6-production de texte Flashcards
Quels sont les 2 habiletés sollicités lorsqu’on s’exprime à l’oral?
- structure du discours (est-ce que c’est clair)
- habiletés syntaxiques, vocabulaire, lexique
Quels sont les 4 habiletés sollicités lorsqu’on s’exprime à l’écrit?
oGraphomotricité (transcription)
oOrthographe
oConventions de l’écrit ex : gauche à droite / majuscule, point / blanc graphique
oSyntaxe, vocabulaire à l’écrit. (Plus élaboré et soutenu)
sans avoir manipuler un crayon est-ce que je peux connaître les conventions de l’écrit?
oui, Je peux ne pas avoir utiliser un crayon je peux connaître la convention de l’écrit, la syntaxe et le vocabulaire grâce à la lecture de livre.
Nommer 3 autres habiletés sur la production de texte qui ne sont pas directement lier à l’oral ou l’écrit?
- Types de textes (histoire, documentaire)
- Connaissances sur le monde (on n’écrit pas sur quelque chose qu’on ne connaît pas)
- Mémoire et habiletés métacognitives
Que veut-on dire par l’environnement de la tâche? donner des exemples.
Tout ce qui est EXTERNE au scripteur Sujet donné Textes de référence, discussions, remue-méninges Intérêt, motivation… Texte déjà produit
Comment nos connaissances peut jouer sur notre production de texte?
connaitre ou non :
- le thème
- le destinataire
- les différents types de textes (plans d’écriture connus)
L’écriture n’est pas ______.
linéaire, on peut modifier notre texte au fur et à la mesure
La production de texte comprend 3 principaux processus, lesquelles?
- Planification (Trouver et organiser les idées)
- Mise en texte (génération de texte et transcription)
- Révision/correction (relecture et édition)
ces 3 processus peuvent être fait de façon ________ et de façon _______.
séquentielle et interactive
Quel processus permet de produire ces processus en même temps?
c’est le processus de contrôle, représenter par la mémoire de travail, qui permet de gérer de façon interactive les trois processus de production.
Pourquoi l’enfant a tendance à se lancer dans la mise en texte et à ne pas se corriger?
c’est la seule étape qu’il connaît, car il se base sur le langage oral, car on ne planifie pas ce qu’on dit et on ne le corrige pas
La ___________ est un élément-clé du développement de l’expertise en écriture.
mémoire de travail
Que voulons-nous dire par la planification?
décider quoi dire et comment le dire et comprendre l’intention en fonction du type de texte à produire (Je connais de la raison pour laquelle j’écris / le type de texte)
Que faisons-nous avec nos idées trouver en fonction de l’intention?
- les trouver
- organiser de façon claire et cohérente
- choisir les meilleurs
Qu’est-ce qu’on doit faire pour présenter et organiser ses connaissances en MLT?
entré dans le thème, en parler avec les élèves, il ne faut pas donner un thème sans préavis
Quels questions je dois me poser lors de la planification?
Quelle est mon intention d’écriture? POURQUOI? (C’est quoi l’idée derrière)
À qui est destiné ce texte? À QUI? (À mon ami ou au président)
Privilégier des situations d’écriture authentiques/signifiantes
Quelle forme de texte est la plus appropriée pour répondre à l’intention et au destinataire? COMMENT?
Donner des exemples de texte pour se raconter, donc au (je).
Je souhaite raconter un événement ou une série d’événements qui se sont produits dans ma vie. : Journal intime, récit personnel, autobiographie, article de journal, site internet, présentation PPT, blogue, etc…
Qu’est-ce qu’un texte narratif et donner des exemples?
- L’auteur veut divertir, intriguer, donner une leçon (moral, péripétie, dénouement)
Type de texte bien connu des élèves et accessible (structure linéaire) Comme un film. Nouvelle, histoire, roman, conte, fable, etc. (les émissions sont écrites avant d’être joué)
Pourquoi nous devons bien choisir nos textes informatifs?
