5- La petite enfance : tempérament et attachement

Question 1

L’idée du tempérament chez l’enfant : observation de base fondatrice

Answer 1

• La notion « d’approche » et de « retrait ». (Roth & Cohen, 1986)
• Ces deux tendances sont-elles le reflet de caractéristiques fondamentales de la
personne?

1986 : papier important qui porte sur la notion d’approche et de retrait : la base de ce papier vient dire : on a tous des façons de gérer le stress, de gérer quand qqch est présenté devant nous, de faire face à un défi
Mais à la base de toutes ces façons,

y’A soit une perspective d’Approche Ou une perspective de RETRAIT

Ne veut pas dire qu’une personne ne peut pas s’Approcher pour se retirer
Mais nos comportements semblent se diviser dans ces 2 façons là

À la base, y’a cette tendance plus naturelle pour certains de s’Approcher, et pour d’autres, de se retirer,

A vrm donné le ton de l’étude de l’Adaptation en lien avec les phénomènes de stress et de personnalité

• Important de constater que l’idée des caractéristiques individuelles provient de l’étude de la personnalité chez les adultes.
• On tente de comprendre de quelle manière les adultes deviennent ce qu’ils deviennent.

• On ne commence pas l’étude du tempérament à partir d’observations chez
les enfants. On commence à partir des différences qu’on voit chez les
adultes, on présume un héritage biologique qui est à la base de ces différences et on présume qu’on peut les voir durant l’enfance
l’idée de regarder les enfants ne part pas des enfants.
C’est une idée qui regarde les adultes et qui présument que ces différences proviennent de différences innées, biologiques, génétiques, etc. ET qui après ça pose la question : comment fait-on pour étudier ça chez les enfants ?

Lors du 1er cours, p-t que la psychologie serait différente si on avait dit : commençons avec les enfants et regardons ce qu’Ils deviennent.
Mais c’est pas qqch qu’on a fait.
On a pris les Adultes, on ap ris des éléments qui rassemblent la personnalité et on s’Est demandé : comment ça ramène à l’enfance ?

Question 2

• Perspectives sur les différences inhérentes à la personnalité durant
les années 1950 – 80
Béhaviorisme et psychanalyse

Answer 2

• Les mécanismes d’apprentissage (opérant, classique)

• L’ensemble de la personnalité se veut un résumé de l’apprentissage réalisé
par la personne. (nommé)
ceux du modeling, de bandura, etc. sont des ÉLABORATIONS à partir de l’apprentissage
Parce que on est capable défaire des hypothèses, ce sont les mécanismes principaux qui ont cours durant le dév. Humain

• Peu de différences à la naissance, biologiques au plan des caractéristiques
des enfants sur les plan social, émotionnel ou cognitif.
• Seules nos expériences sont à la base de nos différences.

Question 3

• Quel peut être le « danger social » de percevoir les différences
individuelles dans le tempérament comme étant fondées sur des
différences innées?

Answer 3

Questions:

• Faut qu’on mérite ce qu’on a
• Discriminer (situations de pouvoir et d’injustice )

• Comment l’adoption d’une approche behavioriste compense-t-elle pour ce
problème potentiel?
-Le béhaviorisme permet de donner une chance à tout le monde : en donnant les bonnes chances, un environnement de développement approprié, chance à tt le monde

Question 4

•Comment Les psychanalystes percevaient le développement de la personnalité

Answer 4

Pour psychanalyse : c’est une perspective qu’on dit constructiviste et les différences des personnalités vont émerger selon la manière dont l’individu gère chacun des stades et elle va se manifeste dans l’équilibre qu’il établit entre le ÇA, la pulsion sexuelle agressive et le surmoi, qui est la moralité émergeante qui gère son intégration dans la société, la manière dont le moi gère ces équilibres À TRAVERS les stades, va donner lieu à l’émergence de traits de personnalité différents

• Le succès ou l’échec dans la manière de traverser ces stades est à la
base de la personnalité de l’individu.
• Tous arrivent dans le monde disposés à traverser ces stades. La manière dont
ils le font dépend de leur contact avec l’environnement.
Behaviorisme, psychanalyse et tempérament

_________________

Le succès ou l’échec provient surtout de la manière dont l’enfant se
représente les événements qui ont lieu à l’intérieur de sa famille
(mère/père).

• Approche constructiviste, expliquant les différences sur la base des
expérience.
• Sur le plan cognitif, le parallèle se fait avec les idées de Piaget.

Erikson l’est moins car elle intègre le besoin de s’adapter
Vygotsky l’est moins que Piaget car vygotsky prend en jeu la société dans laquelle l’enfant se développe

• Définition d’une perspective constructiviste:
• Un modèle de développement dans lequel tous s’insèrent, dans laquelle il y a peu de préoccupation pour les différences d’une personne à une autre, dans la manière de se développer. Tous passent par les mêmes stades. Avec les stades et l’exposition à l’environnement, la construction des connaissances et des habiletés de l’individu devient de plus en plus complexe.

• Encore ici, on cherche un mode général de fonctionnement de la
personne, peu enclin à expliquer les différences entre les gens,
plus enclins à généraliser les aspects globaux du développement. (nommé)
l’Affaire qu’on a dans ces approches : on essaie de comprendre de façon générale comment les gens sont en train de se développer
On est pas en train de sedamdner pourquoi on a une différence là et là, on se demande : quels sont les mécanismes qui gèrent toutes les différences ?

• Encore ici, il faut pouvoir distinguer la précision de ces énoncés –
dans une perspective développementale, est-ce que tous les gens
qui font face aux mêmes situations, se développent de la même
manière?

• Il faut aussi expliquer les différences entre les gens…

Question 5

Similarités entre béhaviorisme et psychanalyse

Answer 5

•Dans les deux approches, on ne perçoit pas de prédisposition à la
naissance. (nommé)
On prétend que seules les expériences et les représentations des expée

• On prétend que seules les expériences(apprentissage), ainsi que les représentations
des expériences(Freud), ont un impact sur le développement de la
personnalité et des caractéristiques essentielles de la personne, à
travers le développement. (nommé)
(vraiment important)
Les béhavioristes et les psychanalystes ici se TROMPENT POUR LA MÊME RAISON : ils ne présument pas que y’A qqch que l’E-H amène à l’équation à sa naissance

C’Est pas exactement une notion de table rase (pour Freud) →la personne amène des mécaniques PRÉSENTES CHEZ TOUT LE MONDE

-Chez l’autre : c’est table rase et qu’apprentissage ()

Mais dans les 2 cas : rien que l’individu amène qui le distingue des autres

Est-on en train de dire : qqun est plus intelligent, ou pcq travail très très fort, né comme ça ?

Question 6

Dans une perspective béhavioriste-psychanalyste, qu’est-ce qu’on risque de faire dans une perspective d’interverntion ?

Answer 6

• Si l’accent est sur l’environnement, la responsabilité pour les
difficultés de développement est également sur l’environnement et
l’apprentissage.

