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Psicología del desarrollo - Portafolio > 8. Desarrollo del yo, juego, niveles cognoscitivos, crianza e intereses conductuales - c. prosocial > Flashcards

8. Desarrollo del yo, juego, niveles cognoscitivos, crianza e intereses conductuales - c. prosocial Flashcards

1
Q

¿Qué es el autoconcepto?

A

Es el sentido del yo. La imagen mental descriptiva y evaluativa de los propios rasgos y capacidades. (la imagen total) es una construcción cognoscitiva. Un sistema de representaciones descriptivas y evaluativa haz que termina la manera que nos sentimos con nosotros mismos y en nuestras acciones.

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2
Q

Qué es la autodefinición?

A

Es un grupo de características usadas para describir sea uno mismo.

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3
Q

¿Cuál es el aspecto social del autoconcepto?

A

Que los niños incorporan en su auto imagen su comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás.

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4
Q

La autodefinición de los niños (la manera en que se describen a sí mismos), por lo general, cambia entre los _____ y los ______ años, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto

A

5 y 7

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5
Q

¿Cómo es la auto definición de los niños de cuatro años promedio (estadounidenses)? ¿Cómo es su comprensión de las emociones?

A
  • Su pensamiento es concreto. Habla de lo que hace, sus rasgos físicos, posesiones, miembros de su familia y mascotas. Menciona habilidades particulares más que generales. Son descripciones imprecisas de sí mismo. (Las de la mayoría de los niños son ilusoriamente positivas)
  • su comprensión de las emociones está en desarrollo y tiene dificultad para entender que una persona puede tener emociones contradictorias.
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6
Q

A qué edad los niños se describen en términos de rasgos generalizados (como listo o tonto)?

Esa esta misma edad que puede experimentar emociones contradictorias al mismo tiempo y qué es auto crítico a la vez que mantiene un concepto general positivo de sí mismo

A

Los siete años

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7
Q

¿qué son las representaciones simples?

A

En la terminología neopiagetiana es la primera etapa del desarrollo del auto definición en la que los niños se describen en términos de características individuales relacionadas y de todo o nada

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8
Q

Cuál es la primera etapa según la terminología neopiagetiana del desarrollo de la autodefinición? A qué edad?

A

Las representaciones simples.
4 años

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9
Q

Cuál es el yo real?

A

Es el yo que uno es en realidad

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10
Q

Cuál es el yo ideal?

A

Es el yo que a uno le gustaría hacer

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11
Q

Qué son los mapeos representacionales?

A

En la terminología neopiagetiana. Es la segunda etapa del desarrollo de la autodefinición en la que el niño** hace conexiones lógicas entre los aspectos del yo** pero** todavía los considera en términos de todo nada**

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12
Q

Cuál es la segunda etapa del desarrollo de la autodefinición y a qué edad?

A

Mapeos representacionales, 5 a 6 años

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13
Q

Qué es autoestima?

A

Es el juicio que hace una persona sobre su propia valía. Es la parte evaluativa del autoconcepto -> ** el juicio que hacen sobre su valor** general y se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños cada vez mayor para describirse y definirse a sí mismos

*Tienden a aceptar los juicios de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y acrítica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacida- des

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14
Q

¿hasta qué edad los niños generalmente hablan sobre un concepto de auto valía?

A

Hasta los ocho años. (Los niños menores demuestran con su conducta que lo tienen)

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15
Q

Cuál es el tercer paso de la transición de los cinco a los siete años? Y a qué edad sucede?

A

Son los sistemas representacionales en la niñez media.

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16
Q

¿cuáles son los tres pasos que suceden en la transición de los cinco a los siete años? (Según el análisis neopiagetiano)

A

Representaciones simples -> 4 años
Mapeos representacionales -> 5-6
Sistemas representacionales -> niñez media

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17
Q

La autoestima de los niños suele ser ____________ y __________

A

Ilusoriamente alta y unidimensional.

  1. Es igual que el autoconcepto general y probablemente por las mismas limitaciones cognoscitivas.
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18
Q

Sólo hacia la _____ la autoestima adquiere mayor realismo ya que las evaluaciones personales de competencia se basan en la internalización de los estándares sociales y de los padres que empiezan a dar forma de mantener el auto valía.

