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Fondement II > 5-Geste graphomoteur > Flashcards

5-Geste graphomoteur Flashcards

1
Q

Quelles sont les différences entre la calligraphie et la graphomotricité?

A

calligraphie : réfère à la beauté de la trace, au produit fini
graphomotricité : réfère au processus (geste qui mène à effectuer la trace)

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2
Q

il est primordial de s’intéresser _______.

A

au processus

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3
Q

À quelle compétence la graphomotricité est nécessaire?

A

nécessaire à la compétence en écriture, donc il faut l’automatiser

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4
Q

Quels sont les 3 étapes avant de laisser une trace sur un papier?

A
  1. niveau graphémique
  2. niveau allographique
  3. patterns moteurs graphiques
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5
Q

Expliquer la 1er étape, le niveau graphémique?

A

On doit savoir comment écrire le mot que je veux écrire, soit la série de graphème. Je peux passer chaque étape si je ne suis pas certaines de son écriture sinon je passe à la dernière étape

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6
Q

Expliquer la 2eme étape le niveau allographique?

A

Script (détacher) et Cursif (attaché)

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7
Q

Expliquer l’étape 3 : le patterns moteurs graphiques?

A

représentation interne de la lettre, je peux tracer la lettre sans effort cognitif.

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8
Q

Que font les élèves qui n’ont pas acquis le patterns moteurs graphiques?

A

Ceux qui n’ont pas de patron moteur, ils vont écrire une lettre de manière différente à chaque fois. Ex : notre signature (groupe de lettre) on ne peut pas arrêter au milieu à cause de notre patron moteur.

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9
Q

Pourquoi le geste graphomoteur est au coeur de la compétence en écriture?

A

différent processus qui prennent de la place dans la mémoire de travail, donc nous devons automatiser l’écriture des lettres (éviter de surcharger la mémoire de travail) pour augmenter nos capacités de production de textes.

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10
Q

Donner des exemples de conséquences liers à des difficultés graphomoteur?

A
  • fautes d’orthographe lexicale et grammaticale
  • pertes d’idées
  • problèmes de syntaxe
  • textes plus courts
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11
Q

Que veux-t-on par gestion de l’espace graphique?

A

Se déplacer latéralement sur la feuille : Gauche-droite (pas toujours facile)
Retour à la ligne : haut-bas
Respect de la ligne de base : s’apprend et doit être considéré
Quelques considérations sur les lettres : signes diacritiques (point sur les i, barre sur les t)

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12
Q

physiquement que demande la gestion de l’espace graphique?

A

Mouvements de grande amplitude : généré par l’épaule et le coude.

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13
Q

Le contrôle _____ est super important?

A

le contrôle visuel, car il est impossible d’écrire les yeux fermés

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14
Q

Nommer différents allographes?

A

majuscule, minuscule, script, cursif

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15
Q

Quelle est la trajectoire que les enfants ont tendance à faire?

A

habitude » difficile à défaire (enfants partent de leur nombril et vont vers l’extérieur) mais on doit partir du haut vers le bas

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16
Q

Que demande notre corps lorsque nous traçons des lettres?

A

Mouvement précis, petite amplitude : poignet et doigts (lever la main le moins souvent possible) bonne habileté main, doigt, poignet

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17
Q

Pourquoi les programmes moteurs sont important?

A

Il faut se représenter intérieurement le mouvement de chaque lettre (être capable de la faire les yeux fermés)

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18
Q

Qu’est-ce qu’un enfant fait quand il doit écrire une lettre les yeux fermés?

A

Tendance à écrire plus gros et peser plus fort pour compenser avec les yeux fermés

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19
Q

Qu’est-ce qui arrive au niveau moteur (entre 18 et 24 mois) lors de la prise d’un crayon?

A

mouvement impulsifs, rapides, contrôlés par l’épaule et le coude. Ex : prit avec l’ensemble de la main, pas conscience de la dimension de la forme, mouvement de grande amplitude, pas de contrôle des mains et des doigts.