• Dans une perspective d’intervention, très souvent, on trouve les
causes des difficultés des enfants chez les parents.
Si on est en train de dire qu’un enfant est irritable, difficile à consoler, etc.
On va dire au parent : voici ce que vous devez faire, car on présume que le PARENT POUR INFLUENCER LE DÉV DE L’ENFANT
Si certains veulent être des enfants c’est agir sur les principaux LEVIERS D’INTERVENTIONS, le principal c le travail avec les parents et en-dessous de ça y’A l’hypothèse que l’enfant va être modifié par l’environnement, ce que la personne principale fait à son égard

Pour bcp de parents, dans les années 50-60 , bcp d’interventions ressemblent au fait de blâmer les parents.Si t’as des enfant squi luttent avec des enjeux développementaux c’est qu’est-ce que vous avez fait et qu’est-ce qu vous pouvez faire ?
Même aujourd’hui, trouble anxieux, etc. ON va tout de suite ramener l’idée que y’a qqch que tu peux faire en tant que parent. La question qu’on pose c’est est-ce que c’est ça que vous pouvez faire.
Ou y’a qqch qui fait en sorte que c’est plus difficile d’être le parent de cet enfant-là ?

Question 7

Chess et Thomas (1956)

Answer 7

• The New York Longitudinal Study
• Descriptions maternelles des comportements des enfants,
chaque année, pendant 30 ans. (nommé)
• Approche venant des études sur la personnalité.
• Descriptions provenant d’autres personnes: pères, enseignants
surtout.
• Informations recueillies sur l’adaptation jusqu’à l’âge adulte.

On a traduit les items en fonction de comment on pensait que les enfants agissaient sur la base des traits de personnalité qui étaient en émergence :
Comment est-ce qu’un enfant qui devient anxieux agit quand il est plus jeune ?

Façons aussi de poser la question aux parents : travail pour gérer les items
Posé des questions au parent, etc. qui allaient nous aider à comprendre les origines du tempérament

Posé bcp de questions aux parents : comment EST votre enfant ?
On suit les traits qui émergent de ça
Appliqué parfois aux pairs, enfants, et on a recueilli les infos jusqu’à l’âge adulte

Y’a des ressemblances des problématiques entre les enfants et ce n’est pas possible que ce soit les parents qui fassent toujours les mêmes erreurs…….
Qqch d’autre qui doit faire e nsorte que les problématiques reviennent

Question 8

Chess et Thomas (1956) : • Résultats majeurs:

Answer 8

• Stabilité dans les descriptions maternelles de l’enfant. (nommé)
On pose les questions à répétition au parent : y’A une stabilité et c’est là que ça devient intéressant si y’a stabilité ça peut vouloir dire que y’a des traits inhérents à l’enfant, peut vouloir idre que y’a qqch qui appartient à l’enfant

• Prédiction de certains phénomènes lié à la compétence sociale, la
réussite scolaire, l’intelligence, et les problèmes de
comportements à travers l’enfance, à partir des descriptions
maternelles.
Encore très intéressant : ça peut vouloir dire : si ce que l parent dit de son enfant es prédictif de choses qu’il devient, de son développement, peut-être que c’est pcq on est en train d’évaluer qqch qui est un trait inhérent à l’enfant (J’imagine que ce ne serait pas ce qu’il dit mais ce qu’il fait qui est important)

Si, à 6 ans, j’ai été capable de prédire son comportement à partir de ce que le parent disait

Si le tempérament n’était pas un vrai phénomène, ce que les parents DISENT devraient pas vouloir dire grand-chose

• Identification du phénomène du « DIFFICULT BABY » (l’enfant
irritable) comme étant le plus importants pour les parents.
Difficult baby est le plus important pour les parents
On peut comprendre, si on a un enfant qui pleure toujours, très exigeant, irritable, jamais satisfait, jamais content, toujours en demande, si vous êtes parent, ça peut être qqch de très compliqué
Si vous êtes parent, t’en as peut-être plus qu’un, t’as d’autres tâches à remplir, toutes sortes de différentes choses à gérer, la vie est chargée et t’as un enfant qui n’est pas content : ça peut devenir la dimension du tempérament qui prend le plus de place dans l’imaginaire du parent. Si on a un enfant ‘’facile’’ on peut comprendre comment ça peut être très aidant

• 8 autres dimensions tempéramentales identifiées (trois majeures,
dont la « slow to warm up »).
Enfant qui réagit lentement, qui s’allume lentement face à la stimulation, lent à réchauffer
• Diminution de la perspective du rôle des parents dans le développement
social et affectif en bas âge. L’enfant arrive avec des dispositions…

Question 9

Chess et Thomas:

• Problèmes:

Answer 9

• Approche repose sur des questionnaires, questions posées à la
même personne.
Plus on répond à des questions semblables, plus on a tendance à répondre de façon semblable
On a une ‘’variance partagée par la mesure’’

• Peu d’accord entre père et mère.
Malgré tout le raffinement des mesures de tempérament y’a une similarité mais elle n’est pas aussi élevée qu’on pourrait penser compte tenu du fait qu’on parle du même enfant, et on est en train de parler de traits qu’on pense innés

Comment ça on perçoit des traits ? Est genre 25% de variance partagée, autour de 50% de corrélation, c’est les mêmes questions, c’est BCP de désaccord par rapport à cette mesure

Pourquoi les parents voient leur enfant différemment ?
Peut-être que la relation est différente car papa et maman ne sont pas ensemble dans les mêmes moment, sont des actions qui portent sur différents enjeux, si l’un joue avec et l’autre porte l’enfant, ce sont 2 types d’interaction,

Donc relation ET ENJEUX

Mais ça devient un ENJEU MAJEUR : est-ce que la relation vient colorer la capacité du parent d’identifier des traits qui sont censés lui être INNÉS

• Peu d’accord entre mère et observateurs externe à la famille.
Une des choses qu’on a faites c’est que l’un des questionnaire sur tempérament : est-on capable de faire émerger des traits tempéramentaux en laboratoire ? Est-ce que l’enfant irritable l’est plus ?
L’enfant lent à réchauffer est-il lent ?

On observe peu d’Accord quand on fait ^ca….

• Aucune distinction sur la source de l’émotionnalité manifestée
chez l’enfant (nature vs. nurture; voir Hane & Fox, 2006)

quand un parent dit : mon enfant est irritable, expérimentateur externe dit la même chose
Est-ce que nous savons d’où vient cette difficulté-là ?
C’est aussi envisageable que yer pas nécessairement né avec ces traits-là, on pourrait tjrs dire : yer devenu difficile

Si on est en 1975-80, on a comme le PLAN DE RECHERCHE des gens qui étudient le tempérament pour les 30 prochaines années

On va ajouter à ça la notion d’héritabilité et la biologie

Question 10

Chess Et tHOMAS, Problèmes supplémentaires :

Answer 10

• Questions qui demeurent avec cette approche:

• Qu’est-ce que les parents rapportent lorsqu’on leur demande de compléter
une échelle de tempérament concernant leur enfant? (nommé)
est-ce que c’est la relation ? leurs défis personnels ? les vraies caractéristiques ? Même si l’item et la question dit : l’enfant est difficile à consoler ? 1-7, pourquoi y’e na si peu d’accord ?

• Des caractéristiques inhérentes(bio) à leur enfant ou le résultat d’un processus de
Socialisation(E), ou peut-être que les parents rapportent quelque chose de leur propres
dispositions? (Biais?)