A

niñez media

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19
Q

uando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si es ____________ al éxito, los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.

-> entre la tercera parte y la mitad de los alumnos de preescolar hasta primer grado muestran elementos de este patrón referido como ___________

A

contingente
indefensión aprendida

  • así como a los niños les cuesta trabajo considerar el mismo tiempo dos aspectos diferentes del volumen (como en las tareas de conservación) así les resulta difícil considerar dos aspectos diferentes de sí mismo al mismo tiempo.
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20
Q

¿es bueno tener muchos trofeos por participación?

A

Puede no ser lo mejor porque la investigación sobre el autoestima sugiere que al elogiar y recompensar por cualquier cosa independientemente de su desempeño los niños creen en esto de manera acrítica. Cuando inevitablemente falle en algo lo toman como una indicación de qué son deficientes.

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21
Q

¿por que un Niño indefenso no intentaría armar un rompecabezas de una forma diferente a lo acostumbrado mientras que un niño con autoestima incondicional si lo haría?

A

Por qué el niño indefenso puede sentirse avergonzado y rendirse porque no espera tener éxito y por lo tanto no lo intenta.

Los niños mayores que fracasan concluyen que son tontos mientras que los de preescolar concluyen que son malos.

(Este sentido de mala persona puede persistir hasta la adultez)

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22
Q

¿por qué hablamos de autoestima contingente?

A

El termino contingencia significa que algo puede suceder o no. Con esta clase de autoestima nos referimos a un amor propio que aparece y desaparece

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23
Q

¿qué les pasa a los niños cuya autoestima depende del éxito cuando fracasan?

A

Tienden a desmoralizar se porque atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las deficiencias de su personalidad que creen que no pueden cambiar.

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24
Q

¿cómo tienden a ver el fracaso en los niños con autoestima no contingente? ¿Cómo suelen ser sus padres y maestros?

A
  • Lo tienden a atribuir a factores externos o a la necesidad esforzarse más.
    ( Si no puede completar un rompecabezas puede pensar que es porque faltan piezas o es porque es para niños más grandes. Pueden perseverar a intentar nuevas estrategias. )
  • Suelen tener padres y maestros que los retroalimenta en el lugar de criticarnos (decirles que la etiqueta de su camiseta está por delante en lugar de decirles que siempre hacen todo mal)
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25
Q

¿cuáles son ejemplos de emociones dirigidas hacia el yo?
¿Cuándo se desarrollan por lo general?
¿Cuáles son dos elementos que han adquirido para este punto?
¿Qué se les dificulta aún?

A
  • La culpa la vergüenza y el orgullo
    * Hacia el final del tercer año. (Una vez que los niños han adquirido *
    *conciencia de sí mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres**)
  • . Pero a menudo hasta los niños un poco mayores carecen de la complejidad cognoscitiva para reconocer esas emociones y que las produce.
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26
Q

¿cuál es la tercera etapa del desarrollo psicosocial propuesto por Erikson?

A

Los niños equilibran el impulso por perseguir metas con las reservas sobre hacerlo.

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27
Q

¿qué es la iniciativa frente a culpa?

A

Es la tercera etapa del desarrollo psicosocial en la cual los niños equilibran el impulso por perseguir metas con las reservas sobre hacerlo.

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28
Q

¿que está en el centro de la tercera etapa del desarrollo de la personalidad identificada por Erikson ?

A

La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios acerca del yo.

Los niños de edad preescolar están haciendo cada vez más cosas y al mismo tiempo están aprendiendo algunas de estas tienen aprobación social y otras no.
¿Como concilian su deseo de hacer con su deseo de aprobación?

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29
Q

Iniciativa frente a la culpa

¿Como concilian su deseo de hacer con su deseo de aprobación?

Este conflicto marca una división entre dos partes de la personalidad:

  1. En la que se sigue siendo un niño,
  2. La parte que se está convirtiendo en adulto, que examina de manera constante lo adecuado de los motivos y acciones.

Los niños que aprenden cómo regular esas pulsiones contrarias desarrollan la virtud del _________

A

propósito, (el valor de prever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo)

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30
Q

¿qué es la identidad de género?