- L’auteur veut donner de l’information sur un sujet. On doit faire de la recherche et faire attention des informations qu’on trouve. Est-ce une source fiable des propos rapportés. Il faut guider les élèves et leur montré comment on cherche de l’information.
- Ex : une bibliographie, des sources, la date de la mise à jour, un texte révisé, le texte d’un auteur connu, sur des sites d’organisation.
Donner des exemples de textes informatifs?
Article de revue ou de journal, dépliant, affiche, site internet, etc.
Qu’est-ce qu’un texte explicatif et donner des exemples?
L’auteur veut expliquer « comment faire »
Règles de jeux, recette, manuel d’instruction, directions (pour rendre quelque part), etc.
Qu’est-ce qu’un texte incitatif ou argumentatif et donner des exemples?
L’auteur veut exprimer une opinion, persuader, convaincre le destinataire
Essai, éditorial, publicité, lettre d’opinion, texte argumentatif, etc. Complexe comme texte, car les arguments doivent être basé sur des faits. Ex : la vérité sur l’histoire des 3 petits cochons
Que veux-t-on dire (écrire pour poétiser)? et donner des exemples.
Apprendre à jouer avec la langue (rythme, musicalité, imagerie sensorielle, comparaisons/métaphores, etc.) Aide à apprendre à aimer la langue.
Chansons, comptines, slam, calligrammes (texte qui suit le dessin), acrostiches, haïku (petit poème de 3 vers, 17 syllabes), etc.
Quels sont les aspects qui peuvent m’aider à trouver mes idées?
moi : ce que je connais
les autres : leurs connaissances
l’environnement : documentation
but, intention, destinaire
Qu’est-ce que je peux faire pour faire connaitre les différentes structures de texte aux élèves?
Utiliser des exemples de textes littéraires (raconte un récit qui vient de mon imagination) et courants (basé sur des faits) et Se donner plusieurs semaines, pour présenter plusieurs exemples.
Donner les étapes du texte narratif (récit en 3 et 5 temps)?
Début : situation initiale (où, quand, qui , pourquoi)
milieu : problème, recherche de solution - 1-Élément déclencheur 2-Péripéties 3-Dénouement
fin : situation finale
Étant donné les connaissances et habiletés limités du jeune scripteur, il est très difficile pour lui de ____________.
de planifier un texte AVANT de l’écrire = notre rôle est de guider et de donner un modèle
Quels sont les 2 sous-processus de la mise en texte? et les décrire
la génération de texte : transformer ses idées en phrases (vocabulaire, syntaxe, liens entre les phrases). Je la construis dans ma tête. et la transcription : graphomotricité et orthographe, conventions liées au domaine extra-alphabétique. Lien spécifique à la transformation de la phrase de ma tête et sur papier.
Pour les stripteurs débutants, que font-ils pour la génération de texte?
Au départ l’élève utilise ses connaissances du langage oral (à partir de mes idées, de ma planification, comment je vais le mettre en mot, que mes idées sont claires et suivies)
Pourquoi la transcription peut représenter une grande charge cognitive?
Tant que le geste graphomoteur et l’orthographe (lexicale et grammaticale) ne sont pas maîtrises, la transcription représente une charge cognitive importante pour l’enfant. Beaucoup de place dans ma mémoire de travail, donc le processus de génération de texte va être perturbé
Pour diminuer la charge cognitive de la transcription, que nous devons faire?
Il faut être capable de faire du traitement parallèle : écrire et pensé à ce qu’on écrit en même temps. Demande beaucoup de mémoire pour les enfants.
Pour la génération de texte, nous devons tenir compte de 3 choses, lesquelles?
le vocabulaire, la syntaxe et la propositions/phrases
Que voulons-nous dire par tenir compte du vocabulaire dans la génération de texte?
À l’écrit, recours à des mots moins fréquents ex : adjectif, adverbe,… (ce n’est pas comme à l’oral, il y a un plus grand effort cognitif, car la personne qui va me lire n’est pas là, donc le choix de mot est important, le tout doit être clair)
Richesse et précision du vocabulaire (interlocuteur absent)
Quel exercice on peut proposer pour pratiquer la génération de texte?
