6-âge préscolaire Flashcards
Perspective théorique psychanalytique
-Apprentissage de la propreté
Mais il apprend aussi qu’il peut contrôler son environnement
-Stade phallique
3-6 ans,
Zone érogène : parties génitales
C’est lèa le complexe d’œdipe et D’Électre
Ce qui est important : c’est l’Iéde que l’enfant a de spulsions sexuelles envers le pranet de sexe opposé
EN même temps, il est en rivalité avec le parent du même sexe que lui
Le but c’Est de résoudre le conflit en intégrant la notion d’INTERDIT, des chose suq’il peut pas faire
ET
S’identifier au parnet du même sexe que lui
Retour au stade anal :
Si l’enfant a un milieu plutôt hostile, difficile, rigide, on peut penser que l’enfant va avoir de la difficulté èa passer èa travers ce stade-là
Erikson
1-3 ans, autonomie ou honte et doute
3-6 ans : initiative ou culpabilité
Enfant sécurité ds sa relation avec son parent, réconforté va être plus en mesure D’être autonome et d’aller à la recherche de son environnement
Vs un enfant qui a peur de son parent
Donc un enfant sécure va être en mesure de prendre + d’initiative et D’Aller explorer son environnement
Perspective sociale cognitive :
Postule que les changements émotionnels et sociaux émergent
grâce au développement des capacités cognitives de l’enfant (nommé)
(Lien entre cognitif et émotionnel-social!)
Perspectie sociale cognitive : théorie de l’esprit
• Théorie de l’esprit:
• désigne l’ensemble des idées qui permet de se représenter l’état d’esprit
d’autrui = compréhension des émotions d’autrui et empathie
l’enfant va acquérir des notions cognitives et langagier et il va être capable de comprendre la perspective des autres personnes
• liée au développement cognitif et langagier
• se développe à l’aide de jeux de simulation «faire semblant» et des
interactions avec les parents (attachement)
idée : le faire-semblant permet d’acquérir des perspectives différentes
• acquisition du principe de fausse croyance (conception erronée de la
réalité)
ex : t’as une éponge ds ta main, couleur gris, si tu présents l’éponge, et tu demandes : vous pensez que c’est quoi, tu vas surement dire que c’est une roche car tu sais pas que c’est une éponge en réalité
Idée : les autres peuvent avoir une idée erronée de la réalité même si toi tu le sais c’est quoi
La personnalité et le tempérament
2.1 La personnalité
• Du tempérament à la personnalité:
• l’enfant apprend à réguler et adapter son tempérament dans ses
interactions sociales; le tempérament est donc un facteur
contributif à la construction de la personnalité
à partir du tempérament, la personnalité va émerger
• Tackett et al. (2012) ont réalisé une étude auprès de 3751
enfants recrutés dans 5 pays
• les résultats révèlent qu’il est possible de mesurer la personnalité
des enfants dès l’âge de 3-5 ans selon le modèle en 5 facteurs
montre qu’on peut mesurer la personnalité à partir de 3-5 ans, y’a des composantes de la personnalité qui ressortent
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2.1 La personnalité
Le tempérament et la personnalité ont donc une certaine
correspondance:
(Le tableau avec 4 composantes du tempérament et 5 composantes du modèle en 5 facteurs)
A. Moi émotionnel : Régulation des émotions
- Régulation des émotions: (est notamment composé de : )
• habileté à moduler ses émotions afin de favoriser un niveau
d’engagement optimal avec son environnement
• 2 stratégies: réévaluation cognitive et inhibition des émotions
Réévaluation cognitive vient + des parents
Qu’est-ce que la réévaluation cognitive ?
‘’La réinterprétation d’un environnement émotionnel dans le but de changer l’émotion’’ – c’est + les parents qui vont faire ça
• prend forme dans l’interaction entre le tempérament et les relations sociales
Tempérament irritable, difficile => implication des parents plus importante pour la réinterprétation cognitive
Tempérament ‘’facile’’ => plus facile de réguler ses émotions, et moins agressif à 4 ans !