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20
Q

Qu’est-ce qui arrive au niveau perceptif (entre 2-3 ans) lors de la prise d’un crayon?

A

mouvement mieux contrôlés, conscience du cadre, écriture « égocentrique », dessin seulement. Ex : Trait du bas vers le haut, pas encore d’écriture

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21
Q

Qu’est-ce qui arrive au niveau représentationnel (vers 4 ans) avec la prise d’un crayon?

A

Préoccupations visuographiques (tentatives d’écriture), production de lettres, pseudo-lettres… Ex : prennent conscience de ce qu’il voit dans les livres, différencie l’écriture du dessin, donc on peut commencer à enseigner l’écriture des lettres.

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22
Q

Quelles sont les habiletés à travailler au préscolaire pour aider à une futur utilisation de l’écriture?

A
  • Contrôler les petits muscles de sa main
  • Améliorer sa coordination visuomanuelle
  • Manier l’instrument scripteur
  • Être en mesure de faire les traits de base. Ex : pour le script des traits verticaux haut vers le bas, traits horizontaux et des cercles et pour le cursif : boucle, vague, cercle
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23
Q

Donner des exemples d’activité de motricité au préscolaire?

A

pliage, découpage, collage, tissage, laçage, vissage/dévissage, modelage (pâte à modeler), enfilage de perles, etc. « Coordination œil-main »

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24
Q

Pourquoi faire attention aux activités avec des pointillés?

A

ce n’est pas gagnant, car il va seulement se concentrer sur les lignes à suivre et non de comprendre le mouvement qu’il fait.

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25
Q

Qu’est-ce qu’est constitué la phase précalligraphique (6-8 ans ou 1-2e année)

A

Apprentissage formel de l’écriture:

  • Lettres souvent de grande taille
  • Tracé cabossé, irrégulier (pas un coup de crayon sur)
  • Progression importante sur le crayon, contrôle de l’instrument scripteur et de la trace. (physiquement demandant, beaucoup d’énergie)
  • Importance de la vision pour contrôler la trace
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26
Q

Est-ce que les trottoirs sont à considérer?

A

non, - Contrainte dans l’espace ce n’est pas une bonne idée

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27
Q

Dans quelle phase il y a un engagement moteur global?

A

phase précalligraphique (l’enfant est tendu, met beaucoup d’efforts dans son geste)

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28
Q

En gros qu’est-ce que la phase calligraphique (9-11 ans ou 3-4e année)?

A

Par la maturation et la pratique, l’écriture de l’enfant s’améliore, les programmes moteurs se mettent en place.

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29
Q

Nommer des éléments clés de la phase calligraphique (5)

A
  • Lettres de moins grandes tailles
  • Écriture plus régulière, plus fluide (moins de pauses)
  • De plus en plus rapide
  • Pression moins forte sur la surface d’écriture.
  • Moins demandant physiquement, la qualité est à son meilleur
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30
Q

L’écriture de l’enfant a souvent une allure __________. (phase calligraphique)

A

très scolaire

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31
Q

Que ce passe-t-il dans la phase postcalligraphique (12 ans et +)?

A

automatisation se poursuit, il personnalise son écriture: - Affranchissement des normes calligraphiques scolaires

  • Recherche d’efficience : meilleur compromis entre vitesse et lisibilité.
  • À ce stade, on observe souvent une légère diminution de la qualité du tracé.
  • Personnalisé son écriture, continue de s’améliorer
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32
Q

Ce n’est que vers _____ ans que l’écriture sera à sa pleine efficacité.

A

15 ans

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33
Q

Quels sont les 2 objectifs d’apprentissage qu’on veut atteindre?

A

écrire rapidement et écrire lisiblement.

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34
Q

Comment peut-on écrire plus rapidement?

A

automatisation du geste graphomoteur : Développer un programme moteur pour chaque lettre (groupe de lettre) afin d’écrire sans effort cognitif conscient (diminuer la charge de la mémoire de travail)

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35
Q

écrire, c’est produire un ________, c’est donc important qu’il puisse être ________.

