Пед6 Flashcards
253.Принцип воспитания в коллективе и через коллектив обосновал:
.Ушинский К.Д.
.Макаренко А.С.
.Крупская Н.К.
.Коменский Я.А.
.Алтынсарин Ы.
Макаренко А.С.
254.Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется:
.Разобщенностью учащихся
.Дети, объединены в первичный коллектив формально
.Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива
.Педагог предъявляет требования учащимся
.Коллектив предъявляет требования учащимся
Выделяется актив, способный влиять и руководить
255.Структура коллектива:
.Развивающая
.Саморазвивающая
.Официальная, прогнозируемая
.Формальная, не формальная
.Творческая
Формальная, не формальная
256.Признаки коллектива:
.Общая совместная деятельность, отношения ответственной зависимости
.Потребность в самоутверждении
.Потребность в самовыражении
.Потребность в общении
.Атмосфера коллектива
Общая совместная деятельность, отношения ответственной зависимости
257.Функции детского коллектива:
.Организационная, воспитательная, стимулирования
.Операционально-технологическая
.Организационно-педагогическая
.Критическая
.Конструктивно-процессуальная
Организационная, воспитательная, стимулирования
258.Традиции коллектива - это:
.Устойчивые формы коллективной жизни
.Практическая цель, способная увлечь и сплотить воспитанников
.Процесс перехода от одной стадии развития к другой
.Стадия первоначального сплочения
.Путь достижения намеченной цели
Устойчивые формы коллективной жизни
259.Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда:
.Личность подчиняет себе коллектив
.Личность подчиняется коллективу
.Коллектив отвергает личность
.Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
.Между коллективом и личностью нет никаких отношений
Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
261.Перспективы в развитии детского коллектива:
.Детские, родительские
.Общие, групповые, индивидуальные
.Близкие, средние, дальние
.Дошкольные, подростковые, юношеские
.Недостижимые, частично достижимые, полностью достижимые
Близкие, средние, дальние
262.Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в:
.Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив
.Действии на ученический коллектив со стороны классного руководителя и семьи
.Действии на ученический коллектив других коллективов
.Наличие традиций в коллективе
.Целенаправленной совместной деятельности школьников
Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив
263.Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется:
.Традиции коллектива
.Управление коллективом
.Стадии развития коллектива
.Самоуправление
.Структура коллектива
Самоуправление
264.Личность подчиняет себе коллектив:
.Нонконформизм
.Гармония
.Конформизм
.Подавление
.Лидерство
Лидерство
265.Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей:
.Нонконформизм
.Гармония
.Конформизм
.Подавление
.Лидерство
Гармония
266.Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:
.Авторитарной педагогики
.Гуманистической педагогики
.Вальдорфской педагогики
.Социальной педагогики
.Технократической педагогики
Гуманистической педагогики
267.Согласно Закону РК «Об образовании» ответственность за воспитание ребенка несёт:
.Семья
.Школа
.Государство
.Орган управления образованием
.Общественные организации
Семья
268.Цель итогового родительского собрания:
.Ознакомление родителей с планом работы школы
.Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год
.Ознакомление родителей с перечнем учебных дисциплин и с педагогами
.Ознакомление родителей с индивидуальными особенностями детей
.Ознакомление родителей с целями, содержанием и методикой
Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год
269.Посещение семьи ученика помогает выяснить:
.условия жизни школьника, общую и педагогическую культуру семьи
.проявления доверительных отношений семьи к педагогическому коллективу школы
.уровень материальной обеспеченности семьи
.уровень образованности родителей
.количество детей
условия жизни школьника, общую и педагогическую культуру семьи
270.Взаимодействие семьи и школы определяется как:
.Процесс воздействия на сознание, поведения и чувства ребенка
.Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания
.Целенаправленный процесс формирования мировоззрения ребенка в условиях семьи и школы
.Процесс совместной организации родителями и педагогами классных родительских собраний
.Процесс воздействия систем друг на друга
Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания
271.Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо:
.Установление партнёрских отношений
.Взаимодействие на основе соглашательства
.Взаимодействие на основе опёки семьи
.Тактика невмешательства в семейные отношения
.Установление напряженно-конфликтных отношений
Установление партнёрских отношений
272.Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность:
.Школьного воспитания
.Дошкольного воспитания
.Семейного воспитания
.Дополнительного образования
.Элитарного образования
Семейного воспитания
273.Формы работы классного руководителя с родителями:
.Индивидуальные, групповые
.Массовые, групповые
.Групповые, массовые
.Своеобразная форма пропаганды
.Собрания, КТД, игра
Индивидуальные, групповые
274.Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:
.Взаимодействия семьи и школы
.Социального воспитания
.Семейного воспитания
.Инклюзивного образования
.Взаимодействия воспитательных организаций
Взаимодействия семьи и школы
275.Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ‘‘тепличные условия’’:
.Сотрудничество
.Сосуществование
.Конфронтация
.Гиперопёка
.Диктат
Гиперопёка
276.Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией:
.ООН
.НАТО
.ОБСЕ
.Ассамблеей Народов Казахстана
.Всемирной организацией по защите животных
ООН
277.Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип:
.Целенаправленности
.Планомерности
.Гуманизма
.Научности
.Согласованности
Гуманизма
278.Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания:
.А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий
