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Fondement II > 9B) - Les méprises en lecture > Flashcards

9B) - Les méprises en lecture Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’une méprise?

A

mot lu qui diffère de ce qui est dans le texte à lire, les méprises révèlent en fait les stratégies utilisées en cours de lecture

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Q

Vrai ou faux : Tous les lecteurs font des méprises

A

Vrai, mais le type de méprises est différent selon les habiletés du lecteur.

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3
Q

Quels sont les 2 questions à se poser lors de méprises?

A

Quel type de méprise a-t-il fait? (vrai mot, pseudo-mot?)
- Syntaxique → « sonne » français
- Sémantique → sens de la phrase
Le lecteur a-t-il corrigé la méprise ou a-t-il tenté de le faire?

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4
Q

Qu’est-ce que l’analyse des méprises nous permet?

A
  • D’évaluer la progression de l’élève
  • De comprendre la nature des faiblesses d’un lecteur (font souvent la même méprise)
  • D’identifier un déséquilibre dans les stratégies utilisés
  • De planifier un enseignement adapté
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5
Q

Quels sont les 3 critères d’analyses des méprises?

A
  • la transformation graphophonologique de lettre, syllabe ou mot
  • acceptabilité syntaxique
  • acceptabilité sémantique
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6
Q

Toute méprise implique quoi?

A

une transformation graphophonologique (Déterminer le mot qui a été lu par rapport au mot qui est écrit le mot qui est lu et le mot qui aurait dû être lu )

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7
Q

Quels sont les 4 catégories de modification d’un ou plusieurs phonèmes à la lecture d’un mot? donner leur définition?

A

 Substitution : remplacement de lettres/phonèmes/syllabes/mots pour un autre
 Omission : oubli de lettre/phonème, etc.
 Déplacement : déplacement dans l’ordre de lettres/phonème, etc.
 Ajout : addition de lettres/phonèmes, etc.

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8
Q

Quel est le différence entre un pseudo-mot et un nouveau mot?

A

Pseudo-mot : il déchiffre, donc ne se soucis pas du sens des mots quand il lit.
Nouveau mot : substitution de mot, est-ce que le lien est phonologique (liens phonologiques, pas en lien avec le contexte de la phrase ex : apparaitre vs appeler) ou sémantique (ex : bouquin vs livre), c’est mieux, car on voit qu’il comprend le sens de la phrase.

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9
Q

Quels sont les deux problèmes associés à une méprises de type déplacement graphophonologique?

A
  • problème séquentialité

- en lien avec les syllabes complexes

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10
Q 
Voici des transformation graphophonologique de lettre/phonème et vous devez les classer : 
1- carte - crate
2- bateau - pateau
3 - bleu - beu
4- carton - cartron
A

1 - déplacement
2- substitution
3 - omission
4 - ajout

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11
Q 
Voici des transformation graphophonologique de syllabe et vous devez les classer : 
1- locomotive - locomocotive
2- locomotive - locotive
3- bateau - poteau
4-magasin - gamasin
A

1- ajout
2- omission
3- substitution
4- déplacement

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12
Q 
Voici des transformation graphophonologique de mots et vous devez les classer : 
1- un petit enfant - un enfant
2- un long manteau - un manteau long
3- une fleur - une belle fleur
4- bateau - navire
A

1- omission
2- déplacement
3- ajout
4- substitution

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13
Q

Vrai ou faux : Il peut y avoir qu’une seul méprises par mot.

A

faux, plus d’une méprise peut être faite à le lecture d’un mot.

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14
Q

Pourquoi il est important de garder des traces des méprises des élèves?

A

permet de mieux comprendre où se situent leurs difficultés

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15
Q

Quel méprise est automatiquement incluse lorsque nous avons formation d’un nouveau mot (vrai)?

A

on a automatiquement une substitution de mot, si le lien est phonologique, on notre les autres transformation qu’a subies le mot.

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16
Q

Déterminez la/ les transformation (s) pour chaque mot :

  1. téléviseur - télé
  2. amulette - alumette
  3. garde - grade
  4. spectacle - spestacle
  5. chien - chine
  6. patineur - patine
  7. peluche - tutu
A
  1. substitution de mot et omission de syllabe
  2. substitution de mot et déplacement de lettre (l et m)
  3. substitution de phonème ( a - an), substitution de mot et déplacement de lettre (r)
  4. substitution de phonème (c - s)
  5. substitution de mot et déplacement entre (n-e)
  6. omission de lettre (u et r)
  7. substitution de mots
17
Q

Il existe plusieurs types hypothèses explicatives de la cause des méprises, donner un exemple pour chaque type de méprises? (5 premières)

  1. proximité phonologique, confusion auditive ou difficulté de prononciation
  2. proximité graphique
  3. méconnaissance ou manque de maîtrise des graphèmes complexes
  4. influence de l’oral / parler populaire
  5. difficulté dans le traitement séquentiel
A
  1. ex: ferte / verte
  2. nabite/habite ou des mots qui ressemble visuellement
  3. (diagrammes et trigrammes) ; ca-te-au - chateau / gen-ou / genou
  4. arbe, concombe, une avion, crocrodile, aréopart.
  5. crate, carte
18
Q