A

Es la conciencia de que uno es hombre o mujer (desarrollada en la niñez temprana) Y sus implicaciones en la sociedad. Es un aspecto importante del desarrollo del autoconcepto.

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31
Q

Cuales son algunas de las principales diferencias de género?
¿cuál es la diferencia conductual más clara entre las niñas y niños?

or lo menos 78% de las diferencias de género son pequeñas insignificantes.

A
  1. El nivel de energía más alto de los niños,
  2. el mejor desempeño motriz (en especial después de la pubertad)
  3. La propensión moderadamente mayor a la agresión física a partir de los dos años.
  • La mayor agresividad de los niños.

+ desde el útero los fetos masculinos son más activos que los femeninos.

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32
Q

Diferencias de género

Quién suele tener un mejor desempeño en tareas que implican habilidades matemáticas básicas y su capacidad de aprender matemáticas en general?

A

ambos

** las diferencias de género son válidas para grandes grupos de niños y niñas, pero no necesariamente para los individuos.**

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33
Q

Diferencias de género

Quién tiene mejor desempeño en pruebas de fluidez verbal, cálculo matemático y memoria de ubicación de objetos?

A

Niñas

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34
Q

Diferencias de género

Quién suele tener un mejor desempeño en analogías verbales, problemas matemáticos en palabras y memoria de configuraciones espaciales?

A

Niños

  • en la mayoría de los estudios estas diferencias surgen hasta la escuela primaria o después.
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35
Q

¿quién suele usar un lenguaje más sensible (como orgullo, acuerdo, reconocimiento y elaboración de lo que el otra persona dijo) en la niñez temprana, durante la pre adolescencia y adolescencia?

A

Las niñas

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36
Q

¿quién suele usar un lenguaje más sensible (como orgullo, acuerdo, reconocimiento y elaboración de lo que el otra persona dijo) en la niñez temprana, durante la pre adolescencia y adolescencia?

A

Las niñas

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37
Q

¿qué son los roles de género?

A

Son conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de una cultura considera apropiados para cada sexo. Son diferentes para hombres y mujeres.

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38
Q

Qué es la tipificación de género?

A

Es el proceso de socialización en el cual los niños** aprenden** a temprana edad** los roles de género apropiados**

Pero los niños vayan mucho en el grado en que se tipifican según su género.

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39
Q

Qué son los estereotipos de género?

A

Son generalizaciones preconcebidas sobre la conducta masculina o femenina.

Todas las culturas los tienen y aparecen en cierto grado desde los dos o tres años, aumentan mucho durante los años preescolares y su punto más alto es a los cinco años de edad.

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40
Q

¿cuáles son los tres aspectos relacionados de la identidad de género?

A

Roles de género, tipificación de género y estereotipos de género

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41
Q

Cuáles son las cinco perspectivas teóricas que nos presenta el libro sobre el desarrollo del género?

A
  1. Biológica
  2. evolutiva
  3. psicoanalítica
  4. cognoscitiva
  5. del aprendizaje social
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42
Q

Hay evidencia que sugiere que algunas de las diferencias de género tienen base biológica?

A

Sí, hay evidencia de explicaciones genéticas, hormonales y neurológicas para algunas de las diferencias de género.

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43
Q

¿por qué es importante el juego para los niños?

A

Para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro. Les permite involucrarse con el mundo que los rodea, usar su imaginación, descubrir nuevas formas de usar objetos y resolver los problemas. También los ayuda a prepararse para los roles que desempeñarán de adultos. Es el contexto en el que se realiza gran parte del aprendizaje más importante.

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44
Q

¿cuáles son los juegos formales con reglas?

A

Juegos organizados con procedimientos y penalizaciones que sean conocidas.

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45
Q

¿cuáles son las cuatro categorías de juego que según la identificación de Similansky muestran niveles de complejidad cognoscitiva cada vez mayores?

A
  1. Juego funcional,
  2. juego constructivo,
  3. juego dramático
  4. juego con reglas
46
Q

Niveles cognoscitivos del juego

¿cuál es la categoría más simple que empieza durante la infancia?

A

El juego funcional (Juego locomotor) implica movimientos repetitivos de los músculos largos.-> ej hacer rodar una pelota

47
Q

Niveles cognoscitivos del juego

¿Cuál es la segunda categoría?

