAUX

Autant des hétéro que des homosexuels

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21
Q

Enjeux de discrimination des jeunes bisexuels

A
  1. Bisexualité vue comme une phase transitoire, de questionnement, alors que la personne n’est pas capable de se brancher
  2. Bisexualité vue comme une incapacité à assumer son homosexualité (gai ou lesbienne)
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22
Q

La bisexualité est plus souvent associée à …

A

l’hypersexualité

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23
Q

Enjeux des transexuels/transgenres

A
  1. Dans le milieu scolaire, en reviennent au personnel de les accomoder (dépendent des autres)
  2. Peuvent subir à la fois transphobie et homophobie
  3. Peuvent subir beaucoup de rejet/discrimination des autres qui refusent de reconnaître le genre auquel ils s’identifient
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24
Q

Quelle est la différence entre les enjeux des LGBTQ+ blancs et ceux issus de minorités ethniques?

A

Vivent tension/conflit identitaires entre leurs divers groupes d’appartenance

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25
Q

Autres enjeux des minorités ethniques LGBTQ+

A
  1. Vivent isolement dans les groupes LGBTQ+ qui ont moins de diversité culturelle
  2. Incompréhension au sein de leur famille
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26
Q

2 grands aspects qui sont impactés par la discrimination subie par les jeunes LGBTQ+

A

La réussite scolaire

La santé mentale

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27
Q

Impacts sur la réussite scolaire

A

Absentéisme à l’école
Insécurité par rapport à l’environnement scolaire
Difficultés d’apprentissage
Aspirations plus limités
Plus faible sentiment d’appartenance à l’école

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28
Q

Ces impacts scolaires causent plus de quoi?

A

Décrochage scolaire

Persévérance scolaire moindre

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29
Q

V ou F
Les jeunes cégepiens ne se sentent pas à l’aise de parler de leur orientation en raison de la hausse de discrimination p/r au secondaire

A

FAUX
Moins de discrimination, mais le traumatisme vécu au secondaire est souvent suffisant pour limiter les jeunes de parler de leur orientation

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30
Q

3 types de facteurs qui aident les LGBTQ+ à ne pas décrocher/poursuivre leurs études

A
  1. facteurs personnels : acceptation de soi, coming out
  2. facteurs interpersonnels : soutien de l’entourage ou des membres du personnel face à des situations
    homophobes/transphobes
  3. facteurs communautaires : présence de groupe de soutien à l’école
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31
Q

Impacts sur la santé mentale

A
  1. Troubles de l’humeur
  2. Détresse psychologique
  3. Honte/isolement
  4. Dépression
  5. Baisse de l’estime de soi
  6. Idées suicidaires/suicide
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32
Q

Androgyne

A

Personne dont l’identité de genre se situe entre les 2 pôles, présentent des aspects à la fois associés aux hommes et aux femmes

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33
Q

Asexualité

A

Pas d’attirance sexuelle

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34
Q

Bisexualité : type de relations et dans quelle mesure?

A

Relations émotionnelles, affectives ou sexuelles, mais pas toujours dans la même mesure ni en parallèle

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35
Q

Bi-spiritualité

A

Dans les communautés autochtones nord-américaines, personne qui incarne à la fois des caractéristiques/qualités considérés comme masculines et féminines

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36
Q

Cisgenre

A

Identité de genre correspond à l’expression de genre

Une personne qui se sent femme et se présente comme une femme, vs une personne qui se sent homme mais se présente comme une femme

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37
Q

Cissexualité

A

Identité de genre correspond au sexe associé à la naissance

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38
Q

Intersexe

A

Une personne dont le sexe biologique/assigné à la naissance présente à la fois des caractéristiques à la fois ni strictement féminines et masculines

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39
Q

pansexualité

A

attirance pour tous les sexes ou les identités de genre

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40
Q

Queer

A

Présente une attirance/identité qui diffère des normes dominantes

Terme parapluie, englobe toutes les personnes qui refusent de se conformer à la vision binaire des sexes/genres/identités de genre

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41
Q

Transexuelle

A

Une personne qui a complété une transition dans le but de faire correspondre son identité de genre à son sexe biologique

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42
Q

Transgenre

A

Personne pour qui l’identité de genre ne correspond pas au sexe biologique, mais qui n’a pas entamé ou a débuté une transition dans le but de créer une adéquation entre les 2

Personne dont l’identité/expression de genre se situe en dehors des cadres féminins/masculins traditionnels

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43
Q

TRavesti

A

Personne qui de façon permanente ou occasionnelle, présente une expression de genre qui ne correspond pas à son expression de genre habituelle

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44
Q

Cissexisme

A

Présomption de conformité à la vision du monde binaire, structurée par 2 genres seulement et correspondant à 2 sexes uniquement

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45
Q

Dysphorie de genre

A

Diagnostic clinique qui établit une discordance réelle entre identité de genre et sexe biologique

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46
Q

Hétérosexisme

A

Affirmation de l’hétérosexualité comme norme sociale ou comme étant l’orientation supérieure aux autres

Pratiques sociales qui omettent la présence de diversité des orientations et des identités de genre, en prenant pour acquis que tous sont hétérosexuels

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47
Q

Modèle d’Erickson : 3ème crise (3-6 ans) et explication

A

Initiative vs culpabilité

Force adaptative : Courage

L’enfant doit atteindre équilibre entre le désir d’attendre des buts et les jugements moraux liés à ce qu’il veut faire

Initiative : avec sa nouvelle autonomie et ses nouvelles capacités cognitives, l’enfant veut prendre initiative pour atteindre des buts, élaborer des projets et les réaliser.