Va pouvoir mettre des mots sur ce qu’il veut
• (une meilleure) régulation émotionnelle à 2 ans prédit le degré d’agressivité à 4 ans
• (Une meilleure) régulation émotionnelle est associée à plus de popularité à l’âge
préscolaire et à la capacité de respecter les règles morales à l’âge
scolaire
Stratégie d’inhibition viendrait + des gènes
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Vignette sur la régulation des émotions
Émile est un enfant âgé de 2 ans au tempérament irritable. Il
éprouve souvent de la peur envers les situations nouvelles.
Lors de son premier jour à la garderie, Émile est craintif et se
met en colère lorsque l’intervenante l’invite à se joindre aux
autres enfants. Il s’accroche à sa maman et pleure très fort.
Sa maman, qui a suivi un cours sur le développement de
l’enfant, s’efforce de l’aider à réguler ses émotions.
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A. Moi émotionnel : Régulation émotionnelle - 3 éléments qui favorisent le développement des compétences émotionnelles chez l’enfant
• 3 éléments favorisent le développement des compétences
émotionnelles chez l’enfant:
1. régulation et expression des émotions chez les parents
si dans ces situations, la mère a elle-m^me des réactions intenses, qu’elle se met à pleurer, c’Est épouvantable, ça confirme à l’enfant et augmente la détresse émotionnelle, donc l’idée serait de gérer nous-même nos propres émotions
- réaction des parents face aux émotions de leurs enfants
‘’le shaming des parents c. Émile, etc. arrêt de me faire honte’’
EN fiat le parent N’accueille pas les émotions de son kid
Cela n’aide pas comme réaction
Idée : la réaction des parents face aux émotions de leurs enfants va aider ou aggraver la situation
- coaching et discussion des parents avec leurs enfants (ex: nommer les
émotions et expliquer les causes et les conséquences)
dans la vignette, la maman aurait pu s’asseoir et lui dire : je sais que c’est difficile ce que tu vis et que tu dois te sentir en colère, tu odis avoir peur que je te laisse mais tkt pas, je vias rester à côté et ce soir on va manger ton repas préféré, de la pizza, maman va être fière de toi
Idée : nommer les émotions et d’encourager l’enfant dans les émotions qu’il vit
Causes et conséquences aide aussi
A. Moi émotionnel : Régulaiton des émotions - programme tuning in to Kids
• Augmentation de l’empathie chez les parents et des compétences émotionnelles chez les enfants (Havighurst et al., 2010)
Sophie havigurst
Programme qui aide les parents à aider leurs enfants à mieux réguler leurs émotions
Tout ça qui est enseigné ici,
- comment réagir quand votre enfant vit des émotions et
- comment on fiat pour coacher les enfants quand il vit une émotion
Effets : augmentation de l’empathie chez les parents et des compétences émotionnelles
Ce genre de programme a vrm une influence sur le développement des compétences chez les enfants
Elle se disait que 1 personne sur 5 vivait de troubles mentaux et psychologiques
Elle voulait faire un différence dans son milieu car on sait que les troubles internalisés et externalisés, le dsm5, y’a des livres qui disent que y’a des troubles uq’on peut vivre à l’âge adulte et on trouve que ces troubles ont des RACINES DANS LA RÉGULATIO NDES ÉMOTIONS
C’est extrêmement important dans la suite du développement de la personne à l’âge adulte !
A. Moi émotionnel : Empathie
- Empathie:
• désigne l’habileté à ressentir ou à comprendre l’état émotionnel
d’une autre personne
tout ce dont on a parlé est en lien aussi avec l’empathie
Donc l’empathie semble innée
-possibilité de perdre l’empathie ou de l’améliorer
• empathie chez l’enfant:
https://www.youtube.com/watch?v=of6znVOEvZU
• facteurs inhibant le développement de l’empathie (Boris Cyrulnik):
https://www.youtube.com/watch?v=veEp-53JjcA
on pourrait se demander : quels sont les facteurs qui font en sorte d’inhiber l’empathie ?
altération sociale ou socio-culturelle peut affter la SÉCURISATION des enfants
Faut qu’il érpuve un PLAISIR, que l,autre est intéressant avec son handicap, etc.