A

un message, qu’il puisse être lu

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36
Q

Qu’est-ce qui ce passe si on reprend des lettres non esthétique?

A

contre productif, on va écoeurer les élèves

37
Q

Les indices de vitesse et de lisibilité fluctuent beaucoup entre quelle étape?

A

entre le début de l’apprentissage formel (6 ans) et la pleine maitrise du geste.

38
Q

Vrai ou faux

la posture est un élément clé de l’écriture?

A

vrai

39
Q

On ajuste la hauteur de la chaise et du pupitre en fonction de quoi?

A

de la taille de l’élève

40
Q

Quelles sont les impacts d’un mauvaise ajustement de la chaise ou du pupitre?

A
  • Perception visuelle ex : trop prêt de la feuille
  • Contrôle moteur ex : coude dans le front
  • Attention aux chaises trop hautes : les pieds ne touchent pas au sol
41
Q

Quelle est la meilleur position quand on écrit? (pied, corps, hauteur du pupitre, avant-bras qui n’écrit pas et pour l’avant-bras qui écrit)

A

pied : en appui au sol
corps : droit ou légèrement incliné vers l’avant
hauteur du pupitre: Environ 2 pouces en haut du pli du coude lorsque le bras ballant Avant-bras qui n’écrit pas : posé sur le pupitre (tient la feuille)
Pour l’avant-bras qui écrit : moitié inférieure sur le pupitre

42
Q

Si l’enfant est trop penché sur sa feuille qu’est-ce que ça peut vouloir dire?

A

qu’il a de la difficulté à voir

43
Q

Pourquoi les tables sont déconseillées?

A

car les enfants ne grandissent pas au même rythme

44
Q

Qu’est-ce qui arrive quand le bureau est trop haut?

A

il va y avoir posture de compensation

45
Q

Nous devrions ajuster le mobilier combien de fois par année?

A

2 fois (début d’année et noël)

46
Q 
Qu'est-ce qu'on peut faire pour 
pupitre trop haut,
pupitre trop bas,
chaise trop haute,
chaise trop basse?
A

pupitre trop haut: coussin sur la chaise
pupitre trop bas ; cubes ou dictionnaire en dessous des pattes
chaise trop haute : cube ou banc en dessous des pieds ou un élastique entre les 2 pattes de devant
chaise trop basse : coussin sur la chaise

47
Q

Nommer différents support à l’écriture?

A

feuille blanche, lignée, carton, cahier interlignes avec ou sans pointillés, etc.

48
Q

Pourquoi faire attention au style sur une tablette?

A

stylo glisse plus facilement comparé à une feuille.

49
Q

Pourquoi ne pas utiliser les interlignes en classe?

A

, les interlignes représentent une CONTRAINTE importante (contreproductif, car il concentre leur attention à ne pas dépasser et non sur le mouvement qu’ils font)

50
Q

Qu’elle type de feuille devrions-nous utiliser?

A

Utiliser du papier non ligné en début d’apprentissage

51
Q

Dans quelle contexte devrions-nous utiliser les interlignes?

A

Introduire les interlignes plus tard (pour garder les proportions entre les lettres, soutenir le geste)

52
Q

Comment devrait-être décaler une feuille et incliner la feuille pour un droitier?

A

décaler vers la droite et la feuille incliner vers la gauche

53
Q

Comment devrait-être décaler une feuille et incliner la feuille pour un gaucher?

A

décaler vers la gauche et incliner vers la droite

54
Q

quelle crayon est le meilleur pour la préhension?

A

le crayon à facettes : permet de stabiliser la prise

55
Q

Vrai ou faux : le crayon à gros diamètres ou “forme” de caoutchouc est une bonne alternative.

A

faux, peu utile

56
Q

Dans quelle cas le pousse-mine est recommander?