Culpabilité : L’enfant recherche bcp approbation parentale, donc peut se sentir coupable si les parents freinent ses initiatives. L’enfant peut aussi perdre de vue ses limites, ce qui peut entraîner de la culpabilité par rapport à ses motivations et ses actes

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48
Q

Résolution de la crise initiative vs culpabilité?

A

Courage lui permet de prendre des initiatives avec confiance et de ne pas ressentir de culpabilité par rapport à celles-ci, il peut agir sans être inhibé par la peur de la punition

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49
Q

Sur quoi repose la réussite de la résolution de la crise?

A

Sur l’initiative parentale : si les parents encouragent autonomie de l’enfant tout en maintenant discipline et autorité, enfant possède espace pour se développer et prendre initiative sans subir de culpabilité face à ses actions

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50
Q

Conséquences de parents trop permissifs vs trop sévères sur l’issue de la crise

A

Trop permissifs : enfant qui prend trop d’initiatives sans penser à leurs répercussions sur les autres

Trop sévères : enfant qui ne prend pas d’initiative dans la peur de ressentir de la honte d’avoir déçu le parent, peur de la critique

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51
Q

Lien entre phase de crise Erickson et situation d’Henri

A
  1. Sans ses parents, Henri est effrayé de jouer avec les autres, il ne prend pas d’initiative et n’ose pas expérimenter si ses parents expriment des craintes, donc on peut penser que ses parents très protecteurs ont restreints son envie d’explorer, de prendre des initiatives
  2. Le père qui réagit très fortement face aux jeux d’Henri et d’Olivia, sans donner d’explication, peut entraîner un fort sentiment de culpabilité envers Henri d’avoir pris l’initiative de jouer au docteur avec sa cousine. Pourrait avoir des répercussions dans le futur, et pourrait entraver le stade de développement suivant
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52
Q

Stade de Piaget pour les enfants de 2-6 ans

A

Stade préopératoire

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53
Q

Bases du stade préopératoire

A

Enfant peut se représenter mentalement des objets qui ne sont pas présents

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54
Q

Par quoi sont limitées les représentations mentales de l’enfant en stade préopératoire ?

A

Par le fait que l’enfant ne peut pas encore penser logiquement (pas encore au stade des opérations mentales)

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55
Q

2 phases du stade préopératoire

A
  1. Pensée préconceptuelle (2-4 ans)
    - Fonction symbolique
    - Enfant est capable de se représenter mentalement des situations : se manifeste par le langage, le jeu symbolique et l’imitation différée
    - Capable de se représenter des situations passées ou d’en imaginer d’autres à venir ou fictives
  2. Phase intuitive (4-7 ans)
    - Pensée à sens unique qui ne tient pas compte des liens entre les situations et qui arrive souvent à des conclusions erronées
  • Enfant comprend le monde qui l’entoure en se basant sur ses perceptions et son intuition plutôt que sur sa pensée logique
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56
Q

5 catégories de progrès cognitif au stade préopératoire

A
  1. Fonction symbolique
  2. Compréhension de l’identité
  3. Compréhension des liens de causalité
  4. Capacité à classifier
  5. Compréhension des nombres
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57
Q

Description de la fonction symbolique

A
  1. Enfant utilise certains symboles qui ont une signification
  2. L’enfant est capable de se faire des représentations mentales de concepts qui ne sont pas physiquement présents
  3. Se traduit beaucoup par le langage : meilleur symbole (le plus usuel) de la pensée
  4. Se traduit aussi par le jeu symbolique et par l’imitation différée
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58
Q

Description de la compréhension de l’identité

A

Compréhension de l’enfant que les personnes/objets restent essentiellement les mêmes, qu’ils conservent la même identité

Des changements mineurs ne font pas varier l’identité de quelqu’un

Permet de développer une compréhension du monde plus ordonnée/structurée

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59
Q

Description de la compréhension des liens de causalité (qu’ont de spécial leurs liens de causalité?)

A

Établit des liens de causalité, mais sur une base transductive plutôt que logique : l’enfant établit un lien de causalité entre 2 concepts sur la seule base de proximité dans le temps

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60
Q

Dans la compréhension des liens de causalité, l’enfant au stade préopératoire n’utilise pas quoi?

A

La pensée inductive : tirer une conclusion générale à partir de données particulières

La pensée déductive : tirer une conclusion particulière à partir de données générales

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61
Q

Comment la réalité diverge-t-elle des étapes de Piaget?

A

Les enfants comprennent souvent mieux les relations causales ce que l’avait dit Piaget

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62
Q

Description de la capacité de classifier : quelle capacité l’enfant doit-il posséder pour classifier?

