4-0-2 cognitif, langager, physique Flashcards
Utilité ?
1• Comprendre et favoriser le développement
Il faut Évaluer pour comprendre ET donc intervenir
2• Répondre aux questions actuelles
Bcp de folklore, ça fait poser bcp de questions. Faut évaluer pour répondre.
3• Dépister versus Diagnostiquer
Dépister = symptômes indicateurs de difficultés plus tard (ça pourrait m’inquiéter, mais pas assez pour indiquer un Trouble)
Diagnostiquer = l’enfant A UN PROBLÈME (vs + de risque)
-Importance de bien distinguer les outils faits pour faire l’un vs l’autre
4• Développer des interventions
Cododo?
Méthode kangourou ?
si on veut s’assurer que c’est réellement efficace, faut évaluer, mais on vise quoi quand on fait ça ?
COGNITIF ? physique ?
Défis de l’évaluation
1• Le bébé n’est pas en mesure de communiquer avec nous
Comment on fait pour savoir comment le bébé se développe alors ?
-Demander au parent
sont-ils fiables ?
Critiques des parents: Les parents ne connaissent rien faque on peut pas se fier à eux.
Maintenant on est plus modérés face aux parents : mais c’est les seuls spécialistes de leur enfant… vont le voir quand il est fâché, triste, content, et sont les seuls en mesure de donner un portrait plus fiable
Par contre, reconnaissance des défauts : les parents PEUVENT être tentés de ne pas donner la vérité
-Son bébé c’est le plus beau et le plus merveilleux
L’observateur externe : feuilles, etc. devrait répondre à ta tâche de cette façon-là
Mais tu es p-t biaisé car c’est une PHOTO de la performance du bébé, c’est pas nécessairement comment il agit normalement
2• Différences importantes entre les parents et les observateurs externes
L’enfant pourrait ne pas agir comme d’habitude, donc on demande aux parents si l’enfant agit comme d’habitude
3• Fidélité de l’administration
L’administration des évaluation se fait dans des contextes précis par des gens entraînés
Par contre, sur le terrain, ce serait la travailleuse sociale qui fait le travail - présence de biais par conséquent
4• Sensibilité des outils
Seuil d’autisme/pas autisme, mais personne ne décide de ce seuil. C’est le chercheur qui décide…….
Dépendamment où on met notre seuil, ça peut changer beaucoup de choses
Dépendamment où on met son seuil, 0,6%, mais des petites modifications DU SEUIL PEUT DIRE : 46% EST ANXIEUX
Faut rester sensible à ça.pour le reste du cours car les connaissances qu’on a sont faites à partir de ces évaluations qui ont des limites
: les études menées dépendent totalement des évaluations qu’on a faites
Latéralisation
processus par lequel un hémisphère en vient à dominer l’autre
Plasticité
Capacite de certaines régions cérébrales a assumer les fonctions normalement assumées par d’autres régions en cas de dommages cérébraux
On a bcp de neurones mais qui peuvent avoir bcp de fonctions…
Plus le bébé grandit, plus les neurones se SPÉCIALISENT
Si une région est blessée, les autres peuvent compenser
La plasticité peut venir pallier à certains défis
• La croissance résulte de la synaptogenèse
- Synaptogenèse: Formation des connexions neurales, appelées les synapses
- émondage: Élimination de certaines connexions neurales de l’arbre dendritique
L’autisme
Un excédent de synapses dû à dysfonctionnement du processus d’émondage
- Manque d’émondage
- Émondage dissimilaire à celui des enfants normaux
sommeil
permet la maturation du cerveau et la consolidation des apprentissages
• Le nouveau-née dort 21-22h/jour, par courte période de moins d’une heure
Il est réveillé que 3 heures
Si le bébé ne dort pas : circadiens, synaptogenèse, production d’hormones
cododo
-Définition : dormir dans le même lit
on peut pratiquer le cododo, comme on peut ne PAS LE PRATIQUER
Pourquoi ? : Risque de danger, mais faut s’ajuster…
Facilite l’allaitement, mais exige des précautions
La méthode 5-10-15 est-elle conseillée?
Kid pleure, tu attends 5 min, 10 min, 15 min, etc.