• Pourquoi y a t-il si peu d’accord entre les observateur: pères, mères,
enseignants, pairs?

Question 11

Kagan et coll : Hyupothèse de base

Answer 11

Il a défini le phénomène d’inhibition
• Le phénomène de l’inhibition comportementale et la
réactivité chez le nourrisson (Kagan et al. 1987; 1988).
• Hypothèse de base de Kagan: Les différences au niveau du
tempérament ne se situent pas dans la moyenne mais plutôt aux
extrémités de la distribution. (nommé)

• L’inhibition, la désinhibition et le développement de
troubles anxieux, de dépression et de troubles
d’hyperactivité et d’agressivité (Kagan, 1997; Kagan et
al., 1999; Kagan et al., 2007). (nommé)
sont en lien avec la façon dont l’enfant GÈRE LA NOUVEAUTÉ

quand on veut parle des trait d’une personne, pas bcp de différence dans la prédiction quand on regarde le milieu de la courbe, il a dit que y’avait 80 de similarité, si on prend les 10%, ca c’est les traits distincts, différents des autres, versus les 80% dans le milieu, si on veut faire de la prédiction, c’est pas les 80% qu’Il faut regarder

On a un 10% qui vont être très très différents des 10 % opposés

Le phénomène qui l’intriguait c’était la notion de réaction face à la nouveauté
C’est quoi ça ?

C’est l’idée que certains enfants sont hypersensibles, très réactifs à des changements dans leur environnement et Kagan a inventé des tâches de laboratoire pour tester la capacité des enfants de réagir dans des environnements : Ex. un Mobile, une débarbouillette mouillée

Y’a des enfants qui voient le mobile et partent à pleurer, sont très mal pris face aux émotions et d’autres sont super curieux

D’autres expériences : une tâche où on met l’enfant devant une caméra et un moniteur et une balle vient vers l’enfant et

Idée : La façon dont ils réagissent face à ces expérimentations indique leur tempérament, leur tendance à répondre d’une certaine façon
Des enfants craintifs et d’autres non,

Soutien empirique pour dire que y’a une contribution biologique à ce phénomène

Les jeunes pas du tout craintifs

Les gens pas craintifs : prennent des risques, vont pas écouter leur parent car ils sont très curieux, est-ce que le chien qui jappe va vrm me mordre ?
Dans ses travaux empiriques, il existe des catégoriques qui se distinguent mais

Kagan et collègues (années 1980)
• Dans ses travaux empiriques, fondées sur l’observation du
comportement, Kagan estime qu’il existe des catégories
de personnes qui se distinguent, entre autre mais pas
exclusivement, sur la base de leurs réactions
émotionnelles face à la nouveauté. (nommé)

• L’appartenance à ces catégories est d’abord innée, bien
que l’expérience peut jouer un rôle dans le maintien ou le
développement de cette réactivité émotionnelle (Hirschfeld
et al., 1997; Kagan et al., 2007). (nommé)

Les enfants qui répondent bcp ou peu à la nouveauté va tjrs COLORER la personnalité, mais c’est pas stable,
Dépend de la façon dont ils gèrent le tempérament de l’enfant
Une des choses que l’enfant a lutté ds son travail : y’a une capacité de répondre bpc ou PEU à qqch qui est nouveau (vous me suivez tu ?)
Mais c’est pas DÉTERMINANT, mais ça va tjrs rester , colorer mais CA se manifester SELON comment les PARENTS gèrent ou non ces comportements
p-t vous ^petes de la sorte que vous exagérez la détresse del ‘enfant, mais peut-être que le parent fait des choses qui va accentuer, empirer

Ex : le fait d’être craintif appartient à l’enfant, mais peut être empiré ou amélioré par le parent

Question 12

Kagan : comment la mesure est faite

Answer 12

Kagan et collègues (années 1980)
• Observations fondées sur réponses de l’enfant face à des
événements nouveaux, frustrants ou imprévisibles:
• Une débarbouillette mouillée placée sur le nez.
• Rétention des bras.
Y’a des bébés pour qui ça leur fait rien, on pense que c’est en lien avec une disposition à la frustration

• Retrait d’une suce de la bouche de l’enfant.
Catastrophe et d’autres c comme si de rien n’était
2-3-4 mois

• Présentation d’un objet qui fait du bruit de manière imprévisible.
Petit rboot qui s’approche et recule
Y’a des enfants qui donnaient un coup au robot et des enfants qui pointaient le robot, c’est vrm particulier de voir comment les enfant réagissent différemment

• Présentation d’un objet qui se dirige vers l’enfant à vitesse (sur écran…).
• Retrait d’un objet d’intérêt pour l’enfant.

Question 13

Kagan : problème de mesure

Answer 13

Kagan et collègues (années 1980) (problèmes de mesure de Kagan)

• Kagan distingue mal entre la réactivité qui provient de la
peur de la nouveauté et la réactivité qui provient de la
frustration.
colère, crainte, tristesse, très difficile !
Des fois on a des études qui présentent des distinctions qui présentent + de colère et de tristesse.

Qu’est-ce qui se passe chez un enfant qui a de la tristesse ? :
Prédisposition à la détresse ? dépression ? modèles comportementaux différents ?

Idée derrière cette question : notre conviction de tristesse et de colère, qu’on soit en mesure de les distinguer réellement

• Il les mélange ensemble sous la rubrique « réactivité ». (nommé)

• Or, les chercheurs ont plus récemment tenté de faire cette distinction, tant
dans le développement que dans les séquelles du tempérament réactif.

• On distingue surtout entre la « peur » chez l’enfant et la frustration.
La tristesse semble être mélangée à la frustration, mais moins mélangé avec la peur though

• Rothbart & Posner, 2007
• Leerkes & Crockenberg, 2003

Question 14

Kagan : Résultats majeurs

Answer 14

Résultats majeurs:

• Prédiction des éléments suivants en lien avec le
développement social et affectif: (nommé)
(très important car on fait le lien avec les )
• Fonctions neuroendocriniennes (cortisol salivaire).
Ce fctr est en lien avec les évaluations de la réaction à la nouveauté

• Développement de l’anxiété et des troubles de l’internalisation.
Tout ce qui touche les phénomènes d’anxiété et dépression
Plusieurs études de Kagan font le lien un peu avant un an et ce qu’on voit à l’âge scolaire dans les phénomènes de dépression

• Désinhibition en lien avec externalisation.
ABSENCE D’INHIBITION = en LIEN AVEC EXTERNALISATION – déficit d’attention et développement de l’Agressivité

Question 15

2 problèmes avec les études de Kagan :

Answer 15

1er problème • Peu de reproduction indépendante des résultats. (nommé)
• Hane & Fox (2006)
Il est en mesure de faire la démonstration que l’inhibition et réactivité à la nouveauté est associée aux soins que l’enfant reçoit et FOX c’est aussi un chercheur chevronné

Il dit : il semble avoir une forte charge développementale associée aux soins
• Résultats suggèrent que la réactivité puisse être associée à la qualité des soins
reçus.