A

après un certaine âge, pour diminuer la pression

57
Q

Quelle est la prise la plus courante?

A

la prise tridigitale (pouce, index, majeur)

58
Q

Quelle sont les 3 chose a considéré pour une bonne prise du crayon?

A

• Stable, fonctionnelle et dynamique (crayon tiens bien, je vois ce que j’écrie et mes doigts bougent le crayon)

59
Q

Laquelle des phrases est bonne :

  1. les doigts et non le poignet qui bougent le crayon
  2. le poignet et non les doigts qui bougent le crayon
A

la 1er version

60
Q

Est-ce que c’est important d’intervenir dans la prise du crayon?

A

non, car souvent ne change pas, seulement dans il y a douleur.

61
Q

Quelle est la première étape quand nous voulons apprendre à tracer les lettres?

A

1.Faire découvrir la lettre cibles à l’aide de ses sens (pas de papier, ni de crayon)

62
Q

Nommer des façon de faire découvrir la lettre cibles à l’aide de ses sens.

A

 On l’observe, verbalise les caractéristiques
On la trouve dans notre environnement
On la nomme, on fait le son associé
On la touche, la manipule (lettre-mousse) ou pâte à modeler.
L’enseignant trace la lettre au tableau et décrit sa trajectoire (modélisation)
On la trace dans les airs, dans le sable, dans le dos d’un ami, au tableau, de la gouache, papier par terre etc…

63
Q

Pourquoi l’étape de la découverte des lettres est importante?

A

Cette étape est importante, elle aide à fixer la représentation de la lettre (travailler la lettre sans l’écrire, premier contact avec la lettre = permet de mieux la reconnaître en 1er année)

64
Q

Quelle est la première étape lorsqu’on est prêt a tracer une lettre?

A

 L’enfant est invité à tracer la lettre dans un grand rectangle, autant de fois qu’il le souhaite (parfois doivent rester à cette étape là plus longtemps)

65
Q

Pourquoi on ferait écrire les lettres dans un rectangle plusieurs fois?

A

Cette étape permet à l’enfant de « sentir » le geste. Il se centre sur la trajectoire, le mouvement, on veut qu’il l’intègre pour développer le programme moteur.

66
Q

Quand nous passons écrire sur une ligne?

A

 Lorsque le mouvement devient un peu plus fluide on passe à l’écriture sur les lignes

67
Q

Que pouvons nous faire quand les élèves commence à tracer les lettres?

A

observer les enfants
guider la main au besoin
pratiquer fréquemment courtes périodes

68
Q

Pourquoi nous devons intégrer l’écriture de la lettre avec d’autres rapidement?

A

Parce que le but de l’écriture n’est pas de produire des lettres isolées, il faut que l’enfant soit amené à produire des syllabes, des mots et des phrases à l’aide des lettres qu’il connaît.

69
Q

Pourquoi en cursif nous devons apprendre les lettres ensemble rapidement?

A

les enfants en cursif, ils ont de la difficulté a attaché leurs lettres, donc on doit le faire rapidement ex : à noël 1er année, les élèves ont vue toutes les lettres.

70
Q

Comment nous pouvons faire pour travailler le tracer de mémoire?

A

Après avoir appris quelques lettres, l’enfant doit être en mesure de les produire de mémoire : on peut faire des dictées de lettres. Important de ce rappeler le tracer de la lettre (liens entre le son, le nom et la forme) ex: chercher dans le dictionnaire

71
Q

plus vite l’enfant peut rappeler la lettre ____________, moins la __________sera importante lors de la production

A

plus vite l’enfant peut rappeler la lettre en mémoire, moins la charge cognitive sera importante lors de la production

72
Q

Comment pouvons-nous faciliter l’automatisation du geste graphomoteur?

A

il est recommandé de regrouper les lettres par « familles » (de la façon dont elle se trace)

73
Q

Enseignement du script selon la séquence développementale des traits de base, quelles sont les 3 familles? et laquelle est la plus facile?