-Fait-on des kids avec un attachement évitant ?
Prise de cortisol nope !
Aucune différence entre ceux que tu vieux consoler et les autres
Si les parents sont à l’aise, c’est cool, mais faut surtout pas mal l’appliquer par contre
pleur
est un phénomène biosocial qui exprime l’état du système nerveux et assure le bon developpement du bebe en stimulant (‘intervention du parent
• C’est le moyen de communication du bébé
- La sonorité des pleurs varie selon les besoins exprimes :
- Faim
- Colère
- L’inconfort
- Fatigue
- Douleur
• Les pleurs et leurs sonorités sont
Universels
PAREIL DANS LE MONDE ENTIER
Ampltiude, force
• Disruption du système de pleurs
• Le signal est pauvre ou anormal
(ex : de faim, le signal est pas clair)
• Le parent a des réactions atypiques
Ex : le parent ne COMPREND PAS le pleur du bébé
L’analyse des tonalités (quand les pleurs sont anormaux) permet de dépister la présence de difficultés
Ex : méningite = anormal
Ex : syndrome de down = anormal
Ex : Fctr de risque de mort subite
Enfants de mères cocaïnomanes = pleur anormal; on pense qu’ils sont normaux au niveau de l’apagar, et ca nuit à la compréhension, de savoir gérer les bébés, et ensuite de savoir comment gérer les interactions
Mère dépressives vs non-dépressives (dans l’interprétation du pleur du bébé)
-Dépressive = pleur = pas urgent
Non-dérpessif = pleur est URGENT
1er enfant = URGENT
2e,3e, PAS URGENT
• Reflexes primitifs
Ce sont des comportements peu évolués, précurseurs du developpement des mouvements volontaires et des habiletés motrices
- Reflexes de survie: Vestiges de L’évolution de l’espère humaine, Us permettent la survie
- Reflexes posturaux: Ce sont les premiers indicateurs du developpement moteur, ils sont vifs, reproductibles et faciles a stimuler
• Réflexes adaptatifs
Servent à protéger contre des stimulus potentiellement dangereux. lls seront présents durant toute la vie de l’individu
Réflexes primitifs de survie
Reflexes primitifs de survie
• Préhension
• Succion/Déglutition
DU SEIN
Quand le bébé se frotte la joue, il ne va pas display le réflexe de sucer le sein, alors on commence à penser que c’est plus une action avec un but !
Retenir : c’est pas clair !
• Babinski les PEIDS
S’ouvrent quand c’est enfant, se ferment quand c’est adulte,.
• Points cardinaux
•Moro
• Reflexe tonique asymétrique du cou
Tasse la tête du bébé = bras du bébé s’étend et les pieds fléchir ?
Reflexes primitifs posturaux
• Marche automatique
Les bébés marchent haha
DE NAGE : si t’amènes un bb dans L’eau, yer en chien, un champion natation (1 mois plus tard, il faut plus rien… : c’était un réflexe haha
• Respiration sous l’eau
• Réaction en landau
Il va essaye de tenir sa tête et ses jambes à l’horizontal
Si tu lui descends la tête, il va baisser les pieds en même temps
- Extension des bras et jambes
- Inflexion des jambes
- Rotation du corps
• Céphalo-caudal
de la tète vers les= membres intérieurs
• Proximo-distal
du tronc vers les extrémités
Stéréotypiques rythmiques
mouvements rythmiques répètes
• Culminent vers 6-7 mois
Déterminants du developpement moteur
Y’A DES VARIATIONS GÉNÉTIQUES : LA SÉQUENCE= LA MÊME….; mais pas aux mêmes âges !