A

La capacité à établir les similitudes et les différences entre les concepts à classifier

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63
Q

Comment évolue la capacité à classifier selon l’âge?

A

Au début, l’enfant est capable de classifier mais selon des règles de regroupement qui sont variables, les critères de regroupement ne sont pas stables

À 4 ans : l’enfant est capable de classer des objets selon 2 critères, mais sans nuance

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64
Q

5 stades à passer pour dire qu’un enfant maîtrise les nombres

A
  1. Principe d’ordre stable : capable de compter avec les nombres dans l’ordre (1,2,3 et non 3,1,2)
  2. Principe de correspondance biunivoque : associe chaque élément compté avec 1 seul nombre
  3. Principe de cardinalité : Le dernier nombre de la suite désigne le nombre total d’items
  4. Principe de non-pertinence de l’objet de départ : Si on commence à compter par le 3ème ou le 1er, on va arriver au même total
  5. Principe d’abstraction : les règles précédentes s’appliquent à tous les items comptés, toujours
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65
Q

Compréhension des nombres : étapes selon les âges

A

3,5 ans : la cardinalité est acquise

4,5 ans ; grâce à l’ordinalité (comparer des éléments numériques), l’enfant est capable de comprendre les notions de + ou -

5 ans : L’enfant est capable de compter jusqu’à 20 en ordre, et est capable de résoudre des problèmes simples avec des groupes de 10

6 ans : la plupart des enfants ont développés le sens de la numération

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66
Q

Influences de la compréhension des nombres

A
  1. Importance accordée par la famille
  2. Culture
  3. Classe socio-économique
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67
Q

Lien entre le stade préopératoire et les activités d’Henri

A

Il est capable de classifier des objets, et semble capable de les classer selon 2 critères (forme et couleur), mais inclut des morceaux de bois, donc pas de distinction ou de nuance (normal pour enfant de 4 ans)

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68
Q

Les 5 limites du stade préopératoire

A
  1. La centration
  2. L’égocentrisme
  3. La non-conservation
  4. L’irréversibilité
  5. Transduction
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69
Q

Définition de la centration et impact sur quoi

A

L’enfant ne perçoit qu’un aspect d’une situation au détriment des autres (ne peut pas faire de décentration)

Impact sur la compréhension du monde physique et des relations sociales

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70
Q

Définition de l’égocentrisme et forme spéciale?

A

3 ans : Pense que le monde tourne autour de lui
Incapable de voir du point de vue de quelqu’un d’autre (forme de centration)

Animisme : forme d’égocentrisme qui constitue à associer des caractéristiques humaines à des objets inanimés

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71
Q

Description de la non-conservation

A

Incapacité de comprendre que des qtés restent égales malgré leur transformation apparente si rien n’est enlevé ou ajouté

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72
Q

Irréversibilité

A

Incapacité de comprendre que certaines modifications/transformations peuvent être faites en sens inverse pour revenir à l’état initial de l’objet

Empêche donc encore plus la compréhension du principe de conservation

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73
Q

Transduction

A

Crée un lien de causalité juste en fonction de la proximité des évènements dans le temps

N’utilise pas de pensée déductive ou inductive

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74
Q

v

A

f

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75
Q

Comment les parents peuvent-ils favoriser le développement cognitif de leur enfant?

A

Guider l’enfant

L’encourager vers les activités qu’il peut faire seul, et apporter du support modéré aux activités qu’il ne peut faire seul, afin de l’encourager à développer une autonomie dans cette activité

Inciter l’enfant à devenir responsable de son apprentissage

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76
Q

Quel facteur de l’environnement social améliore le développement

A

La présence de parcs, bibliothèques, etc (ressources communautaires)

77
Q

2 façons dont le jeu stimule le développement cognitif de l’enfant

A

Stimule les habiletés langagières et sa capacité à résoudre des problèmes

78
Q

Ordre des 4 types de jeu

A
  1. Jeu fonctionnel
  2. Jeu constructif
  3. Jeu dramatique/symbolique
  4. Jeu formel
79
Q

Jeu fonctionnel description

A

Commence très tôt dans l’enfance, mais se poursuit à l’âge adulte (adultes qui font du ski)

Répétition simples avec ou sans objet qui implique des mouvements musculaires

Forme la plus simple du jeu

80
Q

Jeu constructif

A

Apparaît à 1 an (devient plus élaboré à 5-6 ans)

Utilisation d’objets pour construire ou créer quelque chose

81
Q

Jeu symbolique

A

Apparaît à 2 ans, à son apogée à 2-6 ans (stade préopératoire)

Enfant invente une situation imaginaire
Repose sur la fonction symbolique

Important dans le développement cognitif et dans évolution personnalité, et c’est un moyen d’expression

82
Q

Jeu formel/des règles

Dire les âges des 4 types de jeu

A

Fin du stade préopératoire

Jeu avec règles, structure, objectif (comme vers la victoire)