Intéressant de découvrir le monde mental d’un autre
Le plus protecteur c’est ds les toutes 1ers semaines de la grosseses, qu’elles soient tranquilles
3 premiers donnés à la mère, et les autres sont donnés à l’entente du couple et lorsque les enfant démarrent leur vie, il n’y a 1% d’illettré vs 14-15% en France
-Culture : dans tous les pays qui ont développé une culture, on peut faire passer de messages et on peut faire éviter des tragédies, ceux qui anéantissent la culture, ont plus de troubles
-Sécurisation va avoir envie de découvrir le monde des autres, jouer avec enthousiasme avec les autres personnes, de comprendre la théorie de l’Esprit
Car un parent qui sécurise son enfant v apprendre du temps avec lui, de nommer ses émotions, de lui expliquer qu’est-ce qui se passe et de leur rassurer
Donc il sait et comprend mieux la réalité de son parent et des autres en même temps
Un enfant dans la peur et qui se sent rejeté, gérer des émotions négatives, pensez-vous qu’Il est capable de ressentir de l’empathie ?
Plus difficile car il gère et tout le temps stressé, i lest rejeté, vit de la colère ,frustration, il est dans l’inquiétude perpétuelle, ramené À SE PROPRE VISION DES CHOSES : EST-CE QU EJE VAIS ÊTRE ABANDONNÉ :
Quand on se pose ces questions-là, c’est difficile d’aller voir les autres, car le regard est TOUJOURS VER SSOI-MÊME
L’important c que l’enfant soit sécurisé, et on voit que ses propos ont eu du sens car une étude a montré que l’attachement sécurisé prédit l’empathie à 4 ans, vrm des concepts qui vont ensemble
• l’attachement sécurisé (→)à 3,5 ans prédit (→)l’empathie à 4 ans (Murphy
& Laible, 2013)
• empathie = agressivité et de problèmes de comportement (p.
ex., mentir, agresser d’autres enfants et se battre, Georgiou et al.,
2018)
AGRESSIVITÉ PLUS FAIBLES et moins de TC
Plus on ressent de l’empathie pour les autres, moins on va avoir envie de frapper dessus, moins on va avoir envie de mentir, on va êre capable d’exprimer notre vision des choses ,l’empathie c’est aussi de mettre des mots sur les choses et nos émotions
Au Danemark y,a des cours d’empathie depuis 1993 qui sont donnés à l’école
Ils apprennent à leurs enfants à collaborer et ils ne donnent pas de notes aux enfants jusqu’à l’âge de 13 ans, mais donc les enfants sont moins amenés à se comparer les uns aux autres
Et comme par hasard, en 2019, le Danemark est le 2e le plus heureux
A. Moi émotionnel : Émotions morales
- Émotions morales:
• acquisition des états émotionnels liés aux définitions du bien et du
mal dans la culture de l’enfant
• honte, culpabilité et fierté
• Ex: Sophie prend son bain
Elle a le goût de prendre l’initiative, d’être autonome et de découvrir son environnement, elle le renverse à côté du bain et sa m`re n’est pas super contente, bon je vais pas pogner les nerfs après, c’est la 1ere fois, etc.
Va lui expliquer que verser de l’eau en-dehors du bai n’est pas correct car ca va briser le plancher
Donc elle va éprouver de la honte et ce n’est pas correct
La gardienne va prendre point de Sophie
Là Sophie va dire ‘’ouais, je peux p-t le refaire encore Ce n’est pas ma m`re
Elle reprend le sot d’eau et le met à côté du bain
Elle va éprouve de la culpabilité par rapport à ce qu’elle vient de faire ‘’je n’ai pas le droit , culpabilité’’
Là elle ne va pas le faire faque a va éprouver de la fierté
B. Le moi SOCIAL : Les rôles sociaux
Apprentissage des rôles sociaux:
• mimétisme (van Schaik & Hunnius, 2016)
À travers le mécanisme du mimétisme
C’est inné : il va reproduire ce qu’il voit
V reproduire le comportement de ses grands-frères
Exemple : petite nièce de un an et demi
Son rôle à elle va être d’aller à l’école , elle le sait e n regardant sa grande sœur
• l’enfant saisit sa place dans les rôles familiaux
et sociaux et s’exerce à l’aide de jeux de rôles
Des fois l’enfant fait semblant – peut arriver des fois que l’enfant va
Jouer, changer la couche ,etc.