A

El juego constructivo (juego con objetos) que es el juego que implica el uso de objetos o materiales para hacer algo. (Como una casa de cubos o hacer un dibujo con crayones)

se estima que los niños juegan con objetos entre el 10% y el 15% de su tiempo

48
Q

Niveles cognoscitivos del juego

Cuál es la tercera categoría?

A

El juego dramático (*juego de simulación, juego de fantasía o juego imaginativo)
Implica objetos, acciones o papeles imaginarios. Se basa en la función simbólica que surge durante la última parte del segundo año (Piaget)

Implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y conducta sensorio motora.

49
Q

Cuándo es que el juego dramático alcanza su punto más alto? ¿cuando disminuye?

Puede fortalecer el desarrollo de las conexiones densas del cerebro y la capacidad posterior para el pensamiento abstracto. No sólo una consecuencia, también es la causa del desarrollo. Sabes cubierto que la calidad del juego dramático se asocia con la competencia social y lingüística. (Hasta ayudarlos a comprender los pensamientos de los demás)

A

Durante los años preescolares incrementa su frecuencia y complejidad y luego disminuye a medida que aumenta la participación de los niños en los** juegos formales con reglas.**

  • sin embargo muchos siguen jugando después de los años de primaria. Se estima que los preescolares dedican entre el 12 y el 15% de su tiempo en los juegos de simulación.
50
Q

En un estudio clásico realizado en la década de 1920, Mildred B. Parten (1932) identificó seis tipos de juego que iban del menos al más social , ¿cuáles son estos?

A
  1. Conducta espectadora
  2. Juego solitario independiente
  3. juego paralelo
  4. Juego asociativo
  5. Juego cooperativo o complementario organizado
51
Q

¿qué descubrió Mildred B. Parten en su estudio clásico?

A

Qué medida que los niños crecen su juego se torna más social (más interactivo y más cooperativo). Al principio los niños juegan solos, luego junto a otros niños y por último juegan juntos.

  • aunque esto es común niños de todas las edades participar en todas las categorías de juegos.
52
Q

Parece que parten consideraba que el juego no social es menos maduro que el juego social, sugirió que los niños pequeños que siguen jugando solos podrían desarrollar problemas sociales, psicológicos o educativos.
Esto es cierto?

A

No, ciertos tipos de juego no social (particularmente el** juego paralelo y el juego independiente solitario**) pueden constar de actividades que favorecen el **desarrollo cognoscitivo físico y social. **

  • en la actualidad los investigadores que ven que un niño juega solo tratan de ver las causas de ello. En un estudio clasificaron casia dos de cada tres niños que jugaban solo como competentes en el ámbito social y cognoscitivo (sólo prefería jugar de esa manera)

El juego solitario también puede ser señal de timidez, ansiedad, temor o rechazo social.

53
Q

Qué es el** juego reticente** y que suele señalar?

A

Es una combinación de las categorías desocupada y espectadora de Parten que suele ser una manifestación de timidez

  • el juego no social parece ser mucho más complejo de lo que parten imaginaba.
54
Q

¿Qué es la disciplina?

A

Métodos para moldear el carácter de los niños, enseñarles a ejercer autocontrol y presentar conducta aceptable.

*la gente suele usar este término para el castigo, pero también incluye premiar la conducta deseada y señalar cómo las acciones afectan a los demás

55
Q

¿Qué es el castigo corporal?

A

Uso de la fuerza física con la intención de causar dolor, pero no daño, para corregir o con- trolar la conducta.

56
Q

¿Qué son las técnicas inductivas?

A

Técnicas disciplinarias diseñadas para inducir conducta deseable apelando al sentido de razón y justicia del niño.

57
Q

¿Qué son las
afirmación del poder?

A

Estrategia disciplinaria diseñada para desalentar la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno de manera física o verbal.

58
Q

¿Qué es el retiro del amor?

A

Estrategia disciplinaria que implica ignorar, aislar y mostrar desagrado por un niño.

59
Q

¿De qué puede depender la efectividad de la disciplina? (2)

A

De qué tan bien entiende y acepta el niño su mensaje.