2e problème • Peu de lien avec « impressions » ou rapports parentaux du
tempérament.
Les observations de m. kagan ne sont pas très associés avec les observations de m. kagan ()comprend pas )

• Focus sur une dimension très précise du tempérament.
• Est-elle si importante?
• Devrions nous regarder d’autres choses?

Avantage : on définit le phénomène clairement to cherche les ramifications de ce phénomène et non pas d’autres.

Le désavantage :
Dans quelle mesure cep phénomène est important dans le dév. Humain ? Il est important car on le voit facilement, on dit : il doit être important pour la suite du cheminement ? Mais c’est tu vrm la meilleure chose à regarder juste parce que c’est la chose la plus évidente ? <

En gros, même si c’est très très visible, faudrait regarder voir si c’est vrm important à regarder au final – y’a tu autre chose qui joue ?
_________________

Question 16

Constats généraux suite aux études de Thomas et Kagan face à la définition du tempérament

Answer 16

Définition et Mesures
• Les succès des travaux de Chess et Thomas et de Kagan ont donné
lieu à un engouement dans le domaine du tempérament: beaucoup
de chercheurs s’y sont intéressé. (nommé)

• Cependant, avec la multiplication des études, il est devenu évident
que le domaine du tempérament souffrait de deux problèmes
interreliés: (nommé)

• Problème de définition.

• Problème de mesure.
Ça c’est qqch que tu vas retrouver bcp dans le chapitre à lire
Comment on évalue les choses ? car c’est un phénomène assez important dans le domaine

(il faut que j’aille bonifier ca dans le livre i guess, je sais juste pas de uqoi y parle )

• Qu’est-ce que le tempérament dans ces études et comment doit-il
être mesuré?

_________________

• Définition consensuelle du tempérament: (mais trop générale)
• Manifestations comportementales ou émotionnelles ayant une base
constitutionnelle (physiologique et génétique), percevable dès le début de
l’enfance (Sanson, Hemphill et Smart, 2002).
(nommé)
Définition bcp trop générale
C’est trop général pour la recherche ET l’intervention

• Cette définition est trop générale pour la recherche. Dimensions
Possible du tempérament:
• introversion, extroversion, attention, irritabilité, niveau d’activité,
persévérance, être alerte, réactions à la nouveauté, peur face à la
nouveauté, intérêt, plaisir, manifestations de frustrations, etc.

regardez le nombre de concepts qui peut se rattacher au tempérament…

comme M. Kagan, y’A des chercheurs qui ont arrêté leur travail sur une dimension particulière et voulu développer les connaissances sur un domaine précis
Prof pense que c’est une bonne stratégie
Kagan a fait des liens par rapport au suite du développement qui sont plus robustes que ce qu’on pourrait retrouver dans d’autres contextes
Un des grands enjeux c’est de se donner les moyens pour faire le travail qui a besoin d’être fait

Ça commence à dater car 90-2000… mais
En même temps, la façon dont il a fait c’est la bonne façon

• Différents chercheurs et praticiens ont porté leur attention sur
certaines dimensions précises, impliquant certaines définitions et
méthodes de mesure.

Question 17

Problèmes de mesure

Answer 17

• Mesures:
• Rapport parent ou autre
• Observations structurées, semi-structurées ou non-structurées.
• Informations psychophysiologiques.

(chose importante à retenir : )
Pour beaucoup de personnes, quand on parle de tempérament, on devrait être en train de parler de réponses psychophysiologiques
Des enfant sont parfois en détresse car le parent n’est pas dans la pièce. MAIS TOUT LE SYSTÈME PHYSIOLOGIQUE EST EN ACTION
Sur le plan du comportement, on ne voit pas de pleurs, rien, et on interprète que y’a rien, mais si on mesurait ses réponses corporelles, on verrait qu’il est en détresse

Idée : qu’est-ce qui est le plus parlant ? le comportement ? la physiologie ? Pour plusieurs chercheur la physiologie et drôlement importante
Le fait que l’enfant n’agisse pas d’une façon cohérente avec sa physiologie et décide de ne pas manifester et décide de ne pas aller voir son parent. Eh bien ça veut dire qqch par rapport à cet enfant !

Question 18

Tempérament : le gros tableau de marde

Answer 18

C’est important de voir que le fait que c en lien avec le parent, p-t que la COGNITION DU PARENT colore son rapport à sa façon de rapporter l’émotionalisé de l’enfant

La manière de l’enfant de gérer la tâche, est en lien avec la qualité des parents-enfants : Plus le parent est sensible, moins négatif durant la tâche

DONC 2 MESURES CENSÉES RAPPORTER LA MEME CHOSE , mais les facteurs qui prédisent ces facteurs semblent être différents
Ce qui indique que les 2 mesures mesurent qqch d’un peu différent l’une del ‘autre

Question 19

Tempérament : Quand est-ce que ça converge les observations parent-observateur ?

Answer 19

Définition et Mesures

• Hane, Fox, Polak-Toste, Guera & Guner (2006).

• Davantage de convergence lorsque l’observation se situe dans des
contexte ou l’enfant manifeste de l’irritabilité ou lorsque l’enfant est
dans des circonstances ou il manifeste du plaisir. (nommé)

• Visite à la maison pour établir le degré d’irritabilité et de plaisir de l’enfant.
• Situations de labo (irritabilité et plaisir).
• Questionnaire complété par la mère.
• Convergence pour irritabilité entre mère et observateurs plus élevée pour
enfants ayant manifesté plus d’irritabilité lors de la rencontre à la maison.
• Convergence pour plaisir plus élevé si enfants avaient manifesté plus de plaisir
lors de la visite à la maison.
• La convergence varie selon l’intensité de l’émotion et le contexte
d’observation aux extrémités.

Le tempérament se manifeste différemment sur la base du contexte et ça peut jouer sur la convergence des évaluations indé-parents

Le tempérament se manifeste d’une façon qui varie sur la base du contexte, et que ca peut jouer sur la convergence des évaluations indépendantes vs des parents !!

Question 20

Conclusion sur le tempérament

Answer 20

• Conclusion:

• Depuis les 30 dernières années, l’idée que les individus ont une
composition qui leur donne des caractéristiques émotionnelles
innées est relativement bien acceptées. (nommé)
toute la recherche sur la génétique vient appuyer cette idée

les mesures rapportés par les parents sont en partie affectés par les caractéristiques de l’enfant

• Les difficultés proviennent dans la compréhension et la mesure des
phénomènes associés à ces concepts.
On accepte que l’enfant amène qqch ds le monde mais ON NE SAIT PAS TROP QUOI et notre façon de le mesurer fait varier nos résultats. Est-ce qu’on mesure les bons phénomènes ? ça va être les grandes questions live

• Est-ce qu’on mesure les bons phénomènes? Est-ce qu’on les mesure
de la bonne façon?

_________________

1. Domaine avec beaucoup de promesses sur le plan scientifique. L’étude du tempérament nous
   ramène à des idées fondamentales de ce que nous pensons au sujet des enfants, à savoir qu’il
   existe des différences importantes sur le plan constitutionnel qui donne lieu à des différences
   au niveau émotionnel et comportemental dans divers contextes.(nommé)
   si vous avez 1 enfant, ceux qui ont un enfant, (y’ont tu des tempéraments)
   Les parent semblent savoir que les enfants ont différents…. 2 enfant tu sais
   EST-CE QUE les parents peuvent rapporter les trucs de façon scientifique, les parent sdisent : nenon y’a qqch qui fait que c’est filé différemment
2. Définition? Est-ce que l’approche sur les émotions est la plus stratégique, la plus importante
   sur le plan scientifique?

