9-Développement social-affectif Flashcards
- 1 Perspective psychodynamique
- Latence
- La période de latence
- l’enfant n’a plus de libido (il est trop occupé à faire autre chose)
- Enfant doit délaisser la relation qu’il a avec ses parents et doit se concentrer sur les amis à l’école (identification aux pairs de même sexe)
- 1 Perspective psychodynamique
- Erikson
Travail ou infériorité
-Entrée à l’école
-Exige d’Avoir des stratégies pour réussir par rapport à des normes qu’on lui montre
-Les réussites à l’école vont lui apprendre à être plus compétent
-à l’inverse, les échecs répétés peuvent l’amener à développer un sentiment d’inférorité
-
1.2 Les traits de personnalité
- Désignent des dimensions distinguant les individus dans leur façon de penser, de ressentir et d’agir
- Plus stables à l’âge adulte mais se stabiliseraient au cours de l’âge scolaire
OCEAN + tempérametn
Ouverture
-Ouverture : Curiosité, imagination, original, non conformiste
-les enfants avec un tempérament ‘’ouvert’’ pourrait sûrement se tourner vers ce trait
Conscience
-Conscience
-Méticuleux, consciencieux, organis;és, autodisciplinés
- Désorganisation
- Insouciant, négligeant
Tempérament : Les enfants qui étaient attentifs risquent plus de s’orienter vers le trait conscience
Extraversion
- Extraversion
- volubile, gens qui prennent le plancher dans un groupe,
-Introversion
-Introversion ce sont les gens qui sont timides, réservés qui prennent moins de place
Tempérament : l’enfant qui a beaucoup d’activité, physique, plein d’énergie, risque de développer extraversion
Agréabilité (Ou amabilité, ce n’est pas un terme dans le dictionnaire)
- Agréabilité
- Aiment aider les autres, sont serviables
- Antagonisme
- Méfiants, manipulateurs, irritables, rancuniers, mépris
Tempérament : pas tant de dimension du tempérament liée à l’amabilité
- Névrosismes
- Névrosisme
- Hypocondriaque : inadapté, hypocondriaque, enclin à s’apitoyer
- stabilité
- Calme, détendu, etc.
- Peur, inhibition
- irritable et frustration
Idée de Tacket et al. (2012) sur les composantes de la personnalité chez les enfants ?
- Le trait conscience, il commence plus tard. N’est pas clairement spécifié
- Coïncide avec l’entrée à l’école et le trait conscience
- C’est des gens minutieux et organisés : rentre en lien avec l’Arrivée à l’école, s’organiser, tendre vers un but, toute une séquence liée au travail. Coïncide avec un trait de personnalité qui va leur permettre d’acquérir ce trait.
- Par conséquent : la personnalité coïncide avec ce qu’il vit (par exemple l’école) et aussi avec sa cognition – il va s’organiser,
Amabilité (relation avec les autres)
- l’enfant est en apprentissage en commençant à l’école
- Mais à 12 ans, les amis prennent de la place dans la vie de l’enfant. Va avoir une influence dans sa personnalité et va avoir appris à réguler ses émotions pour avoir des amis ( super important d’être gentil pour avoir des amis )
Le déterminisme réciproque de Bandura
Tempérament craintif peut mener au retrait social – rejet par les pairs
-le fait d’être rejeté par les pairs, émile pourrait développer dans problèmes d’adaptation finalement
- idée : toute la dynamique s’influence
- agression peut-elle mener au manque d’empathie ? antisociale ?
- Par contre, une enseignante (environnement) pourrait contribuer à modifier le comportement d’Émile
- l’enseignante pourrait, au niveau de son tempérament et de sa personnalité, peut- l’aider à avoir plus d’amabilité et de plus d’estime de soi
Le “Moi psychologique”
Définition : Désigne la compréhension qu’a un individu de ses caractéristiques psychologiques stables (par ex., ses traits de personnalité)
- Informations sur ses propres traits psychologiques stables:
• l’enfant acquiert une définition de lui-même de plus en plus abstraite, comparative et générale
-moins se décrire par rapport à son physique
• plus l’enfant acquiert des opérations concrètes, plus son concept de soi devient complexe, relatif, moins axé sur ses caractéristiques externes et plus centré sur ses caractéristiques internes
• exemple:
http://developpement.ccdmd.qc.ca/fiche/concept-de-soi-8-et-9-ans
- Sentiment d’efficacité personnelle:
• désigne les croyances quant à sa capacité d’obtenir des résultats satisfaisants dans un domaine
-confiance dans la réussite de faire qqch
• quatre sources du sentiment d’efficacité personnelle:
• l’expérience de maîtrise personnelle
-les compétences acquises
• l’apprentissage social
-La comparaison aux autres (suis-je bon, les autres sont-ils meilleurs que moi?)