60
Q

¿Cómo podemos lograr que los niños reconozcan el mensaje disciplinario de sus padres como apropiado? (para que así lo acepten)

*El mayor o menor grado en que los niños acepten un método disciplinario también depende de que el tipo de disciplina usado sea aceptado en la cultura de la familia

A

Es necesario que los padres sean justos y precisos, y con expectativas claras y congruentes.

61
Q

¿Con qué es necesario que sea proporcional la disciplina? (4)

A
  1. A la falta (error del niño)
  2. **congruente con el temperamento
  3. el nivel cognoscitivo
  4. Y emocional del niño. **

*

62
Q

Un punto en que muchos expertos coinciden es en que el niño interpreta y responde a la disciplina en el contexto de la relación actual con el padre.

-> En consecuencia, algunos investigadores ven más allá de las prácticas parentales específicas en búsqueda de __________

A

estilos o patrones generales de crianza.

Los estilos de crianza pueden influir en la competencia de los niños para lidiar con su mundo.

63
Q

¿Qué autor está relaciona con la eficacia de la crianza autoritativa?

A

Diana Baumrind

(1971, 1996b; Baumrind y Black, 1967)

64
Q

¿Cómo fue la investigación pionera de Diana Baumrind (1971, 1996b; Baumrind y Black, 1967)?

A

Estudió a 103 niños de edad preescolar de 95 familias. Por medio de entrevistas, pruebas y estudios en el hogar midió el desempeño de los niños, identificó tres estilos de crianza y describió los patrones de conducta característicos de los criados de acuerdo a cada estilo.

Sus consecuencias: Junto con la suya y todas las que inspiró establecieron fuertes asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto particular de conductas de los niños

65
Q

¿Quiénes agregaron un cuarto estilo de crianza? ¿Cuál es?

A

Eleanor Maccoby y John Martin (1983). -> negligente o no involucrado

*Los padres que, debido en ocasiones al estrés o la depresión, se concentran en sus necesidades más que en las del niño. La crianza negligente ha sido relacionada con diversos trastornos de conducta en la niñez y la adolescencia

66
Q

¿A qué se debe que la crianza autoritativa parezca mejorar la competencia social de los niños? ¿Cómo plantean las reglas?

A
  • Puede ser porque establecen expectativas sensatas y estándares realistas.
  • Plantean reglas claras y consistentes permiten que los niños sepan lo que se espera de ellos.

*Los niños saben si están cumpliendo las expectativas y pueden decidir si vale la pena arriesgar- se al disgusto de los padres por perseguir una meta

67
Q

¿Qué se espera de los niños de padres autoritativos?

A

Que tengan un buen desempeño, cumplan los compromisos y participen activamente en las tareas familiares, pero también en la diversión. Conocen la satisfacción de aceptar las responsabilidades y de lograr el éxito.

68
Q

¿Cuál es el problema con la educación autoritaria?

A

los niños son controlados de una manera tan estricta que muchas veces no pueden tomar decisiones independientes acerca de su propia conducta.

69
Q

¿Cuál es el problema de la educación permisiva?

A

Reciben tan poca orientación que pueden sentirse inseguros y ansiosos, pues no saben si están haciendo lo correcto

70
Q

¿Cómo plantean las reglas los padres autoritativos?

A

**Claras y consistentes **permiten que los niños sepan lo que se espera de ellos

71
Q

Los resultados del modelo de Baumrind son causales o correlacionales?

A

Son correlacionales, solo establecen asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto particular de conductas del niño, ( no demuestran que los distintos estilos de crianza infantil ocasionen que los niños sean más o menos competentes.)

*además no se consideraron factores temperamentales. *también hay diferencias culturales entre los estilos de crianza

72
Q

¿Qué es el altruismo?

A

Una conducta que pretende ayudar a otros de manera desinteresada y sin expectativa de recompensa externa; puede implicar autone- gación y autosacrificio.

73
Q

qué es la conducta prosocial?

A

Cualquier conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros.

74
Q

El análisis de la conducta cooperativa reveló tres preferencias para compartir los recursos que son:

A
  1. Preferencia por compartir con las personas cercanas (se tienen relaciones estrechas)
  2. Reciprocidad
  3. Reciprocidad indirecta

En una serie de experimentos realizados con niños de** tres años y medio**, los investigadores pudieron demostrar la presencia y funcionalidad de esas preferencias

75
Q

¿Qué es la reciprocidad indirecta?