Qu’est-ce qui arrive si le tempérament n’est PAS émotif ?

C’est les séquelles de l’étude de la personnalité adulte qui a fait en sorte qu’on se pose des questions chez les enfants. Quand est-ce que les adultes ont les traits de personnalité qu’Ils ont là. On a appris quoi ?

Le dév. Implique des TRANSFORMATIONS CONSTANTES des concepts, MAIS on sait pas si ce qui se passe chez les adultes se passe de façon ANOLOGUE chez les enfants (Ex. intelligence verbale sont pas les mêmes comportement à 3 vs 18, donc chez l’enfant, le tempérament c quoi vs adulte ? )

Ex : (imaginez qu’un trait tempéramental déterminé par la génétique n’embarque uniquement que durant la période de l’adolescence. Imaginez que y’a des traits génétiquement déterminés, programmés, mais qu i embarquent seulement lorsque les jeunes arrivent vers 14-15 ans, ça vous surprendrait tu que des choses qui arrivent qui jouent sur la personnalité)

Y’a des enjeux développementaux à 14-15-16 qui pourraient être en lien des enjeux tempéramentaux MAIS ON NE SE POSE PAS LA QUESTION. OPn est pas en train de la poser………

2e point : Comment est-ce que le tempérament agit sur la suite du développement. Une chose qu’on fait c’est ça. Est-ce que c’est un effet direct ? Est-ce que le tempérament colore tout le développement de façon relativement analogue (stable ?) on peut penser à un enfant irritable quand il est né. Pourrait être un enfant dépendant, victimisé, en trian d’Agir d’une façon qui suscite la victimisation et ensuite très dépendant : tu peux voir comment le tempérament peux être stabilisant : est-ce que ça peut être une effet modérateur ?

p-t que l’enfant irritable, dans une contexte de pénurie alimentaire, c’est possible que ce soit utile !
Est-ce que le

3. Science: Il manque des travaux fondamentaux, portant sur la validité des phénomènes dans
   une perspective de prédiction ultérieure du développement de l’enfant avant que le domaine
   du tempérament puisse devenir autre chose que « demander aux parents ce qu’ils pensent
   des émotions de leur enfant ».
4. Mécanismes d’action: comment le tempérament agit-il sur le comportement?
5. Effet direct?
   Toute la vie, colore, etc. nommé ci-haut
6. Effet modérateur?
   Enfant irritable ds un contexte de pénurie alimentaire, peut être intéressant ! (vient modérer l’effete D’une pénurie)
7. Effet médiateur?
   De susciter des interactions différentes avec les adultes ds l’environnement
   Un bébé irritable va susciter des comportements très sensibles.
   Très souvent le parent va répondre avec sensibilité C’est extrêmement stimulant pour l’enfant,
   le fait d’établir le contact visuel, c’est très important pour le développement
   Ca suscite pt -l’interaction, et que L’INTERACTION C’EST LA CHOSE LA PLUS IMPORTANTE
   (médiateur = l’interaction est déterminante, mais médiateur veut dire que ce qui suscite l’cette interaction-là c’est justement les pleurs )
8. Variation sur l’effet modérateur?
   Idée : certaines formes de tempérament que lorsqu’elles sont dans un bon environnement, c’est positif mais lorsque ces tempéraments-là sont dans un mauvais environnement, c’est négatif

Imaginez un enfant irritable avec un enfant qui est très sensible
Peut-être que l’irritabilité est un effet collatéral d’un potentiel intellectuel
P-t qu’un enfant irritable est p-t très sensible..
Peut-être que si cet enfant est avec un parent qui agit en fonction de cette sensibilité, c’est un parent qui lui expliquer ce qui se passer autour de lui, qui fait attention à lui,. Et qu’à cause de ça, l’enfant ABOSRDE SON ENVRIONNEMENT ET QUE SUR LE PLAN COGNITIF IL EST FAVORISÉ !

Maintenant imaginez un enfant dans un milieu hostile : tout le caractère hostile peut le rendre

Question 21

Attachement : perspectives psychanalyse-béhavioriste ?

Answer 21

• Les connaissances sur le développement social et émotionnel des enfants
il y a 40 ans.
• La perspective psychanalytique
• Les psychanalystes voyaient la continuité du développement mais admettaient ne pas
savoir comment évaluer cette continuité.

• Les behavioristes
• Ne percevaient pas de continuité. Au contraire, cette perspective dominante a été
responsable de beaucoup d’idées reçues et de politiques sociales un peu partout, sur la
base d’observations selon lesquelles le développement était discontinue dans son
cheminement.

• Dans les deux cas, le développement de la relation parent-enfant est un
événement secondaire, découlant d’autres événements (surtout
l’alimentation). – Le rôle des interactions parent-enfant est ABSOLUMENT SECONDAIRE

LE RÔLE DES 1er modèles ds les modèles freudiens
Pour parler de l’attachement, faut parler de 2 phénomènes et aspects du développement en lien avec les 2 perspectives que nous suivons depuis le début

2 choses très importantes à se rappeler :

1ère : les relations parent -enfant ne sont pas fondamentales : on pense que c’est qqch qui se développe à partir d’un autre mécanisme plus central.

Béhavioristes : conditionnement, classique, etc. tout bête, quand j’ai faim, ma mère me nourrit et j’apprends à faire association entre présence de maman et le sentiment de b-e que j’ai après avoir mangé
Et c’est le début de relation que j’ai avec ma man, ça réduit mon mauvais sentiment. Voilà le début de l’attachement.

Probablement que ce mécanisme opère chez les enfants Mais est-ce le mécanisme fondamental ???

Pour les psychanalystes, tout ce qui se passe au niveau du ça moi surmoi, et le fait que les enfants se REPRÉSENTENT LES ÉVÉNMENTS : ce qui va l’aider à gérer ses circonstances c’est les ‘’relations objectables’’ : l’enfant, bien avant qu’il soit en relation avec le parent, il est en relation avec LE SEIN MATENREL, c’est pas une PERSONNE, c’est avec l’OBJET À TRAVERS LEQEUEL IL EST ALIMENTÉ : et c’est à travers ces objets qu’il fait un représentation à travers l’ADULTE

Dans les 2 cas ; pour les béhavioristes, le phénomène ‘est les mécanismes d’Apprentissage

Est psychanalyse = le sein maternel

2e élément :
Forte tension : continuité dans le développement,

-Freud va dire : ‘’si je rencontre qqun, je vois très bien l’impact que sa famille a eu sur lui (rétrospectif), mais je pourrai jamais prédire, j’ai besoin de faire l’exercice de façon rétrospective’’, il va dire que c’est impossible de faire cette prédiction

Donc il pense à une continuité, mais incapable d’observer la continuité

-Les béhavioristes disent que y’a aucune continuité. : un enfant qui pleure bcp, peut ne pas pleurer, un enfant qui recherche son parent ne ler cherche pas nécessairement

Donc DÉSACCORD SUR LA CONTINUITÉ AVEC PSYCHANALYSE

Question 22

Attachement : Psychanlayse

Answer 22

Le défi…
• Le défi n’était pas de stipuler que les liens en début de
vie avec les parents étaient importants.