83
Q

6 types de jeu sociaux et description

A
  1. Oisif : joue pas, observe avec intérêt passager
  2. Spectateur : joue pas, mais observe bien et discute du jeu
  3. Solitaire indépendant : Joue seul sans vouloir se rapprocher des autres
  4. Parallèle : joue seul mais avec des jeux similaires aux autres, et à proximité des autres
  5. Associatif : Enfants jouent ensemble mais sans respect de règles, mais collaboration. Chacun joue comme bon lui semble
  6. Collaboratif : Enfants jouent ensemble selon des règles organisées et en fonction d’un but
84
Q

V ou F

Le jeu solitaire est néfaste et entraîne des retards d’apprentissage et de développement

A

FAUX
Pas nécessairement, peut être une preuve d’autonomie, d’indépendance et de maturité

Mais peut aussi être un signe de rejet social, de timidité et d’anxiété

85
Q

Type de jeu social d’Henri

A

Jeu solitaire indépendant : il joue seul au parc, pas d’interactions avec les autres

86
Q

Type de jeu quand Olivia et Henri jouent nus au docteur et analyse du jeu

A

Jeu du faire semblant
Découverte et curiosité normale du corps (comportement spontané pour répondre à la curiosité)

Comportement normal et sain chez les enfants de 3-6 ans

Explorent les caractéristiques anatomiques pour voir s’ils les partagent ou non

87
Q

Type de réaction des parents à avoir face au jeu d’Henri et Olivia

A

Ne pas les punir!

Ne pas les culpabiliser, important de modérer sa réaction, et d’expliquer les notions de parties intimes et d’intimité

88
Q

Pourquoi Henri ne veut-il pas jouer avec Olivia?

A

Possibilité de causalité transductive (corrélation entre 2 évènements selon le temps) car il est dans le stade préopératoire (2-6 ans)

Possibilité qu’il ressente beaucoup de culpabilité (stade de culpabilité vs initiative), et qu’il établisse la corrélation qu’il ne faut pas jouer avec Olivia, car elle lui apporte du malheur

89
Q

Définition identité de genre

A

Représentation qu’une personne se fait d’elle-même, selon son appartenance à un sexe et à un genre et dans une société donnée

90
Q

Qu’est-ce qui oriente la façon dont un enfant oriente ses comportements?

A

Selon le genre auquel il s’identifie

91
Q

À quel âge se fait l’émergence des rôles sexuels (adoption des comportements liés au genre)? –> intériorisation des centres d’intérêts, des comportements, des traits de personnalité, des attitudes et des habiletés liées traditionnellement aux hommes ou aux femmes

A

À 2 ans

92
Q

4 stades du développement de l’identité de genre

A
  1. Conscience du genre
  2. Identification au genre
  3. Stabilité du genre
  4. Consolidation du genre
93
Q

Conscience du genre : âge et description

A

18-24 mois

Compréhension que le monde humain et animal se distingue en 2 catégories : masculin et féminin

Compréhension intuitive, sans lien avec sa propre identité

94
Q

Identification du genre ; âge et description

A

2-3 ans

Comprend que lui aussi, selon ses attributs physiques, appartient à l’une des 2 catégories

95
Q

Stabilité du genre : âge et description

A

3-5 ans

Comprend que le genre/sexe est quelque chose de stable dans le temps (mais limité par la non-conservation de Piaget)

Présente confusion si voit un homme avec attributs traditionnellement féminins (pense qu’un homme aux cheveux longs est une femme)

96
Q

Consolidation du genre : âge et description

A

5-6 ans

Enfant renforce son appartenance au sexe féminin et masculin

Réalise que ni le comportement ni l’apparence ne peut modifier le genre

97
Q

5 facteur qui influencent l’expression et l’identité de genre chez les enfants

A
  1. Facteurs biologiques : les gènes, les hormones ont une influence (les hormones auxquelles le foetus est exposé influencent le développement du cerveau) ex : haut niveau de testostérone = adoption eux typiquement masculins
  2. Rôles/stéréotypes sexuels ; les attentes de la culture par rapport au genre d’une personne, doubles standards à l’égard des rôles sexuels, généralisation portant sur la féminité et la masculinité
  3. Influence des parents et modèle familial : enfant s’inspire du parent du même sexe pour se faire une idée du modèle de l’homme et de la femme
    Attitude du parent renforce ou décourage certains comportements associés à son genre
  4. Influence de la fratrie/pairs : influence dépend du rang dans la fratrie ; les aînés sont plus influencés par les parents, et les cadets par les aînés
  5. Influence des médias : films, télévision et livres pour enfants véhiculent beaucoup de stéréotypes sexuels. La TV ne montre pas les changements/progrès sociétaux associés à l’identité de genre et aux stéréotypes
98
Q

V ou F

La sexualité qui émerge avant l’âge adolescent/adulte est pathologique

A

FAUX

Elle émerge dans l’enfance

99
Q

Quelle est la différence majeure entre la sexualité infantile et la sexualité adulte?

A

Infantile : survient de la curiosité et du désir d’exploration, et elle est spontanée

Adulte : survient du désir, et peut faire sujet d’anticipation

100
Q

Quelle serait une mauvaise façon de percevoir la sexualité de l’enfant?