A

La preferencia por compartir con personas que han compartido con otros

76
Q

Qué dicen los estudios sobre la existencia de una personalidad o disposición pro social?

A

Estudios longitudinales que siguieron a niños de 4 y 5 años hasta la adultez temprana sugieren que si existe.

77
Q

Los genes y el ambiente contribuyen a profundizar las diferencias individuales en la conducta prosocial?

A

Sí, es un ejemplo de correlación entre genes y ambiente.

*Este hallazgo proviene de un estudio de 9 319 parejas de gemelos cuya conducta prosocial fue calificada por padres y maestros a los tres, cuatro y siete años.

78
Q

¿Cómo tendían a ser los padres de niños prosociales?

*Las relaciones con los hermanos, los compañeros y los maestros también pueden modelar y reforzar la conducta prosocia

A
  • Muestran afecto y utilizan estrategias disciplinarias positivas.
  • Solían atender la tendencia natural de sus hijos a la conducta prosocial.
  • Por lo general también son prosociales.
  • Señalan modelos de conducta prosocial y les muestran cuentos, películas y programas de televisión que muestran cooperación, colaboración y empatía y que fomentan la compasión, la generosidad y la amabilidad.

*Este contenido se ha demostrado que tienen efectos prosociales al aumentar el altruismo y la cooperación de los niños, e incluso su tolerancia hacia los demá

79
Q

Ya que compartir es un concepto abstracto y los niños piensan en términos concretos, como es mejor alentarlos a compartir?

A

Es mejor animarlos a que tomen turnos (una conducta concreta) que a que compartan (un concepto abstracto).

80
Q

¿Qué es la agresión instrumental?

A

es el tipo de violencia involucrada en las peleas por un juguete, sin intención de lastimar o dominar al otro niño. Aflora sobre todo durante el juego social y por lo regular disminuye a medida que los niños aprenden a pedir lo que quieren.

  • es la forma más común de violencia en la niñez temprana en que se utiliza la agresión como un instrumento para alcanzar una meta
81
Q

Entre los ____________ y __________ años, es frecuente que los niños peleen por juguetes y el control del espacio.

A

dos y medio y los cinco

82
Q

¿cuál es la relación entre pelear mucho y la sociabilidad ? Siempre es mala?

A

los niños que más pelean también suelen ser los más sociables y compe- tentes. En realidad, la capacidad de demostrar cierto grado de agresión instrumental puede ser un paso necesario en el desarrollo social.

83
Q

¿Qué es la agresión abierta (directa)?

A

Agresión que se dirige explícitamente a su objetivo.

84
Q

Qué es la agresión relacional (social o indirecta)? Y ejemplos:

A

Agresión (más sútil) que tiene el propósito de dañar o interferir en las relaciones de otra persona, su reputación o su bienestar psicológico.

  • A menudo por medio de burlas, manipulación, ostracismo u ofertas por el poder. -> Puede incluir la difusión de rumores, insultos, desprecios o excluir a alguien de un grupo
85
Q

Entre los _________________años, es frecuente que los niños peleen por juguetes y el control del espacio.

A

dos y medio y los cinco

86
Q

Cuál es la relación entre las peleas y la socialibilidad? La agresión siempre es mala?

A
  • La agresión se da sobre todo durante el juego social: los niños que más pelean también suelen ser los más sociables y competentes.

-> la capacidad de demostrar cierto grado de agresión instrumental puede ser un paso necesario en el desarrollo social

87
Q

A medida que los niños desarrollan más autocontrol y mayor capacidad de expresarse vía verbal, por lo general pasan de mostrar agresión con golpes a hacerlo con palabras.
las diferencias individuales permanecen?

A

sí

En un estudio longitudinal hasta la adultez temprana mostró estps resultados.

88
Q

La agresión es una excepción a la generalización de que niños y niñas son más similares que diferentes, a qué edad se hace patente esta diferencia de género?