• Plutôt, le défi était de suggérer des méthodes nous
permettant de qualifier ces relations afin de mieux les
comprendre et nous permettre d’intervenir de manière
efficace.

(c’est ce que Freud disait)
Les gens disent depuis tjrs que les parents onst importants dans le développement
Ils disent que le plus important c l’apprentissage

Psychanalyse disent : force interne mais le parent important pour les aider à les naviguer

D’un point de vue clinique c’est : qu’est-ce que je fais pour travailler aek ça ?

Question 23

Attachement : Bowlby

Answer 23

John Bowlby
• Cette question a pris tout son sens lorsqu’après la guerre, la question des
enfants orphelins est devenue une question de santé publique majeure en
occident.
Bowlby est dans la pire crise humintaire : nombre sans précédent de population déplacée et d’enfants qui ont perdu leurs parents

Mais à cette époque avec len ombre d’orphelins, on avait un enjeu clinique pour le développement

Le meilleur équipement sicentifique dans ce temps-là c’était béhaviorisme et psychanalyse

On a construit des orphelinats, des soins de base, on pensanit que c’était le meilleur

Face à la délinquance galopante telle qu’On la connaissait, le WHO MANDATE BOWLBY

Qu’est-ce qu’on ne comprend pas face au développement de l’enfant qui fait que malgré no meilleurs choix ?

• Mandat de Bowlby de l’WHO - travail avec les orphelins, les délinquants, les enfants
psychiatrisés.
Il rencontre les orphelins, publié en 1951 : 44 délinquants juvéniles
Dans chacun des cas y’a eu une séparation parent-enfant de façon importante

Il regarde ce que disent les théories psychanalytiques et béhavioriste : Si on s’occupe du mieux possible et qu’ils deviennent délinquants, criminels, agressifs, y doit y avoir qqch qu’on doit manquer dans notre compréhension du développement

À cette époque les gens qui faisaient des observations, c’était les éthologues……

Il essaie de comprendre comment les gens qui vont des observations du monde animal et s’Est posé la question : peut-on appliquer leurs méthodes pour mieux comprendre le dév. Humain ?

Bowlby, de façon générale, il est inspiré de beaucoup de disciplines. Il est inspiré de Piaget : hey check qqch de cognitif, pas juste freudien, une bonne partie de la théorie de bowlby est inspiré de Piaget et de d’autres personnes
ET
C’est dans cette perspective qu’il va amener sa théorie de l’attachement

Il va dire : la nourriture c’est une des principales cédules de renforcement chez les enfants.
Les enfants vont organiser une bonne partie de leurs comportements autour de la disponibilité de la nourriture. Fait partie des enjeux du développement

Question 24

Attachement : Harlow

Answer 24

TRAVAUX DE HARLOW

• Questionnement, observations et contact avec l’éthologie.
• Travaux de Harold Harlow
J’va faire un singe de broche pas intéressant mais qui donne de la nourriture, et faire un singe CAJOLEUX mais qui ne donne pas de nourriture

Si c’est notre hypothèse du renforcement par la nourriture est la bonne, le singe devrait s’organisait autour du singe de broche et non pas avec le singe de ratine

Quand ils avaient peur, les signes allaient aux singes de ratine

Quand ils étaient en train de prendre unsinge de ratine,

Quand ils avaient faim, ils allaient chercher leur nourriture

Alors leur vie était structurée autour du singe de ratine

L’organisation comportementale de l’enfant singe se faisait autour de ce qui était le plus confortable

• Travaux sur l’absence maternelle

Question 25

Attachement : Konrad Lorenz

Answer 25

• …et autres éthologues

• Accent sur l’organisation du comportement plutôt que sur la présence des
comportements.

• Pour comprendre le sens de ce qu’un enfant et un parent (une mère) font, il faut
comprendre la fonction qui est accomplie.

Le comportement ex : tendre les bras, mais je peux tendre les bras si je suis heureux. Que pour comprendre le comp. D’un enfant ou d’un animal, il faut regarder la fonction du comportement et non pas juste l’occurrence. Un même comportement peut servir différente fonctions

Si tu veux juste compter le nombre de fois qu’un enfant tend les bras, je ne vais pa comprendre comment les choses sont en train de se passer pour cet enfant-là sans le contexte, etc.

Alors Lorenz met l’accent sur l’organisation du comportement vs juste compter la fréquence

-Différents comportements peuvent vouloir dire différents fonctions : il accomplit la même fonction avec 2 comportements différents et un même comportement peut remplir 2 fonctions différentes

— On découvre le RÔEL DE L’ATTACHEMENT DANS UN CONTEXTE OU ON SE DEMANDE D’OÙ VIENT L’AGRESSIVITÉ : ÇA VIENT D’OÙ

Le oison, quand il éclot; il va vers la 1ere chose qui bouge près de lui

L’idée que l’oiseau est disposé à rester physiquement proceh de la chose qui bouge physiquement proche

La chose qu’a testée M. Lorzens, : c’est est-ce que les oisons peuvent s’attacher à qqch autre qu’un oiseau ?

C’est comme si c’était biologique, intégré aux oiseaux.

La question c’est : est-ce qu’on a qqch qui ressemble à ça chez les humains ?

Le milieu de l’histoire
• Constatant l’échec de la psychanalyse freudienne et du behaviorisme pour
comprendre le développement de l’enfant, Bowlby pose la question suivante:

• Si plusieurs espèces d’oiseaux, ainsi que les mammifères et surtout les
primates s’orientent vers leurs parents lorsqu’ils sont effrayés ou alarmés, ne
ne serait-il pas logique que les humains fonctionnent d’une manière analogue?

• Ne serait-il pas logique que chez les humains, il y ait quelque chose sur le plan
biologique et cognitif qui oriente le nourrisson vers ses parents, surtout en
temps de détresse ou d’alarme?

Rappelez-vous si on avait commencé en regardant les enfant,s on aruait ut eu une psychologie différente ????
(on regarde les adultes, on a déduit les tempéraments, quand on regarde les enfants, on en déduit l’attachement)

On a une mauvaise conception : on a développé la théorie freudienne, p-t que ça aurait été différent

Mais y’a tout un ensemble de choses qu’on fait qui nous montre qu’on est filé et faits pour être en interaction avec nos enfants et l’inverse aussi !!
_________________

La réponse de Bowlby…
• Oui. Il suffisait simplement de regarder…

Question 26

Attachement : Conclusion de Bowlby, résultats majeurs

Answer 26

■ Conclusion de Bowlby
■ L’enfant a un besoin de relation aussi important que le besoin de nourriture.
L’absence de relation ou la présence d’une relation mésadaptée compromet son
développement.

