Пед3 Flashcards
101.Стадии социализации:
.Начальная, основная, завершающая
.Детство, отрочество, юность
.Дотрудовая, трудовая, послетрудовая
.Дошкольная, школьная, юношеская
.Молодость, зрелость, старость
Дотрудовая, трудовая, послетрудовая
102.Социализация человека включает:
.Персонализацию, адаптацию
.Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию
.Адаптацию, интеграцию, самореализацию
.Адаптацию, персонализацию, интеграцию
.Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию
Адаптацию, интеграцию, самореализацию
103.Личность - это:
.Живое существо, обладающее даром мышления и речи
.Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость
.Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
.Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами
.Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей
Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
104.Развитие- это:
.Накопление количественных изменений в организме человека
.Уничтожение старого и возникновение нового
.Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности
.Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
.Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств
Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
105.Образование, обучение, воспитание принадлежат к категориальному аппарату:
.Политологии
.Философии
.Педагогики
.Психологии
.Социологии
Педагогики
106.Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в:
.Младенческом возрасте
.Подростковом возрасте
.Зрелом возрасте
.Пожилом возрасте
.Юношеском возрасте
Юношеском возрасте
107.Сознательная деятельность личности по формированию собственных нравственных качеств:
.Самокритичность
.Самосовершенствование
.Самоуспокоение
.Самоуправление
.Самовоспитание
Самосовершенствование
108.Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках:
.Самосознание
.Самоанализ
.Жизненная позиция
.Саморегуляция
.Самоконтроль
Жизненная позиция
109.Оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью - это требование подхода:
.Деятельностного
.Личностного
.Индивидуального
.Полисубьектного
.Аксиологического
Личностного
110.Требование личностного подхода:
.Учет индивидуальных особенностей воспитанников
.Учет возрастных особенностей в воспитании
.Изучение личности воспитанника
.Учет особенностей личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций
.Участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания
Учет особенностей личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций
111.От родителей к детям передаются качества:
.Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности
.Черты характера
.Тип нервной системы, темперамент
.Способности к различным видам деятельности
.Социальный опыт
Тип нервной системы, темперамент
112.Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в:
.Дошкольный возраст (3-7 лет)
.Младший школьный возраст (7-лет)
.Подростковый возраст (11-15 лет)
.Старший школьный возраст 15-17 лет)
.Юношеский возраст (17-21 год)
Старший школьный возраст 15-17 лет)
113.Общение является ведущей деятельностью в процессе обучения в:
.Старший школьный возраст (15-17 лет)
.Подростковый возраст (11-15 лет)
.Младший школьный возраст (71-11 лет)
.Дошкольный возраст (3-7 лет)
.Юношеский возраст (17-21 год)
Подростковый возраст (11-15 лет)
114.Изменения современного содержания образования характеризуют идеи:
.Гуманизации и гуманитаризации
.Политехнизма и технократизации
.Авторитаризма и гуманизации
.Формализма и гуманитаризации
.Материализма и академизма
Гуманизации и гуманитаризации
115.Метод обучения, связанный с использованием в учебном процессе основного вида детской деятельности:
.Соревнований
.Дидактической игры
.Создания ситуации успеха
.Создания ситуации занимательности
.Создания ситуации новизны
Дидактической игры
116.К возникновению у ученика уверенности в своих силах ведет метод:
.Создания ситуации занимательности
.Создания ситуации успеха
.Стимулирования интереса к учению
.Дидактических игр
.Ролевых, деловых игр
Создания ситуации успеха
117.Фактор развития личности, относящийся к целенаправленному воздействию и действующий в соответствии с целями общества – это:
.Наследственность
.Воспитание
.Географическая среда
.Обстоятельства жизни
.Семья и школа
Воспитание
118.Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует:
.Терпимость педагога.
.Уважение и любовь к детям.
.Оптимизм и вера в возможности и способности воспитанника.