On donne une image et l’enfant la décrit, donc le lecteur doit être en mesure de se faire des images, avec des détails. Aussi, les enfants ont tendance à utiliser les mots qu’il connaisse oralement, donc c’est important de lui lire des livres pour enrichir son vocabulaire.
Qu’est-ce que je dois tenir compte quand je pense à la syntaxe?
Présence et ordre des mots dans la phrase
Liens entre les mots dans la phrase
À l’écrit, structure de phrases différente de l’oral
plus complexes, élaborées
Ex : belle structure de phrase, c’es élaborer, car on ne dit pas « Le père » à l’oral
Qu’est-ce que je dois tenir compte quand je pese aux liens entre les propositions et les phrases pour un texte clair et cohérent?
- Utilisation adéquate des pronoms, référents
- Utilisation adéquate et diversifiée des connecteurs (marqueurs de relation)
- Utilisation de temps de verbes peu fréquents à l’oral
Pourquoi l’utilisation des pronoms est difficile?
Gros problème pour les enfants, car ils ont tendance à répéter le sujet, donc ils doivent utiliser le pronom et c’est difficile de comprendre le lien et le pronom et le nom. EX : Léa et Isabelle mangent une pomme. Ils(elles) le(la) trouve délicieux(euse) (ne reprend pas le bon pronom pour les filles et la pomme)
Pourquoi l’utilisation des verbes peu fréquents à l’oral est difficile?
Récit – souvent opposition imparfait / passé simple
Je me promenais tranquillement dans les bois… Tout à coup un bruit me fit sursauter.
Les enfants ne savent pas trop où mettre ou accorder le passé simple ou ne se rendent pas compte qu’il l’utilise.
Quels sont les 3 choses à tenir compte lors de la transcription?
- aspects extra-alphabétique
- exécution motrice
- lexicale et grammaticale
Quels sont les 4 sous catégories du domaine extra-alphabétique?
Écrire de gauche à droite, de haut en bas
Blancs graphiques (non respecté)
Ponctuation, majuscules
Paragraphe (abstrait, quand on les sépare?)
Le domaine extra-alphabétique peut provoquer des problème de segmentation, lesquelles et donner des exemples?
Sous-segmentation (Plutard = plus tard, Paposible = pas possible, Défoi = des fois)
Sur-segmentation (Tou cher = toucher, A vè = avait)
Liaison et élision
Liaison : un narbitre, on na, il était tune (comprend pas la liaison)
Élision : lours, gem (j’aime)
Lier au concept du mot… ex : tout à coup écrit « toutàcoup » car L’enfant ne sait pas que c’est 3 mots.
Qu’est-ce que l’exécution motrice?
Maitrise du geste graphomoteur pour produire les lettres : Représente une charge cognitive tant que les programmes moteurs ne sont pas installés (vers 10 ans) Vitesse-fluidité s’améliore encore
Qu’est-ce qui demande le plus de charge cognitive entre le geste graphomoteur et l’orthographe?
le geste graphomoteur
Qu,est-ce que l’enfant a tendance à faire lors de la sélection des mots qu’il écrit?
L’élève va sélectionner le vocabulaire du texte en fonction des mots qu’il connaît → intérêt parfois de travailler sans se soucier de l’orthographe. (tendance à changer le mot s’il ne sait pas comment l’écrire, donc important parfois de ne pas compter l’orthographe pour faire des tentative d’écriture)
L’orthographe lexicale et grammaticale est un plurisystème de 5 classes, lesquelles?
- phonogrammique
- logogrammique
- morphogrammique (grammaticale)
- morphogrammique (lexique) (dérivationnel et non dérivationnel)
- domaine extra-alphabétique
Quel stratégie peut aider les élèves dans la mise en texte : Génération de texte / transcription?
Faire écrire les élèves au stylo! (car on peut voir comment il vont modifier leur texte par la suite et de voir l’évolution du texte de l’enfant)
Qu’est-ce qui concerne la révision et la correction?