◆ Bowlby, 1969

Les autres ont été fâchés de cette citation : car il disait que c’était la chose LA PLUS IMPORTANTE : il va avoir toute les choses qui sont dans la pyramide de maslow, s’Il est avec un adulte minimalement adapté, LES SAUTRES CHOSES VONT ÊTRE PRÉSENTES POUR LUI. Mais les gens lui ont dit : Regarde, si ton aprent te donne pas à manger y’a un problème; bowlby s’est ravisé et a avoué que oui, c’est pour ça le ‘’aussi important que’’ VS ‘,plus important’

Dans son esprit, la relation était pas qqch de SECONDAIRE, C’ÉTAIT LA PRINCIPALE FORCE derrière le lien parent-enfant

• Les anciens et Freud nous donnaient l’idée que le premier lien constituait une feuille de route.
• Bowlby souligne le fait que le premier lien est un besoin des plus fondamentaux.

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Que proposait Bowlby?
A) Que la relation était beaucoup plus importante que l’on pensait.

B) Que l’enfant et la mère sont « organisés » ensemble dans leurs comportements
d’interactions.

C) Que cette organisation peut être observée et que, par conséquent, on peut
avoir un aperçu de la qualité de l’attachement.

SI on peut observer , on peut peut-être comprendre qqch
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_________________

2 mois:
• L’enfant émet des signaux – des pleurs, des sourires, qui rapprochent le parent.

• 2-6 mois:
• L’enfant sélectionne d’avantage vers qui les signaux sont dirigés.

• 6-12 mois:
• L’enfant émet des signes clairs envers son parent et démontre de l’anxiété de
séparation et du réconfort lors de réunions.

• 12-36 mois:
• Le partenariat à but corrigé – La relation s’articule autour d’objectifs communs.
On voit l’Enfant qui cagne ne autonomie et compétences, explore son environnement et le parent adopte un rôle différent avec l’enfant. UN rôle de guide, de mentorat, un rôle ou on donne des contraintes, des permissions, et on poursuit tous les autres objectifs qu’On avait dans le début de la vie.
La réponse aux signaux, ca reste, mais s’ajoute à ca toute la dimension surveillance et monitoring, permission, soutien à l’exploration – toutes des choses qui émergent

• Fonctions?

On est dans la même période que la permanence de l’objet
Permanence de la maman = 6-7 mois : l’enfant manifeste l’anxiété dans ces âges-là

Question 27

Attachement : Mary Ainsworth

Answer 27

Mary D. S. Ainsworth
Travaux en Ouganda
• L’observation constante et régulière à la recherche des patterns relationnels
parent-enfant.

• Le fait de l’anxiété de la séparation

• Recherche longitudinale de
Baltimore

• Le développement de la
Situation Étrangère

• procédure d’observation qui capitalise sur l’anxiété de la séparation chez l’enfant pour
faire émerger et observer l’organisation dyadique sous-jacente qui aident l’enfant à
réguler ses émotions.

Y’a rien dans les béhavioristes ni dans le psychanalyse : rien du tout prévu par la théorie !

Rappel : la théorie développée selon les adultes ! Rien qui nous dit que y’a un phénomène chez les enfants pcq on n’a pas passé du temps à regarder les enfants

Elle est contente d’aller en Ouganda vu que c’est plus proche del ‘environnement qu’on avant la civilisation

La question : peut-on comprendre qqch avec les liens ? Peut-on comprendre qqch de ces sociétés ?

Elle pense faire une erreur : que la relation se définit dans la DÉTRESSE de l’enfant dans la SÉPARATION (et non pas attachement)
Elle développe une procédure qui capitalise sur l’anxiété de la séparation sur la relation parent-enfant
_________________

La Situation Étrangère
8 épisodes
Introduction – environ 30 secondes
2. B avec M
3. Étrangère entre
4. M quitte la pièce
5. M retourne, E quitte
6. M quitte, B seul
7. E revient
8. M revient, E quitte
2 épisodes de séparation, 2 épisodes de réunion.
Porte
Caméra
Fenêtre
mère
Étrangère

Elle pensait que seulement les 2 épisodes de séparation allaient être caractérisés par la détresse

Elle pensait que c’était la détresse qui déterminait la sécurité de la relation
Le pleur de l’enfant c’est un SIGNAL DE L’ENFANT, c’est un mode de communication et la qualité du lien se détermine dans la façon dont la réponse du parent aide l’enfant À SE SENTIR MIEUX

Question 28

Attachement : Modèle relationnel Sécurisant (B)

Answer 28

• L’attachement Sécurisant (B). pourquoi B ? Ce n’est pas la situation qui montre le MOINS DE DÉTRESSE, ce qu’elle a compris c’est que ce sont les interactions les PLUS SÉCURISANTES S

• L’enfant interagit facilement avec son parent et l’étrangère, est grandement
en détresse lorsque son parent quitte la pièce et est pleinement réconforté à
son retour.
• De 55 à 65% des attachements parent-enfant partout au monde auprès d’études
« communautaires ».
• Il y a différentes sous catégories de sécurité d’attachement.

C pas un phénomène occidental qui caractérise les blancs d’Amérique : dans le nord de l’Europe, si t’es sécure, vous êtes moins enclin à avoir bcp de contact physique et à exprimer les émotions

Dans le sud de l’Europe : exprimer très fortement tes émotions

Orient : émotif pareil, bcp contact physique

C’est pas parce que on est sécure qu’on a d’lair pareil partout

La question qu’elle pose c’est : comment l’enfant gère la détresse et si l’enfant et le parent travaillent ensemble pour gérer cette détresse, qqch de positif est en train de se passer

Si l’enfant signale, pleure est pas bien et que la relation est EFFICACE pour régler ce moment émotionnel-là

Question 29

Attachement : Insécurisant - Évitant (A)

Answer 29

• L’attachement insécurisant - évitant (A).

• Pendant la SE, l’enfant porte son attention principalement sur les jouets
et/ou l’étrangère. Il n’initie que rarement des interactions avec le parent,
même à distance, et ne semblera que peu troublé par son départ. Il
tentera de l’éviter de façon évidente lors de son retour.
• Environ 25% des attachements dans les pays occidentaux plus au nord ou anglosaxon.
• Québec, Canada, France, USA, RU, Allemagne, Suisse.
• Diminue en pourcentage lorsqu’on réalise des études dans le sud de l’Europe, au
Moyen-Orient, en Afrique et en Asie.

C’Est important de voir que les enfants ds des relations évitantes sont out aussi stimulés par le départ : toutes les réactions sont là pareil : ici ces enfants-là demandent très peu à leurs parents

Tu penses quoi que leur parent va dire : TEMPÉRAMENT FACILE : vrm le travail du clinicien de se dire : c’est tu un ATTACHEMENT ÉVITANT OU UN TEMPÉRAMENT FACILE ?

Question 30

Attachement : Insécurisant - ambivalent (C)

Answer 30

• L’attachement insécurisant - ambivalent (C).
• L’enfant manifeste une préoccupation constante à l’égard du parent. Les
comportements d’exploration sont moins organisés et l’enfant démontre
une méfiance importante à l’égard de l’étrangère. Ces enfants seront en
grande détresse au départ du parent et difficilement consolables à son
retour. Ils peuvent manifester de la colère intense ou de la passivité
marquée lors du retour du parent.

• Environ 10% des attachements mais plus importants dans le nord de l’Afrique,
Moyen-Orient, sud de l’Europe et Asie.