• la persuasion par autrui
-l’encouragement de l’entourage
• l’état physiologique et émotionnel -Comment on se sent : Ex : l’enfant sait déjà comment compter, faque il se pense cool et nice -connait un peu l’anglais -ses parents lui lisent des histoires
-Donc quand elle va arriver à l’école, elle va déjà savoir compter, elle a une certaine EXPÉRIENCE, donc ça peut venir avec une réponse
Peut-être que Émilie y’ont eu un milieu moins bon, peut-être que l’autre enfant ça va lui enlever de la confiance envers sa propre réussite
Sentiment d’auto-efficacité émotionnelle:
« suis-je capable de réguler mes émotions »
- D’un à 13, c’est stable relativement
- TC à 11 ans : moins grande confiance dans l’auto-régulation, aussi corrélé au fait d’avoir des TC plus tard
- Lien avec la régulation émotionnelle et la réussite scolaire (effet positif ?)
Le fait d’Avoir confiance en sa compétence émotionnelle est lié aux TC pour chacun des temps de mesure
-à noter : plus on réussit, moins on a problèmes de comportement<
Idée : ce qu’on peut faire en recherche : lié à des composantes de problèmes de comportement et de réussite scolaire
L’estime de soi
• Correspond au jugement global qu’on porte sur sa propre valeur
-La valeur vraiment, ce n’est pas un sentiment d’être bon, mais plus d’être valeureux
• Un attachement désorganisé à 3-4 ans prédit une plus faible estime de soi à 11-12 ans (Lecompte et al., 2014)
- Lien avec l’attachement
- SCHÉMATISATION DE L’ATTACHEMENT en 2 dimensions
anxiété : peur d’être séparé de son parent (difficulté à retrouver son parent être séparé
Évitement : peur d’être proche du parent
• La qualité de l’environnement familial (c.-à-d., qualité de la relation parent-enfant, stimulation cognitive & qualité de représente un facteur important de l’estime de soi chez les enfants de 8 ans et plus (Orth, 2018)
3.1 L’attachement
• Généralisation du modèle interne d’attachement auprès des amis, la fratrie et d’autres adultes (p. ex., enseignants)
-Les parents sont le modèle d’attachement pour les relations futures
-
• Diversification des figures d’attachement
- Une enseignante peut devenir (ou être pour la 1ère fois) dans un lien d’attachement plus sécure
- C’est une bonne chose, que ça arrive, ça pourrait le rendre plus résilient
- Étudié dans les relations amoureuses et à l’âge adulte
• Attachement sécurisant est lié à des compétences et des stratégies d’adaptation au stress plus efficaces chez les enfants
-Raisons :
Ex : Charlotte dont ses parents la stimule beaucoup – si y’a des notions qu’elle comprend moins bien, peut-être que ses parents vont l’aider à réguler ses émotions et l’aider à persévérer
• Style d’attachement relativement constant durant la période
Scolaire
-stable, mais peut y avoir des changements
-Changement dans l’attachement avec le parent (dépression?)
Impact de l’attachement sur l’agressivité
- Échantillon d’enfants à risque
- Variable de mesure de l’attachement
- Le niveau d’Agression rapporté par les parents est lié à la qualité de l’attachement….
- Donc plus on a un attachement de qualité, moins l’Agressivité est fréquente
-le niveau d’estime de soi aussi est corrélé, plus on est attaché, plus on a de l’estime de soi
Agressivité
-Le graphique : l’agression varie selon la ville où tu habites
- Graphique garçons agressifs vs filles agressives
- En général, les garçons sont plus agressifs que les filles, mais il faut savoir que les filles agressives le sont plus que chez les 3 autres trajectoires de garçons agressifs
Agression indirecte
- Agression indirecte ou relationnelle: forme d’agression plus évoluée, qui consiste à chercher à causer du tort à quelqu’un, soit en répandant des rumeurs à son sujet, en essayant de l’humilier, de le rabaisser ou encore, en l’excluant du groupe (Tremblay, Gervais & Petitclerc, 2008)
- Intimidation: représente le type de victimisation le plus important à l’âge scolaire (Finkelhor et al., 2016)
- Différence de pouvoir
- pleine santé vs individu avec des difficultés
L’intimidation est le type de victimisation le + fréquent
-La victimisation augmente avec le temps et l’âge des enfants
Les facteurs qui augmentent le risque d’être victimisé
3.2 L’agressivité
• Facteurs de risque de la victimisation scolaire (victimes):
• diagnostic d’un trouble ou présence de difficultés chroniques
• famille recomposée ou monoparentale
• criminalité dans la ville
• avoir été victime
• faible statut socio-économique (association faible et inconsistante)
Plus on se fait agresser, plus on va se faire agresser, moins de confiance, + d’Agression etc.
• Conséquences de la victimisation (victimes):
• blessure, soins médicaux
• manquer de l’école
• plus faible réussite scolaire
• faible estime de soi, dépression, anxiété, suicide
• hyperactivité, délinquance, problèmes de comportements, abus de
Substances
• Facteurs de risque liés à la victimisation de ses pairs
(agresseurs):
• agressivité précoce
• absentéisme scolaire
• manque de respect envers l’autorité
• manque d’empathie et de compassion envers autrui
• victime d’abus dans la famille (filles)
• fréquentation de pairs délinquants ou antisociaux (garçons)
• délinquance (garçons)
La victimisation varie selon les pays
Chine sont plus violents, Corée c’est moins fréquent l’agression
L’intimidation peut être un phénomène culturel : est-ce accepté de rire des autres, de bousculer ?
1 sur 5 dit avoir vécu de l’intimidation