Révision (1er étape) : Concerne le fond : idées, cohérence, clarté, etc. Correction (2e étape) : Concerne la forme : conventions, lisibilité, orthographe, etc. (lier à la transcription)
Lors de la relecture du texte qu’est-ce qu’on regarde pour la révision et la correction?
révision : évaluer le
correction : choix de vocabulaire, l’ordre des idées, la chair du texte
Correction : évaluer le blanc graphique, orthographe,…)
Qu’est-ce que l’édition permet?
Action de faire les changements dans le texte (je barre ou j’efface)
la capacité de révision (relecture, jugement et édition) est ________ en début de scolarité
la capacité de révision (relecture, jugement et édition) est très limitée en début de scolarité
Pourquoi nous devons lire beaucoup avec les jeunes pour travailler la révision?
- Compétences limitées du scripteur
- Surcharge cognitif liée aux autres aspects de la production (particulièrement la mise en texte) Intéressant de prendre une pose entre l’écriture du texte et la révision.
Quel est notre rôle lors de la révision des élèves?
Modélisateur
Organisateur de la réflexion, des apprentissages à orienter
Rendre explicites les questionnements : Est-ce que j’ai dit ce que le voulais dire? Est-ce clair? Est-ce que mes phrases sont bien construites?
Quel est l’intérêt de la révision en dyade?
L’élève lit le texte d’un camarade de classe et lui fait des commentaires et suggestions
→ Favorise la réflexion, suscite les commentaires métalinguistiques et métagraphiques
À chaque fois, il faut choisi un aspect et ne pas corriger tout en même temps.
C’est souvent plus facile de détecter les erreurs/incohérences dans le texte d’un autre
Quels conseils nous pouvons donner aux élèves lors de la correction?
- Prendre une pause avant la correction
- Lire à voix haute
- Utiliser une règle pour se concentrer sur une phrase à la fois
- Concentration au sens du texte, donc y aller à l’envers aide
- Se développe avec le temps
Qu’est-ce qui implique le processus de contrôle?
Le processus de contrôle suppose que la planification, la mise en texte et la révision ne sont pas des processus linéaires, mais peuvent être activés de façon interactive PENDANT la production. Inconscient à force de développer son expertise, on fait les autres étapes sans m’en rendre compte.
Expliquer comment on peut utiliser le processus de contrôle durant la planification et la révision?
Planification : avant (macrostructure) peut être dans ma tête, j’ai une ligne directrice et pendant la mise en texte (réorganisation contenu/structure)
Révision : pendant la mise en texte (détection et correction d’erreurs) et après (retour sur l’ensemble du texte.
L’interactivité des processus de production est rendue possible en partie grâce à ____________.
la mémoire de travail
Qu’est-ce que c’est la mémoire de travail?
Stockage temporaire et traitement simultané d’une quantité limitée d’information.
Pourquoi la mémoire de travail, chez les débutants, il y a 2 difficultés auquel elle est impliqué?
elle est immature, donc pas à se pleine capacité et elle est surcharger par la transcription des lettres, l’orthographe, la mise en page, etc
Pourquoi l’automatisation de certain aspects liés à la production est important?
L’automatisation de certain aspects liés à la production (p.ex. graphomotricité), permettra de libérer de l’espace en mémoire de travail, pour mieux « contrôler » la production.
La publication est ________ de la production de texte. L’auteur réécrit son texte pour qu’il soit lu : diffusion
l’étape ultime
Qu’est-ce qui est important à considérer lors de la publication?
On n’a pas à publier tous les textes qu’on écrit. Si le texte n’est pas publié, la correction n’est pas nécessaire.
La publication devrait être signifiante, donner des exemples de publication à faire en classe?
- Lire notre histoire aux plus jeunes
- Correspondance avec d’autres écoles
- Présenter à son ami, à parents, etc.
- Soumettre son texte à un concours, etc.
Comment peut-on définir un scripteur débutant dans la mise en texte, la révision et la planification?