A

A los 2 años

89
Q

La investigación con ratones modificados mediante inge- niería genética sugiere que el gen ___________ en el cromosoma Y puede tener alguna participación

A

SRY

90
Q

las niñas usan diferentes tipos de agresión. ¿Cuál suelen usar los varones? Y las niñas?

A
  • agresión abierta
  • Agresión relacional (social o indirecta)
91
Q

¿Cuáles son las 2 formas de agresión relacional?

A
  1. abierta o encubierta (indirecta) ej: hacer mala cara o ignorar a alguien.
  2. directa y cara a cara (“Tú no puedes venir a mi fiesta si no me das ese juguete”) (más común en preescolares)
92
Q

¿cómo afecta el temperamento en la agresión?

A

Los niños que son muy sentimentales y tienen poco autocontrol tienden a expresar su irritación de manera agresiva

93
Q

Tanto la agresión física como la social tienen fuentes genéticas y ambientales, pero su influencia relativa difiere. ¿Cuáles son los porcentajes que se encontraron en un estudio con gemelos?

A
  • Entre 234 gemelos de seis años, la agresión física era heredable entre 50 y 60% de los casos; el resto de la varianza podía atribuirse a influencias ambientales no compartidas (experiencias únicas).
  • La **agresión social **recibe una influencia mucho mayor del ambiente; solo 20% de la varianza era explicada por la genética, 20% por influencias ambien- tales compartidas y 60% por experiencias no compartidas
94
Q

Las conductas de los padres ejercen una poderosa influencia en la agresividad. ¿Qué trato de los padres predice la agresividad en la niñez temprana?

A

En varios estudios longitudinales,** el apego inseguro y la falta de calidez y afecto materno e**n la infancia predecían la agresividad en la niñez temprana

94
Q

Las conductas de los padres ejercen una poderosa influencia en la agresividad. ¿Qué trato de los padres predice la agresividad en la niñez temprana?

A

En varios estudios longitudinales,** el apego inseguro y la falta de calidez y afecto materno**

95
Q

¿Qué conductas de los padres pueden favorecer la aparición de la agresión social?

A

Las conductas manipuladoras como el retiro del amor, hacer sentir culpable al niño o avergonzarlo

96
Q

La agresividad puede ser resultado de una combinación de (menciona algunos de los factores)

A

Una atmósfera familiar estresante y poco estimulante, disciplina severa, falta de calidez materna y de apoyo social, exposición a adultos agresivos y a vecindarios violentos, así como la fugacidad de los grupos de pares, lo cual puede impedir las amistades estables

97
Q

Cuál es madres son más propensas a usar disciplina inductiva las japonesas o las estadounidenses?

La cultura puede influir qué cantidad de conducta agresiva se muestra a un niño.

A

las japonesas

98
Q

Por qué afirmar que la violencia conduce a la agresión?

A

En un experimento clásico de aprendizaje social (Bandura, Ross y Ross, 1961)

Niños de tres a seis años observaron adultos jugar con juguetes.

Un grupo vió a un adulto jugar con tranquilidad, el otro vio al adulto jugando violentamente y el grupo control no vio ningún modelo.

Los que habían visto al modelo agresivo actuaron con mucha más agresividad que los demás. Y los del grupo tranquilo eran menos agresivos que los del grupo control.

99
Q

¿a qué edad es más probable que le tengan miedo a la oscuridad?

A

A los seis años

Muchosniñosdedosacuatro años temen a los animales, en especial a los perros

100
Q

¿de dónde surgen en buena medida los temores de los niños pequeños?

A

de su intensa vida de fantasía y de su tendencia a confundir apariencia con rea- lidad.

101
Q

Es más probable que los pequeños sean asustados por algo que parece dar miedo que por algo que puede causarles gran daño.

¿Cómo tienden a ser los temores de los niños mayores?

A

más realistas (por ejemplo, temor a ser secuestrados) y** autoevaluativos** (por ejemplo, temor a reprobar un examen

*A menudo los miedos surgen de las valoraciones de peligro

Los temores pueden provenir de la experiencia personal o de lo que escuchan acerca de las experiencias de otros.

102
Q

Es malo que los niños pequeños tengan miedos? ¿Por qué es ormal que se desvanezcan a medida que crecen?

A
  • Es normal y apropiado.