.В.Г.Белинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий
.В.А.Сухомлинский, Е.Н.Водовозов, В.М.Бехтерев
.А.С.Макаренко, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский
.П.Ф.Лесгафт, И.А.Колесникова, А.А.Реан
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий
279.Методы воспитания у ребенка воли в семье:
.Наказание и поощрение
.Инструктаж
.Общественное мнение
.Закаливание физическое и духовное
.Поручение
Закаливание физическое и духовное
280.С какой целью необходимо изучать семью ученика:
.Чтобы формировать педагогическую культуру родителей
.Помочь наладить отношения в семье
.Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания
.Повысить самооценку ребенка
.Стать другом семьи
Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания
281.Обучение - это:
.Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни
.Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками
.Деятельность учителя, направленная на передачу знаний, умений и подготовку к жизни
.Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры
. Общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков
Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры
282.Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на:
.Субъект – объектных отношениях
.Субъект – субъектных взаимосвязях
.Объект – субъектных действиях
.Объект – объектных принципах
.Субъективных мнениях
Субъект – субъектных взаимосвязях
283.В основе традиционной дидактической системы лежат дидактические концепции:
.Я.А.Коменского, И.Песталоцци, И.Гербарта
.Дж.Локка, К.Д.Ушинского, И.Гербарта
.П.Ф.Каптерева, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко
.П.П.Блонского, М.В.Ломоносова, В.А.Сухомлинского
. П.П.Блонского, М.В.Ломоносова, А.С.Макаренко
Я.А.Коменского, И.Песталоцци, И.Гербарта
284.Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу:
.Систематически и последовательности
.Сознательности и активности
.Учета индивидуальных особенностей детей
.Прочности и основательности
.Природосообразности
Учета индивидуальных особенностей детей
2 85.Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими:
.Я.А.Коменский
.И.Г. Песталоцци
.И.Ф.Гербарт
.Ф.А. Дистервег
.К.Д. Ушинский
Дистервег
286.Цель обучения – это:
.Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности
.Овладение навыками чтения, письма, счета
.Применение усвоенных знаний на практике
.Установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми
.Обеспечение миропонимания и положительного мироощущения
Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности
287.Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления:
.Обучение
.Преподавание
.Образование
.Воспитание
.Научное познание
Образование
288.Самообразование – это:
.Саморазвитие личностных качеств
.Целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся
.Учебный процесс под руководством педагога
.Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека
.Самосовершенствование с помощью массово-информационной среды
Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека
289.Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование:
.Целенаправленность
.Многофакторность
.Неопределенность результатов
.Устойчивость
.Непрерывность
Неопределенность результатов
290.Двусторонний характер обучения:
.Взаимовлияние семьи и школы
.Взаимообусловленность самообразования и учения
.Взаимоотношения ученика и класса
.Взаимосвязь преподавания и учения
.Взаимодействие образования и воспитания
Взаимосвязь преподавания и учения
291.Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является:
.Педагогической проблемой
.Движущей силой процесса обучения
.Условием развития познавательной активности учащихся
.Сущностью процесса обучения
.Педагогической ситуацией
Движущей силой процесса обучения
292.Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат:
.Устойчивость
.Непрерывность
.Многофакторность
.Двусторонний характер
. Целенаправленность
Целенаправленность
293.Компоненты структуры процесса обучения:
.Мотивационно-целевой
.Мотивационно-целевой, содержательный
.Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный
.Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный
.Содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный
Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный
294.Элементы процесса обучения:
.Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат
.Опыт педагога, его знания, личное воздействие
.Формирование отдельных качеств личности
.Уровни технологичности, продуктивности, экономичности
.Мотивы, потребности, стимулы
Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат
295.Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов:
.Преподавания и учения
.Воспитания и самовоспитания
.Развития и воспитания
.Преподавания и развития
.Учения и саморазвития
Преподавания и учения
296.Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся:
.Учение
.Преподавание
.Обучение и учение
.Познание
.Воспитание
Преподавание
297.Определяет осознанное представление конечного результата определенной деятельности:
.Метод
.Способ
.Цель
.Средство
.Прием
Цель
298.Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по:
.Усвоению содержания образования
.Оценке педагогического процесса
.Самооценке учебных достижений
.Передаче новой информации
.Оказанию помощи при затруднениях
Усвоению содержания образования
299.Этапы процесса усвоения знаний:
.Созерцание, мышление, применение
.Наблюдение, суждение, умозаключение
.Материальное действие, громкая речь, умственное действие
.Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение
.Объяснение, проверка понимания, контроль усвоения
Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение
300.Произведение Я.А. Коменского, положившее начало науке о процессе обучения:
.«Материнская школа»
.«Открытая дверь языков»
.«Мир чувственных вещей в картинках»
.«Великая Дидактика»
.«Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»
Великая Дидактика»