Énergie centrée sur la mise en texte (génération de texte et transcription (90%)); rapidement à la tâche, il lance leur idée toute d’un coup.
-Transcrit les idées au fur et à mesure qu’elles lui viennent en tête, sans réorganisation du contenu ou de la forme
Graduellement, avec aide, l’élève peut réviser son texte (orthographe, structure des phrases); Il va être capable de le relire et de détecter certaines erreurs orthographiques ou dans la structure de phrase. (Après la mise en texte)
Beaucoup de difficulté à planifier avant d’écrire ; se met rapidement à la tâche / Plan = Brouillon (identique, il ne comprenne pas la différence entre les 2) / On le travail, mais différemment.
Comment pouvons-nous aider un scripteur débutant pour sa production de texte?
- améliorer les connaissances (lire différents types de textes, cartes conceptuelle, remue-méninges, enseignement explicite)
- limiter la charge cognitive (dictée à l’adulte, histoire collective, pas corriger les fautes)
- écrire fréquemment
- varier les situations d’écriture
- modéliser les différents processus
Comment peut-on définir un scripteur intermédiaire dans la mise en texte, la révision et la planification?
Encore beaucoup d’énergie sur la mise en texte : interaction de la révision (corrections de surface pendant la mise en texte), cerveau plus mature. Capable de changer leur phrase si elle ne fonctionne pas.
Meilleure habileté à planifier le texte : avant la production, pas de réorganisation pendant (capable de faire un plan)
Révision plus en profondeur : fond et forme (après la production) / besoin de supervision. En fin primaire, on est capable de lire le texte avec des lunettes de lecteurs (car la mémoire de travail est moins surchargée et ils ont plus de connaissances).
Comment l’aider? Pour améliorer la capacité à planifier et à réviser d’un scripteur intermédiaire?
•Travailler de façon séquentielle (planifier, mettre en texte, réviser)
•Faire du modelage pour la révision (prendre le texte d’un élève) ex : un fournit un texte et on peut se donner des trucs pour réviser un texte.
•Réviser en dyade, etc.
oÉcrire fréquemment
oVarier les situations d’écriture (seul, en dyades, en groupe)
oModéliser les différents processus
Quand nous pouvons considérer un élève expert?
Environ jusqu’au milieu du secondaire, les élèves continuent d’améliorer leurs compétences en production et on les considère comme « experts » vers la fin du secondaire.
Comment nous pouvons qualifier un scripteur expert?
Le scripteur expert est en mesure non seulement de faire interagir les 3 processus de production de façon simultanée PENDANT la mise en texte, mais il peut également :
- Planifier son texte avant la mise en texte (plan détaillé) qui lui servira lors de la mise en texte
- Réviser son texte en profondeur (orthographe, syntaxe, organisation, cohérence, etc.) APRÈS la mise en texte.
- Interaction entre les différents processus.
Pour le scripteur expert, la production de textes est une véritable activité de ____________ (on part avec une intention d’écriture et tout au long de la production de texte, on cherche à attendre un but)
Pour le scripteur expert, la production de textes est une véritable activité de résolution de problème (on part avec une intention d’écriture et tout au long de la production de texte, on cherche à attendre un but)
Quels sont les divers aspects du texte à évaluer pour juger de sa qualité relatifs à la planification?
- Respect du thème (capable de dire de quoi le texte parle)
- Suffisance (retrouver l’histoire à travers la vignette, l’inspiration) et originalité des idées (très linaire ou robotique ce n’est pas originale)
- Organisation du texte (type de texte)
Quels sont les divers aspects du texte à évaluer pour juger de sa qualité relatifs à la généralisation du texte?
Choix du vocabulaire (mot répété)
Syntaxe (présenter dans un bon ordre)
Liens entre les phrases (pronoms « bon antécédent », marqueurs de relation, temps de verbes) est-ce qu’ils sont variés.
Quels sont les divers aspects du texte à évaluer pour juger de sa qualité relatifs à la transcription?
Domaine extra-alphabétique (conventions, ponctuation)
Graphomotricité
Orthographe lexicale et grammaticale