A

Enfant découvre ses organes génitaux au même titre que les autres parties de son corps : il faut éviter de percevoir la sexualité infantile selon notre propre conception de la sexualité

101
Q

3 dimensions de la sexualité infantile

A

Attachement
Affection
Sensualité

102
Q

Les 2 phases selon l’âge de la sexualité infantile

A

3-6 ans : Comportements sexuels sont normaux et sains pour le développement (masturbation, questions sur la sexualité)
Curiosité alimentée par des expériences directes
Questions sur l’anatomie/sur comment on fait des bébés pour clarifier sa compréhension de la sexualité
Il fait répondre aux questions avec réponses appropriés pour l’âge de l’enfant

5-6 ans : Intérêt de l’enfant pour la sexualité est visible dans les jeux qui mettent en scène les rôles sexuels, il observe les caractéristiques anatomiques avec ses amis
Masturbation présente et normale, fait partie de la découverte du corps et des nouvelles sensations

103
Q

Comment la réaction des adultes face à la sexualité infantile a-t-elle une influence sur l’enfant?

A

La réaction des adultes a une signification particulière sur la façon dont l’enfant va percevoir, positivement ou négativement, la sexualité

Une réaction de parent peut avoir des répercussions sur la façon dont l’enfant perçoit sa sexualité dans le futur

104
Q

Comment l’adulte doit-il plutôt réagir face à la sexualité infantile?

A

Doit amener l’enfant à développer un sens de l’intimité, à respecter les limites des autres et à valider les émotions vécues par l’enfant

Éviter les formulations punitives et ne pas réagir négativement!

105
Q

Quand est-ce que la sexualité infantile devient inquiétante? Quand soupçonne-t-on un abus sexuel? Entre qui la sexualité infantile est-elle inacceptable?

A

Lorsque les comportements de l’enfant sont essentiellement axés sur la sexualité, et ne sont pas motivés par la spontanéité ou la curiosité

Possible de se questionner sur abus sexuel si les questions des enfants ne sont pas issues de potentielles situations courantes qu’il aurait pu observer/constater

Des jeux sexuels entre un adolescent et un enfant prépubère ne sont pas acceptables, car ils ne possèdent pas la même conception et compréhension de la sexualité

106
Q

Définition coming-out

A

Processus d’affirmation et de reconnaissance de son identité/orientation sexuelle, de façon personnelle et sociale

107
Q

Facteurs stressants reliés au coming-out

A

Peur du jugement, de la discrimination, du rejet, de la violence, de l’intimidation, de l’acceptation, enjeu de sécurité et d’oppression, peur du harcèlement

108
Q

Conséquences de la discorde interne reliée à la peur du coming-out

A

Solitude, confusion, deuil, honte, colère, peur, vulnérabilité et dépression

Peut mener aux idées suicidaires et au suicide

109
Q

Quels sont les mécanismes de coping associés à la peur du coming-out et de ses effets négatifs?

A

Abus de substances
Automutilation
Participation à des activités sexuelles à risque

110
Q

Que doivent accepter les personnes en processus de coming-out quant à leurs relations avec les autres?

A

Quelles pourraient changer/se terminer selon le niveau d’acceptation des autres à leur coming-out/identité/orientation sexuelle

111
Q

Pourquoi le coming-out est-il un processus cyclique?

A

Parce qu’il est continuellement à recommencer, dès qu’une personne décide de partager son identité à une nouvelle personne

112
Q

Quels sont les effets positifs d’un coming-out?

A 
Meilleure santé mentale
Meilleure confiance en soi
Réduction stress et anxiété
Moins de dépression
Meilleure résilience
Renforcement de l'identité
113
Q

Comment le coming-out peut-il améliorer les social skillls et approfondir des relations existentes?

A

Car permet à la personne d’être plus honnête, ouverte et authentique avec les autres

114
Q

Quel coming-out (à qui) est généralement le plus important?

A

Celui à la famille, car il possède le pouvoir de diviser des familles (dans des familles conservatrices surtout)

115
Q

V ou F

Il existe un âge auquel le coming-out est optimal, et le coming-out jeune est préférable à celui vieux

A

FAUX

116
Q

Comment se suivent les phases du coming-out?

A

Pas de façon linéaire, les unes après les autres

Les phases du coming-out sont interchangeables, fluides, peuvent se superposer ou s’entrecouper, ou encore sauter des phases

117
Q

3 phases du cycle de coming-out

A
  1. Awareness phase
  2. Assessment phase
  3. Decision phase
118
Q

Awareness phase du coming-out

A

La personne reconnaît son identité sexuelle et reconnaît une opportunité de dévoiler son identité à une personne

Une personne qui assume pleinement son identité peut tout de même passer à plusieurs reprises par le awareness phase, si elle rencontre une personne et reconnaît la possibilité de dévoiler son identité

119
Q

Assessment phase du coming-out

A

La personne analyse s’il est approprié, nécessaire ou légitime de dévoiler son identité

C’est la planification des différentes possibilités de réaction au coming-out de l’autre personne

même si une personne est à l’aise depuis longtemps dans son identité, elle peut ressentir une hésitation à partager son identité, en raison d’un traumatisme lié aux expériences passées

120
Q

Comment un thérapeute peut-il aider une personne dans le assessment phase de son coming-out?