*muchos temores son superados porque los pequeños son mejores para distinguir lo real y lo imaginario
*dominan nuevas habilidades, desarrollan un sentido incipiente de autonomía. Y mayor capacidad para entender y predecir los sucesos de su entorno, los niños sienten que tienen mayor control

103
Q

¿Cómo es que los padres pueden ayudar a prevenir los temores?

La ridiculizarlos, coerción o la persuación lógica pueden ser útiles?

A

Pueden inculcarles un sentido de confianza y cautela normales, no ser sobreprotectores y superar sus propios miedos infundados. Pueden apoyar a un niño miedoso tranquilizándolo y alentando la expresión abierta de los sen- timientos (“Yo sé que da miedo, pero el trueno no puede lastimarte”).

  • No ayudan.

No es sino hasta la escuela primaria que los niños comprenden que sus temores se fundan en situaciones que no son reales

104
Q

¿Cón que se relacionan las Las primeras, las más frecuentes y las más intensas disputas entre hermanos ?

A

Con los derechos de propiedad.

*as disputas entre hermanos y su solución pueden ser oportunidades de socialización para que los niños aprendan a defender los principios y a negociar los desacuerdos

105
Q

Cuál es el patrón principal entre ellos al inicio de la vida?

*La calidad de las relaciones entre hermanos tiende a transferirse a las relaciones con otros niños. Es probable que un niño que es agresivo con sus hermanos lo sea también con sus amigos -> también funciona por el otro lado : Los niños que antes del nacimiento de un hermano experimentaron una buena relación con un amigo son más propensos a tratar mejor a sus hermanos menores

A

el interés, la compañía y la influencia también son comunes en esas relaciones. las conductas prosociales y orientadas al juego eran más comunes que la rivalidad, hostilidad y competencia

106
Q

¿Quienes tienen a tener cercanía, los hermanos del mismo sexo o las parejas niño- niña?

A

Los hermanos del mismo sexo, en particular las niñas, tienen más cercanía y juegan de manera más apacible

  • Los hermanos mayores mostraban más iniciativa (amistosa y no amistosa), mientras que los menores tendían a imitarlos.
106
Q

¿Quienes tienen a tener cercanía, los hermanos del mismo sexo o las parejas niño- niña?

A

Los hermanos del mismo sexo, en particular las niñas, tienen más cercanía y juegan de manera más apacible

  • Los hermanos mayores mostraban más iniciativa (amistosa y no amistosa), mientras que los menores tendían a imitarlos.
107
Q

¿Son los hijos únicos egoístas, solitarios y malcriados? Son peores en logros ocupacionales y educativos, así como en inteligencia verbal?

A

Falso, de hecho desempeñarom ligeramente mejor que los niños con hermanos en esos logros.
*Además, suelen tener mayor motivación de logro y una autoestima algo más alta; no difieren en el ajuste emocional, sociabilidad o popularidad.

108
Q

¿Por qué a los hijos únicos les va mejor en ciertos índices que a los niños que tienen hermanos?

A
  • Tal vez en congruencia con la teoría evolutiva, los padres que disponen de tiempo y recursos limitados concentran más atención en los hijos únicos, les hablan más, hacen más cosas con ellos y esperan más de ellos que los padres con más de un hijo

*Mientras más niños hay en una familia, menos atención personalizada recibe cada uno. Además, debido a que en la actualidad la mayoría de los niños pasa mucho tiempo en grupos de juego, guarderías y preescolares, los hijos únicos no carecen de oportunidades de interacción social con sus pares.

109
Q

Las amistades se forman a medida que la gente se desarrolla. Los niños pequeños juegan al lado o cerca uno del otro, pero solo empiezan a tener amigos a los ______

A

3 años.

Los niños pequeños aprenden a llevarse bien con otros por medio de las amistades e interacciones con compañeros casuales de juego. **Entienden que para tener amigos hay que ser un amigo. **

110
Q

¿en un estudio a niños de 4 a 7 años sobre las características más importantes de las amistades quién es le dieron mayor calificación rasgos físicos como la apariencia y el tamaño y una calificación menor al afecto y el apoyo?

A

Los niños más pequeños.

*Los niños preescolares prefieren com- pañeros de juego prosociales y rechazan a los de características negativas .

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