Bébé se REND VERS LE PARENT – ressemble à qqch de sécure : l,enfant est INCONFORTABLE et la relation prend BCP BCP plus de temps pour consoler l’enfant

Environ 10% des attachements

_________________

Mary D. S. Ainsworth
• Ainsworth fait l’observation que les variations dans
l’attachement sont systématiquement associées à des
variations dans la manière dont les parents répondent aux
enfants.

3 points cardinaux : prévisibilité, cohérence, chaleur (affectif)

Tu peux être cohérent mais manquer de chaleur,

Sécurité - prévisibilité, cohérence, chaleur

Évitement – Prévisibilité, cohérence, chaleur (tu peux être PRÉVISIBILE DANS TON INCOHÉRENCE)

Résistance-ambivalence – Parent pas prévisible, pas cohérence, MAIS PEUT AVOIR DE LA CHALEUR

Question 31

Attachement : Insécurisant-désorganisé

Answer 31

• L’attachement insécurisant - désorganisé (D).
• Description datant de 1986 (Main & Solomon).
• Durant la situation étrangère, mais surtout lors des épisodes de réunion,
l ’enfant manifeste des comportements inusité: « crainte » envers sa mère
(ex. approche avec tête baissée), colère extrème (ex. frapper mère de façon
violente), ambivalence extrème, comportements désorganisé, ne reflétant
pas de stratégie cohérente pour gérer la détresse (stilling, freezing, manque
de motricité en présence du parent).

Des enfants agissent VRAIMENT TRÈS BIZARREMENT
Ils baissent la têt et tendant les bras comme ça, ils approchaient d’un pas de travers, y’a qqch de bizarre, ils s’Approchent mais c’est très étrange. Y’a tu qqch qu’on a manqué ? Passé par dessus pcq on voulait expliquer les affaires d’une certaine manière ?

Elle a montré des trucs qui témoignent d’une drôle de réunion

Enfant manifeste comp. Inusités, approche la tête baissée, colère extrême, ambivalence extrême

Signaler que je veux être en contact, je me rends à lporte, je pleure, les expérimentateurs font rentrer papa ou maman ET L’ENFANT S’ÉLOIGNE EN PLEURANT (désorganisé !!! )

J’évite en signalant !

L’enfant va ARRÊTER DE BOUGER PENDANT 25 SECONDES, TRÈS BIZARRE et quand le parent va s’asseoir, il va tranquillement se lever et s’en aller

L’enfant va se diriger ,et puis woop ! se tourner de bord et changer de direction !
_________________

Les 4 modèles relationnels
• L’attachement insécurisant - désorganisé (D).
• Environ 15% des attachement auprès de populations à faible risque.
• Augmente avec le risque social et la vulnérabilité familiale.

• Régulièrement plus de 50% auprès de populations suivies en protection de
l’enfance.

(nommé toute)

Augmente dans les contextes de risque social et vulnérabilité familiale : EX. protection de l’enfance
Dans cette dynamique parentale : c’est que le comportement du parent fait peur à l’enfant

Imprévisible, incohérent, peu chaleureux

Parfois le comportement du parent fait peur – pas victime d’Abus mais elle se souvenant de son frère qui se faisait battre par son père et elle entendait son frère pleurer

Maintenant elle n’est pas capable d’entendre son enfant pleurer, elle doit le mettre dans son lit et s’en aller, alors on comprend que le parent gère qqch de gros, mais l’enfant EXPÉRIMENTE QUOI ? il expérimente qqch d’effrayant, QUAND JE PLEURE, JE SUIS MIS DE CÔTÉ, j’ai des coliques, couche, faim

On peut voir comment des situations difficiles peuvent se transposer du parent à l’enfant ET UNE DES MANIFESTATIONS DE ÇA C’EST L’ATTACHGEMETN DÉ.SORGANISÉ
_________________

La désorganisation de l’attachement est fondée
sur la peur – de l’enfant et/ou du parent
La désorganisation de l’attachement
• Le comportement du parent fait peur à l’enfant.
• Le comportement parent est parfois dangereux.
• La source de réconfort devient également la source de danger.
• Parfois, la source de réconfort à aussi peur que l’enfant.
• Imprévisibilité, incohérence, émotion problématique.

Question 32

Attachement : Conclusion de Ainsworth;

Answer 32

Processus développementaux
• 3 méta-analyses
• Fearon et collègues (2010)
• Liens entre attachement et différentes formes d’externalisation.
• Sommaire de 69 études
• Madigan et al. (2012) et Groh et al. (2012)
• Liens entre attachement et différentes formes d’internalisation.
• Sommaire de 60 + études.
On a des séries de méta-analyses qui viennent le confirmer. C’Est pas juste psychanalyse et béhavioristes ont rien compris : toutes les affaires en début de ssesion qu’on adit qui étaietn importante,s malgré des questions importante,s certaines hypothèses ont été CONFIRMÉES : externalisation, agressivité, déficit attention, hyperactivité, SONT DES PHÉNOMÈNES AVEC CHARGE GÉNÉTIQUE IMPORTANTE

Qu’est-ce qui dans l’environnement contribue le plus ? Le domaine de l’attachement semble extrêmement pertinent

_________________

Processus développementaux
• Résumé des résultats.
• L’attachement est très associé au développement de
l’externalisation de l’internalisation.
• Surtout la sécurité de l’attachement
• Ce n’est pas le seul facteur.
• Il y a des choses qui nous échappent.
• Nous avons besoin de mieux comprendre.
• Liens entre sécurité d’attachement et autres relations durant
l’enfance.
• Pallini et collègues (2014) 44 + études
• L’attachement crée une sorte de feuille de route pour relations ultérieures.
• Il y a d’autres facteurs.

LA CHOSE IMPORTANTE À SE RAPPELER

On est loin maintenant, on s’éloigne bcp d’une perspective théorique transportée aux enfants… on commence avec l’écehc de nos perspectives béhavioriste et psychanalytique. On commence à dire : l’ENFANT APPORTE QQCH sur le plan émotionnel, (qui est important)

MAIS

L’enfant est aussi LOURDEMENT DÉPENDANT de son parent. Lourdement prévisible que ce qui se passe entre son aprent eet lui, deviennet improtants pour la suite

Le domaine de l’Attachemnet C’est la MEILLEURE FACON DE COMPRENDRE COMMENT LA PREMIÈRE DIRECTION AU DÉVELOPPEMENT PEUT ÊTRE DONNÉE PAR CETTE RELATION-LÀ
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Détails méthodologiques
• Les accords méthodologiques.
• SE labo.
• Visites à domicile.
• Entrevue d’attachement chez les adultes.
• Autres…
• Consensus sur l’importance de l’observation systématique
et structurée.
• Le besoin de formation spécialisée.
• Avantages et désavantages?

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Conclusions
• Le développement de l’attachement comme défi prioritaire
de l’enfance.
• Rejoins les idées de Erickson concernant le besoin de faire
confiance, le développement de l’autonomie.
• Se situe dans le micro-système de Bronfenbrenner.
• Variations peuvent être en lien avec le développement tout
au long de la vie.
• … sans être déterminant.
• Tout ce qui peut affecter l’attachement peut avoir un impact
sur le développement humain.