A

En s’assurant qu’elle possède un bon support system, composé de personnes qui ont bien réagis au dévoilement de l’identité de cette personne

121
Q

Que doivent garder en tête les thérapeutes qui aident les personnes en assessment phase du coming-out?

A

Leur sécurité

Les aider à développer des méthodes saines de coping, nourrir l’estime de soi de la personne

122
Q

Decision phase du coming-out

A

Décision de la personne de révéler ou non son identité aux autres

123
Q

Comment la decision phase peut-elle impacter positivement la personne?

A

Lui donne un sentiment d’acceptation de soi, de fierté, de joie, de courage et de force

124
Q

Qu’est-ce qui peut faire varier la fiabilité des données sur les familles homoparentales

A
  1. Peu de données sont recueillies
  2. PAs de données sur les familles avec monoparentalité homosexuelle
  3. Certaines familles ne révèlent pas leur homoparentalité par crainte de discrimination
125
Q

Que se passe-t-il en 2002 pour les familles homoparentales?

A

Reconnaissance du droit que soit établi un lien de filiation légal entre un enfant et 2 parents du même sexe

126
Q

Année de légalisation du mariage homosexuel au QC?

A

2004

127
Q

V ou F

Les couples homosexuels vivent majoritairement en union libre

A

VRAI

8/10 vivent en union libre, même si le mariage homosexuel est légal

128
Q

En 2011, quelle est la proportion des couples de même avec ou sans enfants, des familles dirigées par un couple?

A

1%

129
Q

Augmentation du nombre de couples de même sexe entre 2001 et 2011?

A

Augmentation de 78%

130
Q

Qu’est-ce qui justifie cette augmentation rapide?

A

La plus grande acceptation sociale de l’homosexualité (entre autres grâce aux mesures législatives qui reconnaissent l’égalité juridique des hommes gais et femmes lesbiennes)

131
Q

Où se trouvent 50% des couples de même sexe et pourquoi?

A

À montréal et dans la région de la capitale-nationale : car les grands centres urbains présentent plus d’ouverture envers les minorités sexuelles

132
Q

En 2011 au QC, quelle proportion des couples de même sexe sont des FAMILLES HOMOPARENTALES

A

8%

133
Q

V ou F
La proportion des couples homosexuels à avoir des enfants est basse car les hommes gais et les femmes lesbiennes ont un plus petit désir d’avoir des enfants

A

FAUX : leur désir d’avoir des enfants est bien présent

134
Q

Quels facteurs peuvent décourager des couples homoparentaux de fonder des familles

A
  1. Crainte de discordance (incompatibilité perçue) entre identité parentale et identité homosexuelle
  2. Peur d’élever un enfant dans un monde hétérosexiste
  3. Craintes de la population : impact de l’homoparentalité sur identité de genre, orientation sexuelle et rôles sexuels
135
Q

Comment couples homosexuels peuvent-ils vivre homophobie internalisée, et impact sur leur désir de famille?

A

Ils vont faire le deuil d’une famille en raison des préjugés véhiculés sur leur orientation sexuelle

136
Q

Proportion des familles homoparentales avec parents en couple féminin vs masculin

A

77% des familles homoparentales : couple féminin

22% : couples masculins

137
Q

Pourquoi y a-t-il moins de pères en famille homoparentale de que mères?

A

– Hommes gais plus soumis à des expériences qui peuvent les empêcher de se projeter dans le rôle de père

– Décision mal vue dans la communauté gaie

– Absence de mère mal vue par la société

– Confrontés à des mythes/préjugés négatifs, désapprobation sociale car la parentalité est plus souvent vue comme un rôle typiquement féminin

138
Q

V ou F
Les couples homosexuels avec des enfants sont plus souvent mariés que les couples homosexuels sans enfants, tout comme les couples hétérosexuels

A

FAUX
C’est vrai que les couples homosexuels avec enfants sont plus souvent mariés que ceux sans enfants, mais c’est l’inverse chez les couples hétérosexuels

139
Q

V ou F

Les pères gais sont généralement plus vieux que les mères lesbiennes

A

VRAI

140
Q

Pourquoi les mères lesbiennes se marient-elles?

A

Parce que quand une des 2 mamans à l’enfant, la 2ème maman est automatiquement inscrite à l’acte de naissance

Cependant, pour les pères gais, ce n’est pas le cas, et la filiation parentale est plus difficile

Donc, comme la filiation parentale entre 2 femmes et leur enfant est plus facile, cela peut les inciter à s’unir civilement/à se marier

141
Q

Quels couples homosexuels vivent le plus avec des enfants majeurs?

A

Parents hommes gais

142
Q

V ou F

Les familles homoparentales, comme les couples homosexuels, vivent plus à Montréal/région de la capitale nationale

A

FAUX

64% des familles homoparentales vivent dans d’autres régions

143
Q

Pourquoi le niveau de scolarité est-il plus élevé chez les couples parents homosexuels?