A

-Droites (l, i, t) *les plus facile comme les majuscules sont plus facile, car sont composer majoritairement de lignes droites.
-Courbes (a, b, c, d, e, f, g, h, j, m, n, o, p, q, r, s, u)
Une sous famille (d, c, a, g, q) car il commence tous de la même façon.
-Diagonales (k, v, w, x, y, z)

74
Q

Pourquoi devons-nous éviter d’enseigner “b,d,p,q” ensemble?

A

C’est la même forme, mais de différente direction, on tendance à penser que c’est la même lettre. On peut tracer la lettre ce qui aide à reconnaître sa forme et la distinguer.

75
Q

Quelles sont les 5 familles associés à l’apprentissage du cursif?

A 
Famille des roulades : a,o,c,d,q,g
famille des bonds : n,m,z
famille des boucles : e,l,h,b,f,k
famille des sauts : i,u,y,t,j,p,r,s
famille des culbutes : v,w,x 
selon la nature des traits de départ
76
Q

En cursif est-il important d’apprendre les lettres ensembles ou peut-importe la manière de l’enseigner ça fonctionne?

A

Il y a un lien entre les 2 lettres, donc il est important de représenter la lettre avec son attache (le lien d’entré dans la lettre).

77
Q

Pourquoi z,n,m demande une attention particulière?

A

Pour certaine lettre le z, n, m il y a plusieurs possibilités de les écrirent, donc il faut bien se consulter pour ne pas mêler les enfants.

78
Q

Quels sont les conséquences relier à l’apprentissage de 2 écritures?

A

 Beaucoup de temps d’enseignement
 Ralentissement de l’automatisation
 Pression supplémentaire pour les élèves en difficulté.

79
Q

Vrai ou faux
1-Il est important de se concerter sur le mode d’écriture
2-le ministère oblige les professeurs à enseigner les 2 styles d’écriture.

A

1-vrai

2-faux

80
Q

Vrai ou faux

Les enfants qui apprennent seulement le script, on de la difficulté à lire le cursif.

A

vrai

81
Q

Nommer 5 énoncé favorisant l’apprentissage du script?

A
  • tracé simple, dépouillé
  • cercles, lignes droites, plus accessibles
  • mouvements discontinus
  • laisse le temps de réfléchir entre les lettres
  • même style d’écriture que pour la lecture
82
Q

Nommer 6 avantages à enseigner le cursif?

A
  1. fluidité du geste
  2. trajectoire d’impose, favorise l’automatisme
  3. exposition à différents allographes, métacognition
  4. meilleure segmentation (blanc graphique)
  5. rien n’a pu montrer que l’apprentissage de la lecture était ralenti.
83
Q

Qu’est-ce que la dysgraphie?

A

écriture très lente et/ou illisible

84
Q

Quels sont les conséquences de difficultés graphomotrices?

A
  • Problèmes en production (orthographe, syntaxe, longueur)
  • Démotivation, découragement, évitement
  • mauvaise proportion, pas de majuscule, point, blanc graphique
85
Q

Quels sont les solutions que je peux utiliser pour remédier à des difficultés graphomotrices?

A

Travailler spécifiquement la formation des lettres

Permettre la dictée à l’adulte…

86
Q

Est-ce que le travail à l’ordinateur est une bonne solution?

A

Il n’y a pas l’entrée sensorielle, donc ne fait pas le lien avec la lettre. Le traitement de texte n’est pas la même chose, il y a plusieurs choses à apprendre, donc l’enfant a besoin d’un bon accompagnement. Toujours fait en concertation avec un professionnel, car on doit le faire seulement quand l’élève a des grands problèmes.

87
Q

Les 2 objectifs de l’apprentissage de l’écriture?

A

écrire rapidement et lisiblement

88
Q

Il faut travailler l’écriture ________ et sur de ________ périodes, au moins jusqu’en 3e année.

A

Le travailler fréquemment, sur de courtes périodes, au moins jusqu’en 3e année

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