Génétique: L’âge des apparitions des habiletés est plus similaire chez les jumeaux
Environnement: L’âge d’apparition dépend des opportunités offertes de s’engager dans une activité physique
Dès qu’on arrête d’attacher les bébés, les bébés deviennent aussi compétent qu’un enfant pas attaché toute la journée à la mère
L:’approche
psychométrique
- Les capacités cognitives sont perçues comme un ensemble formant l’intelligence d’un individu
- L’intelligence varie entre les individus
- S’intéresse a la comparaison entre cognitives les individus, à l’aide de différentes mesures
VARIATIONS INDIVIDUELLES
L:’approche cognitiviste
piagétienne
- Les capacités cognitives se développent selon un ordre commun prédéfini
- S’intéresse au developpement des différentes structures
Piaget = SÉQUENCES COGNITIVES
L:’approche
ne piagétienne
- Les structures cognitives évoluent de façon prédictible, mais des différences individuelles existent
- S’intéresse au developpement commun et individuel des capacités cognitives
=MÉLANGE DES 2
Pas faux la séquence NI les variations individuelles
• La période sensorimotrice
• La période sensorimotrice
• Période centrée sur les actions
Bougeant, se déplaçant, lui-même à son corps ! son parent !
- Le bébé utilise son expérience sensorielle pour se créer des schèmes
- Chaque mouvement lui donne de l’information sur son corps et sa relation avec l’environnement
• Apprentissage de la permanence
De l’objet
• Apprentissage de la permanence
De l’objet
• Conscience que les objets existent même quand ils sont tiers de portée et de vue
Au début enfant ne sait pas que les choses continuent d’exister (s’en désintéresse comme si l’objet n’existait plus
Est-ce que si on cache son parent, réagit-il plus tôt ?
DANS DES RÉACTIONS SOCIALES = PAS LA MÊME CHOSE QUE LE NON-SOCIAL (se développe plus t^to
• Schèmes
Représentation mentale organisée et structurante des différentes
Actions
- Cette forme d’apprentissage permet
- La reproduction
- La reconnaissance
- La généralisation
- La catégorisation
L’habituation
• Répétition progressive et
automatique d’une réponse a
un stimulus prolongée
le bébé se désintéresse des jouet- il aime les shjit nouvelles
Cacher l’anneau rouge, donne le bleu, REDONNE LE ROUGE LE LENDEMAIN
Il redevient intéressé !!!
-MÊME CHEZ L’ADULTE
déshabituation
• Réapparition de la réaction
originale lors d’une
modification importante du
stimulus original
mémorisation
- Des deux mois, le bebe peut se souvenir d’un objet et de son interaction avec l’objet
- L’information est retenue en mémoire 24h
- A trois mois, le bebe peut mémoriser !’information pendant une semaine
- A six mois, le bebe conserve un souvenir jusqu’a 2 semaines!
- Les bébés acquièrent plus tardivement la capacite de généralisation
MOINS D’INTÉRÊT = SOUVENIR DE CET OBJET POUR ÊTRE ENCORE HABITUÉ
(revoir pcq jcomprends pas le moins d’intérêt)
Ou le toutou : se souvenir du truc, etc.
À 3 mois, 6 mois, passe de semaines à jours
-La capacité de mémoriser : ça prend plus de temps
Pour se souvenir, faut qu’il soit DANS LE MÊME ENVIRONNEMENT
• La détection des contingences iii™ (CAUSALITÉ)
L’étude de Rovee-Collier sur la mémoire des nourrissons
Ce bébé de 3 mois qui participe à l’une des expériences de
Rovee-Collier sur la mémoire a appris très vite à donner un coup
de pied pour faire bouger le mobile. Plusieurs jours plus tard,
!!-Sans contingence != apprentissage
Pour que le conditionnement fonctionne, il faut une COMPRÉHENSION DE LA CAUSALITÉ, CONTINGENCE
Faire lien entre A et B = classique !
-ORGANISER ET PRÉVOIR le comportement, s’adapter
-contribue à la conscience de soi et l’estime de soi
-l’impact que LUI A sur l’environnement = détection de la contingence; contribue à son SENTIMENT D’EFFICACITÉ,
• Le bebe apprend qu’il existe une relation
temporelle entre deux évènements, soit qu’un
évènement précède presque toujours
l’apparition d’un deuxième évènement
• Permet d’organiser son comportement, lors
d’interactions sociales et non-sociales
• Associe a la capacite d’adaptation des enfants
tout au long du developpement
• Contribue au developpement de la conscience
et de l’estime de soi
neurones miroirs
Activent les structures neurales associées a une action orientée vers un but, lorsque performée par une
autre personne.