A

Possibilité/hypothèse : car leur décision d’avoir des enfants est plus réfléchie

144
Q

V ou F

les familles homoparentales sont significativement plus riches que les familles hétéroparentales

A

FAUX : très petite différence à la hausse

66 000$ >65 000$

145
Q

2 types de structure des familles homoparentales

A
  1. Recomposées : enfants nés d’une union hétérosexuelle antérieure
  2. Planifiées : famille prend naissance dans un environnement homosexuel préexistant (les parents ont pris conscience de leur identité avant d’avoir des enfants)
146
Q

3 méthodes classiques des familles homoparentales d’avoir des enfants de façon planifiée

A
  1. Adoption
  2. Famille d’accueil
  3. Différentes techniques de procréation assistée
147
Q

Gayby boom?

A

Les familles homoparentales ont de plus en plus recours aux techniques de procréation assistée pour avoir des enfants –> permet d’avoir des enfants à un plus jeune âge et de réaliser un projet parental plus facilement

148
Q

Méthodes de procréation assistée?

A

Insémination artificielle avec donneur connu

Insémination artificielle avec donneur inconnu

Gestation par autrui

149
Q

Existe-t-il des différences au niveau du développement des enfants dans des familles homoparentales vs hétéroparentales?

A

NON

150
Q

QUel est le grand déterminant du développement d’un enfant

A

La qualité de la relation parent-enfant et non l’orientation sexuelle des parents

151
Q

Quelles sont les différences des enfants de familles homoparentales vs hétéroparentale?

A

– pas plus susceptibles d’agressions sexuelles ou d’être homosexuels eux-mêmes –> mais plus grande ouverture d’expérimentations de relations sexuelles homosexuelles

– pas de différences dans identité de genre ni dans comportements selon le genre

– pas de différences dans le développement de l’identité sexuelle et leur satisfaction à cet égard

– possiblement une plus grande ouverture d’esprit quant aux rôles sexuels/orientation sexuelle

– possiblement attitude moins stéréotypée quand aux rôles sexuels

152
Q

Pourquoi les enfants de familles homoparentales présentent-ils moins de discrimination vis-à-vis l,autre genre, et moins de pression parentale de se conformer aux stéréotypes de genre?

A

Car ils sont témoins de situations familiales où les tâches sont indépendantes des stéréotypes de genre (maman tond le gazon, papa fait le ménage et la cuisine, etc)

153
Q

Défis des enfants de familles homoparentales

A
  1. Discrimination dans la communauté

2. Jugement/intimidation à l’école quant à leur modèle familial

154
Q

Comment aider les enfants de familles homoparentales face aux défis supplémentaires?

A
  1. Préparer l’enfant à gérer les questions et les commentaires
  2. Discussion ouverte et réponses appropriées selon l’âge de l’enfant
  3. Aider les enfants à trouver des réponses appropriées aux remarques des autres et les pratiquer
  4. Utiliser films, livres, séries avec familles homoparentales
  5. Réseau de soutien adapté pour l’enfant
  6. Habiter dans une communauté ouverte et tolérante
155
Q

Comment se situe l’état de santé des bisexuels face à celui des hétérosexuels?

A

Les bisexuels jugent comme pire leur état de santé que les hétérosexuels

156
Q

Différences entre les hommes gais et hétérosexuels par rapport à leur utilisation des soins de santé

A

Les hommes gais sont plus susceptibles d’avoir consultés un médecin de famille, un spécialiste, un psychologue, un thérapeute, une infirmière, un travailleur social ou conseiller, un intervenant en médecine douce et des groupes d’entraide

157
Q

Différences entre les hommes bisexuels vs hétéro dans utilisation des soins de santé

A

Hommes bi plus susceptibles de consulter psychologue, travailleur social ou conseiller, groupe d’entraide

158
Q

Différences entre les femmes lesbiennes et hétérosexuelles par rapport à leur utilisation des soins de santé

A

Lesbiennes : plus susceptible de consulter psychologue, intervenant en médecine douce et gr. d’entraide

Hétérosexuelle : plus susceptible de consulter un médecin de famille

159
Q

Différences entre les femmes bisexuelles vs hétéro dans utilisation des soins de santé

A

Consultent plus une infirmière, psychologue, travailleur social, conseiller, intervenant en méd douce et gr. d’entraide

160
Q

Quels groupes ont déclarés ne pas avoir de med fam?

A

Tous les hommes (hétéro, bi, gais)

161
Q

Quelles femmes ont le plus de med fam?

A

Femmes hétérosexuelles

162
Q

Quelles femmes passent le moins de mammographie entre 50-59 ans?

A

Femmes bisexuelles (important car elles ont une plus grande prévalence de cancer du sein)

163
Q

Quelles femmes passent le moins de PAP test?

A

Femmes lesbiennes

164
Q

Quelles sont les hypothèses possibles pour expliquer que le femmes lesbiennes consultent moins de médecin de famille que les femmes hétérosexuelles?

A

– Non-disposées à révéler leur orientation sexuelle aux donneurs de soins

– Peur en raison d’expériences de soins santé passées négatives

–Différences concernant la maternité (?)