Il existe plusieurs types hypothèses explicatives de la cause des méprises, donner un exemple pour chaque type de méprises? (5 dernières)

  1. attention ciblée sur le début du mot
  2. mot émis en fonction du contexte
  3. méconnaissance du caractère multiphonologique
  4. morphogrammes
  5. difficulté à analyser un mot complexe
A
  1. ex : appeler/apparaître (analyse les première lettres et décode le reste)
  2. la princesse porte des vêtement (robe) roses
  3. collation - collaTion ou cameau - chameau
  4. finale des verbes 3e personne du pluriel (prononce le -ent) ou lettres muettes prononcés
  5. ex : glaïeul, sphinx
19
Q

donner l’hypothèse approprié pour les méprises :

  1. téléviseur - télé
  2. amulette - alumette
  3. garde - grade
  4. spectacle - spestacle
  5. chien - chine
  6. patineur - patine
  7. peluche - tutu
A
  1. influence de l’oral et attention ciblé sur le début du mot
  2. séquentialité et proximité graphique
  3. traitement séquentielle, proximité graphique
  4. influence de l’oral et multiphologique
  5. traitement séquentielle et proximité graphique
  6. graphèmes complexe, proximité graphique
  7. mot émis en fonction du contexte
20
Q

Après avoir déterminé le type de transformation graphophonologique, il faut déterminer quoi?

A

si cette transformation reste acceptable aux plans syntaxique et sémantique.

21
Q

Qu’est-ce qui se passe lorsque l’élève produit un pseudo-mot par sa transformation graphophonologique?

A

La phrase est automatiquement inacceptable sur les plans syntaxique et sémantique.

22
Q

Le lecteur qui fait des pseudo-mots est un lecteur qui fait quoi?

A

Il fait du déchiffrage, il est centré sur le code (graphème/phonème), ne cherche pas à faire du sens.

23
Q

Quel question devons-nous se poser pour voir s’il est syntaxique?

A

Est-ce que cette phrase sonne français?

24
Q

Il y a des transformations qui sont acceptables et d’autres qui ne sont pas acceptables donner 3 exemple de forme inacceptable?

A
  • omission, ajou, déplacement de certains mots
  • changement de classe de mot (un nom pour verbe)
  • problème morphosyntaxique (accord en genre, nombre, respect du temps de verbe.
25
Q

Lequel est acceptable et non acceptable sur le plan syntaxique :

  1. Nicolas porte un beau (chapeau/chandail)
  2. Nous (chantons/château) très bien!
A
  1. syntaxique

2. pas acceptable

26
Q

Lequel est acceptable et non acceptable sur le plan syntaxique :

  1. Les enfants (chantent/chantant) au spectacle de Noël.
  2. Il y a (deux/des) enfants qui jouent dehors.
A
  1. pas syntaxique (mauvais temps de verbe)

2. syntaxe acceptable

27
Q

Lequel est acceptable et non acceptable :

  1. papa (s’étire/se tire) comme un chat
  2. Lili es (têtue/tête) comme un âne.
  3. J’aime la pluie (qui pas là) tombe.
  4. Papa et maman se (lèvent/lavent) tôt.
  5. Tantôt, je (regardais/regarde) par la fenêtre.
A
  1. fonction plan syntaxique
  2. fonction pas syntaxiquement
  3. pas syntaxique
  4. oui, le temps de verbe est correct
  5. fonctionne pas (pas le bon temps de verbe)
28
Q

Lequel est acceptable et non acceptable sur le plan sémantique :

  1. Nicolas porte un beau (chapeau/chandail)
  2. Il y a (deux/des) enfants qui jouent dehors.
  3. papa (s’étire/se tire) comme un chat
  4. Papa et maman se (lèvent/lavent) tôt.
A
  1. pas sémantique (change le sens)
  2. acceptable, car ne change pas le sens
  3. pas acceptable
  4. pas acceptable
29
Q

Analyser ces méprises sur la phrase : les trois petits pourceaux.

  1. les trois petits pour(k)eaux
  2. les trois petits cochons
A
  1. pseudo-mot : substitution de phonème, pas acceptable sur le plan syntaxique et sémantique
  2. substitution de mot et fonctionne sur le plan syntaxique et sémantique
30
Q

Lorsqu’un élève fait une méprise devant nous, qu’est-ce que nous devons faire?

A
  • laisser la possibilité à l’enfant de s’autocorriger (donner du temps)
  • éviter s’intervenir si la méprise ne modifie pas le sens
  • questionner l’enfant pour favoriser l’autonomie et la réflexion de type (méta)
31
Q

Quels sont les 3 questions qu’on doit ce poser pour savoir si on corrige un méprise ou si on laisse l’élève continuer de lire?

A
  • est-ce que ce mot existe?
  • est-ce que ma phrase sonne bien (français)?
  • est-ce que ma phrase respecte le sens du texte?

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