.Авторитарность педагога
.Сотрудничества
Авторитарность педагога
119.Для ученика начальной школы при определении своего отношения к чему-либо наиболее важно:
.Мнение товарищей
.Мнение родителей
.Собственное мнение
.Мнение учителя
.Мнение коллектива
Мнение учителя
120.Под методологией понимают:
.Общие принципы и категориальный строй науки
.Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности
.Совокупность методов, принципов исследования, применяемых в научной дисциплине
.Теоретическое описание науки
.Общую систему наук
Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности
121.К числу методологических принципов (подходов) педагогики относятся:
.Теоретический подход
.Личностно-деятельностный подход
.Межпредметный подход
.Субъективный подход
.Прикладной подход
Личностно-деятельностный подход
122.Подход, требующий воспитания человека в контексте общечеловеческой и национальной культуры:
.Культурологический
.Личностный
.Деятельностный
.Аксиологический
.Отношенческий
Культурологический
123.Подход, требующий целенаправленной активности личности, как условия ее развития:
.Этический
.Деятельностный
.Полисубъектный
.Системный
.Отношенческий
Деятельностный
124.Термин, обозначающий в педагогике ценностный подход:
.Деятельностный
.Личностно-ориентированный
.Культурологический
.Аксиологический
.Амбивалентный
Аксиологический
125.Метод педагогического исследования, характеризующийся рядом специальных заданий и выбором правильного ответа из предложенных:
.Наблюдение
.Анкетирование
.Тестирование
.Беседа
.Интервью
Тестирование
126.Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях - это:
.Наблюдение
.Изучение опыта
.Педагогический процесс
.Экспертиза
.Эксперимент
Эксперимент
127.Массовый сбор материала с помощью специально разработанных письменных опросников:
.Интервьюирования
.Тестирования
.Анкетирования
.Регистрирования
.Шкалирования
Анкетирования
128.Метод педагогического исследования, обеспечивающий целенаправленное восприятие педагогического явления:
.Эксперимент
.Изучение документации
.Интервьюирование
.Анкетирование
.Наблюдение
Эксперимент
129.Учение о принципах построения, формах и методах научного познания - это:
.Методология
.Идеология
.Аксиология
.Философия
.Акмеология
Методология
130.Межличностные отношения в коллективе можно изучить:
.Тестированием
.Наблюдением
.Социометрией
.Сочинением
.Беседой с родителями
Социометрией
131.Метод научно-педагогического исследования – это:
.Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
.Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала
.Способ изучения педагогических явлений
.Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях
.Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений
Способ изучения педагогических явлений
132.В результате педагогических исследований устанавливается:
.Правила
.Закономерности
.Нормы
.Принципы
.Методы
Закономерности
133.Суть метода анкетирования заключается в:
.Ответах респондента на вопросы исследователя
.Оценивании качеств личности и группы на основе опроса
.Опросе респондентов по заранее составленному плану
.Письменном опросе большого количества респондентов при помощи специально составленного опросника
.Оценивании качеств личности
Письменном опросе большого количества респондентов при помощи специально составленного опросника
134.Методологическая культура учителя – это:
.Часть общей культуры
.Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
.Культура общения с учащимися в педагогическом процессе
.Культура исследовательской работы
.Культура работы с научно-педагогической литературой
Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
135.Методология науки – это:
.Организация воспитания
.Преподавание предмета
.Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности
.Учение о принципах управления учебно-воспитательным процессом
.Учение об организации деятельности образовательно-воспитательного учреждения
Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности
136.Закономерности педагогического процесса - это существенные, всеобщие, повторяющиеся в сходных условиях, объективные связи между:
.Учащимися школы
.Педагогами школы
.Субъектами процесса
.Компонентами и условиями процесса
.Учащимися и педагогами
Компонентами и условиями процесса
137.Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов:
.Аксиология
.Акмеология
.Квалиметрия
.Квалификация
.Диагностика
Квалиметрия
138.Принципы педагогического процесса представляют собой:
.Основные требования к организации деятельности учителя
.Основные правила поведения учащихся в школе
.Основные идеи планирования работы
.Основные нормы осуществления взаимодействия
.Основные взгляды на формирование отношений
Основные требования к организации деятельности учителя
139.Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:
.Систематичности
.Наглядности
.Прочности
.Научности
.Доступности
Научности
140.В принципах педагогического процесса фактически реализуются:
.Противоречия
.Закономерности
.Отношения
.Взаимодействие
.Компоненты
Закономерности
141.Педагогический принцип, основанный на глубоком знании своеобразия черт личности:
.Принцип учета возрастных возможностей
.Принцип природосообразности
.Принцип развивающе-воспитывающего характера обучения
.Принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей
.Принцип опоры на положительные качества человека
Принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей
142.Принцип, который характеризуется совместными усилиями семьи, школы, общественности в процессе воспитания:
.Субъектности
.Единства воспитательных требований
.Гуманистической направленности
.Личностный подход
.Стимулирования активности
Единства воспитательных требований
143.Принцип воспитания, который характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации:
.Общественной направленности
.Стимулирования активности
.Единства воспитательных воздействий
.Личностной направленности
.Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
Личностной направленности
144.К числу основных принципов воспитания относится:
.Самовоспитание и перевоспитание
.Нравственное воспитание и формирование личности
.Гуманизм и уважение личности воспитанника
.Объективность и независимость воспитания
.Поликультурное воспитание и развитие личности
Гуманизм и уважение личности воспитанника
145.Принцип воспитания, который характеризуется пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества:
.Стимулирования активности личности
.Учета индивидуальных и половозрастных особенностей
.Гуманистической направленности
.Общественной направленности
.Связи с жизнью, трудом
Связи с жизнью, трудом
146.При организации воспитательной работы педагог должен руководствоваться:
.Советами более опытных коллег
.Советами родителей
.Интересами школьников
.Требованиями школьной администрации
.Принципами воспитания
Принципами воспитания
147.Требование принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:
.Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке
.Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные
.Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками
.Принцип обусловлен противоречивым характером развития человека
.Принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка
Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные
148.Ведущий принцип современного воспитания:
.Принцип гуманистической направленности
.Принцип связи воспитания с жизнью
.Принцип вариантности воспитания
.Принцип единства требования и уважения к личности
.Принцип направленности личности
Принцип гуманистической направленности
149.Заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни:
.Средства воспитания
.Метод воспитания
.Прием воспитания
.Цель воспитания
.Форма воспитания
Цель воспитания
150.Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания:
.Потребности общества
.Потребности производства
.Возможности учебно-воспитательных заведений
.Уровень цивилизации общества
.Способности личности
Потребности общества