• Permet de percevoir et d’anticiper les intentions de l’autre
• Nécessite le developpement des structures visuelles et matrices, innées
ou acquises
Les MÊMES STRUCTURES s’activent afin de répliquer un mouvement : impliquent les mêmes mouvements de la main : on anticipe, grâce à nos neurones miroirs, les mouvements de l’autre.
Ça sert à quoi finalement ? Eh bien par exemple, tu vois la main prendre la craie, tu vas te dire plus rapidement qu’elle s’en va au tableau, faque tu vas être PRÉPARÉ à écrire, ou écouter
1• Imitation automatique: Forme extrême du système de neurones
miroirs, permettant l’imitation immédiate d’un comportement
• Optimale a la naissance, puis diminue durant les premières semaines
AUTOMATIQUE
Sert à :
Collaboration = le prof est préparé à écrire, donc nous aussi on se prépare en retour
Compétition = tu fais une course, les autres se placent, toi aussi tu le fais
- A 6 mois, le bebe peut prédire un mouvement « pour atteindre »
- Vers 10 mois, le bebe peut prédire un déplacement
IL FAUT QUE NOS STRUCTURES VISUELLES ET MOTRICES !!!! SOIENT DÉVELOPPÉES ET CORRESPONDENT AU MOUVEENT QUE L,ON VEUT IMITER(sont présents à la naissance, mais tu ne peux pas reproduire le mouvement (réflexes et mouvements simples)
-POUR NOUS (adultes, ): prédiction des mouvements ++++
Mais l’imitation –
NEURONES MIROIRS = COMPORTEMENT ADAPTATIF ET SOCIAL (LA CUEILLERE ET LA MAIN, SANS LA MAIN != PRÉDICTION)
-le bébé jeune va y aller pour ce qui est utile : une balle dans un cylindre ça ne sert à rien, mais la main de sa mère qui va le nourrir ça va l’aider par contre
L’innéisme
- Structures cérébrales
réservées au langage
-L’apprentissage régi par des
Règles
L’interactionnisme
- Importance des capacités cognitives générales
- Correspondance entre les étapes cognitives et langagière
ÉTAPES COGNITIVES (donc c’est pas spécifiqueent LANGAGIER, c’est COGNITIF)
L’augmentation des capacités cognitives Sont toujours suivies d’une évolution DE LA LANGUE; (donc non, ce n’est pas un MODULE isolé de langue, les 2 viennent ensemble)
Le social-interactionnisme
- L:’importance de !’exposition
au langage
si tu ne lui parles JAMAIS, même si y’a une section de son cerveau faites pour ça, impossible ! - L:’echafaudage/etayage et le étapes cognitives et langagières «parler-bebe»
Parler bébé = PLUS FACILE d’apprendre le langage
-le parent s’adapte au niveau développemental
Ex : Jus, tu vas lui dire ‘’VEUX-JUS’’
Là tu vas lui dire ‘’Tu veux du jus’’
langage réceptif : Phonème
Unité de sons et combinaisons d’unité qui sent fondamentales dans une langue.
langage réceptif : Prosodie
Patron des intonations, des accentuations et du rythme qui dénote le
sens dans la parole
jouet et les mots
‘’Oui tu peux prendre le jouet’’
Même si tu lui dis ‘’non’’ ils vont prendre le jouet’’OUI TU PEUX PRENDRE LE JOUET’’
LES JEUNES COMPRENNENT MIEUX LA PROSODIE QUE LE SENS DES MOTS !!!!
Mais vers 13 mois !!!!! = mieux le sens des mots
langage réceptif : Apprentissage statistique
Détection de la fréquence d’occurrence de sons et des probabilités qu’un son soit suivi par u n autre. Perm et de déterminer le début et la
fin d’un mot.
Va apprendre avec la détection des contingences que ‘’pa’’ et ‘’pa’’ reviennent souvent, faque il va les associer
Langage expressif : La prononciation
gazouillis : aaa UUU III (voyelles)
babillage duplique : Répétition d’une seule combinaison consonne-voyelle
Da da bouboub
babillage diversifie : Babillage diversifie: Répétition de plusieurs combinaisons complexes de syllabes
Langage expressif : son acquisition dans le temps
• Vers 1 an: Émergence des premiers mots
• Mot: Est toujours utilise pour désigner un seul objet ou action
UNE CHAISE = tjrs la même façon
Mais s’il dit ‘’boubou’’ pour TOUT, ce n’est pas son premier mot….’’