165
Q

POurquoi les hommes homosexuels sont-ils plus enclins à avoir consultés un médecin dans les 12 derniers mois (même si la prévalence de consultation est similaire entre les hommes gais/bisexuels/hétérosexuels)?

A

Possiblement par épidémie d’infection au VIH, qui encourage les hommes à obtenir des soins préventifs, à discuter de leurs préoccupations face au VIH et de discuter de leur orientation sexuelle avec les prestateurs de soins

166
Q

Quels types de professionnels les personnes homosexuelles/bisexuelles consultent-elles plus que les hétérosexuels?

A

Professionnels qui offrent du soutien émotionnel ou mental

– Les homosexuels/bisexuels en ont fait une norme positive (de consulter)

167
Q

Pourquoi les lesbiennes ont-elles moins de PAP test?

A
  1. Conviction qu’il n’est pas nécessaire
  2. Histoires d’expériences passées négatives reliées au PAP test
  3. Pas de prise de contraceptif oral peut réduire les occasions de consulter médecin et de discuter de PAP test
168
Q

Comment étaient perçus les hommes gais il y a 50 ans?

A

Comme des pervers, des déviants

Ils étaient parfois emprisonnés ou internés

169
Q

Année où l’homosexualité est exclue du DSM

A

1973-1974

170
Q

Que se passe-t-il en 1999?

A

Les conjoints de faits homosexuels se font reconnaître les mêmes droits que les conjoints de faits hétérosexuels

171
Q

Que se passe-t-il en 2002?

A

Modification des règles de filiation et d’union civile, et d’adoption pour que les mêmes droits s’appliquent aux couples homosexuels et hétérosexuels

172
Q

Le mariage homosexuel est permis par la loi au Canada en?

A

2005

173
Q

Que se passe-t-il en 2015?

A

Simplifications des démarches de modification de prénom et de sexe, et retrait de l’obligation d’avoir procédé à une chirurgie de réassignation sexuelle pour obtenir la mention de changement de sexe à l’acte de naissance (2013)

174
Q

Que se passe-t-il en 2016?

A

Permission du changement de prénom et de sexe pour les personnes mineures

175
Q

Quand est-ce que l’homosexualité est reconnue comme un motif prohibé de discrimination au QC?

A

1977

176
Q

Améliorations globales pour homosexualité/minorités de genre-orientation au QC?

A
    • Plus un motif d’arrestation
    • Plus un motif de congédiement
    • Plus possible de “nettoyer” des espaces fréquentés par des minorités sexuelles, en fermant leurs établissement (ex avant les JO de Montréal 1976)
    • Plus un motif pour se voir refuser un service
177
Q

V ou F
Bien que la chirurgie de réassignation sexuelle ne soit plus essentielle pour entamer un processus de changement de sexe sur l’acte de naissance, elle n’est pas prise en charge par l’état

A

FAUX

La chirurgie est prise en charge par l’état

178
Q

Jeunesse LGBTQ+ est plus à risque de quoi?

A
  1. Abus physiques/sexuels
  2. ITSS : en raison d’activités sexuelles à risque (non-utilisation de condoms, plusieurs partenaires anonymes, peu de connaissances sur les mesures sécuritaires, plus jeune âge des 1ers rapports sexuels)
  3. Troubles de santé mentale
  4. Obésité
  5. Abus de substances
  6. facteurs de risques de cancer
179
Q

% de la population jeunesse itinérante qui est ausi LGBTQ+

A

40%

180
Q

les adolescents LGBTQ+ sont plus susceptibles de souffrir de …

A

Troubles de santé mentale : dépression, anxiété, comportements suicidaires

181
Q

Quelle est la cause principale de comportements sexuels à risque chez les jeunes LGBTQ+?

A

Le rejet par les pairs

182
Q

Risques de cancer chez les hommes gay, et pourquoi?

A

Prostate
Colon
testiculaire
anal

Moins de tests de dépistage

183
Q

ITSS communes chez les HARSAH

A

syphilis
VPH
hépatites

184
Q

Cancers communs chez les femmes lesbiennes/bisexuelles? Dus à quoi?

A

Sein
Ovaire
endomètre

Moins de grossesses à terme, moins de mammographies et obésité

185
Q

% des trans qui ont une dépendance aux drogues ou des troubles de santé mentale

A

41%

186
Q

Qu’est-ce qu’apporte le jeu symbolique?

A

Moyen d’expression

Développement de la personnalité

Combine le développement moteur, le langage, la cognition et les émotions

Renforce les émotions dans le cerveau et consolide la futur capacité de penser abstraitement

187
Q

Dans le assessment phase du coming-out, quelles sont les 3 facteurs qui font varier la décision de divulger son orientation sexuelle?

A
  1. Motivation : ce qui motive la personne à le faire
  2. Importance : selon ce qui est important/vaut la peine pour la personne selon ses valeurs
  3. Sécurité : si la divulgation de l’identité/orientation peut mettre ou non la personne en danger (physiquement ou psychologiquement)
188
Q

Que se passe-t-il en 1969?

A

Adoption du Bill Omnibus par la Chambre des Communes qui ne criminalise plus les actes de “grossière indécence” ou la sodomie entre des personnes consentantes de 21+ ans, en privé

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