C. Le moi SEXUÉ
• Acquisition de l’identité sexuelle:
• l’enfant comprend qu’il/elle est un garçon ou
une fille en fonction de son sexe biologique
• fait l’apprentissage des attitudes et comportements (rôles sexuels)
conformes à son genre (sexe social)
finalement le genre c’est qqch qui est appris, qui fait référence au monde social
On s’attend à quoi de ce qu’un garçon-fille fasse ?
Aude-là de l’apparence et plus aux roles et
• comportements stéréotypés dès l’âge de 18 mois
Dès l’âge de 18 mois, capable de se dire je suis un garçon, une fille, déjà une certaine couleur
• ces comportements seraient liés à plusieurs facteurs (hormones
prénatales, schéma de genre, renforcement par les parents)
Testostérone-le fait de diminuer la testostérone, ou augmenter la testostérone (prénatale)
vont être plus agressives ou moins agressives
-Schéma de genre : structure cognitive qui permet de recueillir de l’Information, de la traiter, et d’interpréter par la suite notre environnement
Notre enfant qui a confiance qu’il est un garçon ou une fille, il doit recueillir cette info et ensuite filtrer les informations selon ce qu’il sait de lui
Le fiat de savoir qu’on est un garçon ou une fille, va être renforcé par les parents
Aux garçons, p-t plus tendance d’acheter un camion de pompier, etc. truc rose
Ça c’est renforcé par les parents
C’est pas nécessairement une mauvaise chose que les trucs soient liés au sexe de l’enfant
Ce qui est néfaste c’est d’avoir un carcan, une obligation, mais is on laisse l’enfant jouer avec n’importe quoi, qu’il puisse découvrir son environnement c’est un peu plus libre et ^ca pourrait être qqch de bien
Développement affectif : L’attachement
Vignette:
Émile est un enfant âgé de 2 ans au tempérament irritable. Il
éprouve souvent de la peur envers les situations nouvelles.
Lors de son premier jour à la garderie, Émile est craintif et se
met en colère lorsque l’intervenante l’invite à se joindre aux
autres enfants. Il s’accroche à sa maman et pleure très fort.
(attachement, agressivité, prosociaux)
Y’a tu un style d’attachement qui ressort ?
L,attachement va s généraliser vers d’autres figures d’attachement (ex. : l’intervenante)
Partenariat rectifié= le fait que la relation avec son parent EXIST ENCORE même si le parent est pas là, maman va venir me chercher, maman m’abandonnera pas
Développement affectif :agressivité
-Culmine vers 2-3 ans : n’a pas bien appris à réguler ses émotions
-Il est en train de développer son langage
Le kid qui est en mesure de mettre des mots sur ce qu’il veut, il va demander à la place
Tableau : les agressions indirectes : la violence verbale, inclut aussi l’intimidation, le fait de REJETER les autres
Donc c’est une forme d’agressivité plus complexe
Agression physique et indirecte ont tendance à augmenter plus le temps passe
On va s’intéresser à savoir c’est quoi les facteurs qui interviennent ds l,agressivité ?
L’agressivité persistante : on souhaite que ça diminue, mais pour certains, l,agressivité ne BAISSERA PAS
Développement affectif : Développement de l’agressivité
Lenfant avec un tempérament plus difficile e contexte avec un style parental autoritaire, ou encore plus agressive
L’agressivité du kid pourrait demeurer persister et perdurer
Les principaux facteurs de risque dans le milieu familial ce serait D’avoir des mère jeunes peu scolarisé ou des pères agressifs ou délinquants
Nice étude des jumeaux :
Étude qui indique que la fréquence d’actes agressifs est significativement plus similaire chez les jumeaux identiques que che les jumeaux non identiques, composante génétique ds l’agressivité
Donc m. tremblay, qui est bcp dans votre livre, qui a fait votre étude longitudinale, c
-’est super important d’Agir dès l’âge préscolaire, selon lui c’es tle moment du développement où c’Est le temp sde faire qqch
L’enfant passé cet âge-là va rentrer dans un cercle vicieux : manquer les mots, rejeté à la maison, va l’amener à être rejeté par ses pairs aussi, plus il va avoir tendance à être agressif et c’est une roue qui finit par tourner et ce qu’il dit c’est que ce serait un super bon investissement d’investir dans des programmes d’intervention à l’âge préscolaire