Langage expressif : explosion du vocabulaire et les erreurs
• Sur-extension: Utilisation d’un mot pour une catégorie trop large
1 mot mais pour une catégorie plus large (papa à tous les hommes)
• Sous-extension: Utilisation d’un mot Ii mite a une catégorie trop restreinte
L’eau dans baignoire vs bain = PAS LE MEME OBJET
• Langage télégraphique: Les phrases sont composées uniquement des mots des (verbe et
sujet) et ne suivent pas de règles de grammaire plus complexes (ex. conjugaison)
Langage expressif : la gestuelle !
A)• La gestuelle apparaît un peu avant les premiers mots
Communication gestuelle PERMET DE OCMMUNIQUER DES CHOSES ACQUISES et COMRPISES MAIS DONT LE DÉVELOPPEMENT MOTEUR NE PERMET PAS L’EXPRESSION
- Elle facilite la communication avant l’apparition du langage expressif
- Elle permet de signifier une idée en combinant mot et geste ( 2 types de gestuelle)
1• Gestuelle Prot déclarative: Sert a attirer !’attention d’une personne sur un objet
Attirer l’attention de l’adulte sur un objet = pinter un livre
2• Gestuelle Prot impérative: Sert a demander un obj et
AVOIR QUELQUE
+ FRÉQUENT que pour avoir attention
B)• Devrions-nous enseigner des signes simples a nos bébés?
I)Si on lui montre le langage des signes → va-t-il se désintéresser ?
II)Ça améliore le développement social et cognitif
iii) Améliore développement général de l’enfant (le faire de devoir signaler, développe les capacités motrices)
iv) : le bébé est FRUSTRUÉ car il ne se fait pas comprendre, et donc ça atténuerait ce phénomène le fait d’apprendre le langage des signes (soulage la frustration)
le parent est tlm IMPRESSIOBBÉ, il va se mettre tellement plus autour, MANGER, le parent s’extasie et dit encore plus le mot
; quand le bébé est capable de pointer est intéressé par qqch et qu’on lui explique c’est PLUS FACILE DE LE RETENIR (bcp + attentif)
E) ÉCHAFAUDAGE- JUSTEAUDESSUSDES CAPCITÉS DE L’ERFNANT APR LE LANGAGE DES SIGNES
F) LANGAGE DEDS SIGNES : l’enfant se dit : PARLER M’ESNEINGE TELLEMENT DE SHIT et ouvre + de portes
Le developpement langagier : Différences individuelles
• La séquence d’acquisition du langage est toujours la même, mais le
rythme varie grandement entre les individus et les cultures!
• Le rythme est influence par:
• Le tempérament (EX `GÊNÉ
• Le developpement neurologique (EX : BESOIN de stimulation)
• La stimulation parentale (quantité de mots auxquels il est exposé…)
• Les pratiques culturelles (milieu de garderie, on espère en tout cas)
La façon dont
NTORE FACON DE RÉFLÉCHIR AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT : des cultures disaient : s’il parle pas, tu lui parles pas ! (difficile d’apprendre alors… )
• Ainsi, il est primordial de considérer ces facteurs tors de l’évaluation
des capacités langagières d’un bebe
Le developpement langagier : L’adolescence
serait la période critique pour l’acquisition du
langage
• En l’absence d’exposition au langage durant l’enfance, l’adulte
présentera des difficultés dans la compréhension et la maitrise de la
parole, de la syntaxe et de la grammaire.
• Ce phénomène serait causé par:
• L’émondage
• Les changements neurologiques importants a !’adolescence
• Ces observations semblent généralisées à l’apprentissage d’une langue
Seconde
6-8-10 ans = LES ENFANTS SONT RÉCUPÉRABLES AU NIVEAU DU LANGAGES
Mais genre à 15 ans……. Certaines règles NE SERONT JAMAIS APPRISES
Des capacités à maîtriser certaines règles, on pourrait être pas capable
