4.4/4.5/4.6/4.7 Prise de décision sous incertitude, sensibilité aux apprentissages émotionnels Flashcards
Quel type d’émotions sont le regret et le soulagement?
Des émotions contrefactuelles: elles résultent d’une comparaison entre ce qui est advenu et ce qu’il aurait pu advenir.
Expérience de Mellers, Schwartz, Ho et Ritov (1997)
Problématique:
Etude du ressenti du regret dans les prises de décisions
Méthodes:
1/ Présentation de 2 situations de prises de décisions financières avec probabilités de gains et pertes différents symbolisés par “roue de la fortune”
2/ Feedback “partiel” = résultat de leur choix
3/ Questionnaire d’auto-évaluation sur déception ou satisfaction
4/ Puis feedback “complet” = résultat de l’autre possibilité (non choisie)
5/ Questionnaire d’auto-évaluation sur regret ou soulagement
Comparaison à un groupe contrôle qui n’a pas de feedback
Résultats:
Précision de l’anticipation des émotions et notamment regret.
Corrélation ++ entre ressenti anticipé et ressenti effectif
Expérience de Camille et al. (2004)
Méthodes
Paradigme Idem mais avec 2 groupes: sujets sains et sujets atteints de lésions du cortex orbito-frontal
Résultats:
Confirmation de l’influence de l’anticipation du regret sur la prise de décisions des sujets adultes
Implication du cortex orbitofrontal médian lors de l’expérience directe du regret mais aussi juste avant la prise de décision: implication dans la modulation d’émotions à forte valeur adaptative comme la regret
Expérience de Habib, Cassoti, Borst, Simon, Pineau, Houdé, Moutier (2012)
Méthode:
Paradigme id. mais avec 3 groupes:
1/ 19 enfants (age moyen = 11 ans)
2/ 17 ados (age moyen = 14.5 ans)
3/ 17 jeunes adultes (age moyen = 20 ans)
Ajout d’une échelle rétrospective des choix mesurant le souhait de modifier le choix initial (avec chaque questionnaire d’auto-évaluation)
Résultats:
Développement progressif de la capacité à ressentir ces émotions contrefactuelles chez l’enfant, ados, adultes.
Association entre le développement du ressenti du regret et de la volonté de modifier ses choix (++ marqué chez ados/adultes)
Théorie de Damasio (1994)
Cortex préfrontal ventre médian = base de la sensibilité aux apprentissages
Impliqué dans la construction de «marqueurs somatiques»
Associent le ressenti émotionnel des sujets avec le choix qu’ils viennent de faire + réactivation des marqueurs émotionnels lors de nouvelles situations de prise de décisions isomorphes
Permet d’anticiper les conséquences des choix et donc orientent les sujets de façon préconsciente vers des prises de décisions à forte valeur adaptative.
Gambling Task
Crée pour évaluer les capacités de prises de décisions des sujets sains et pathologiques
Jeu de poker
100 cartes réparties en 4 piles
Chaque carte fait gagner ou perdre de l’argent
But: gagner le + d’argent possible
2 piles font gagner + d’argent que les autres.
Sujets sains et Gambling Task
Au fur et a mesure apprennent qu’il y a 2 piles plus avantageuses:
Finissent par piocher préférentiellement dans ces 2 piles
Sujets cérébrolésés et Gambling Task
Si lésion de l’amygdale ou du cortex préfrontal ventre médian:
Persistance a piocher dans les piles désavantageuses entraînant une perte d’argent
Expérience de Cassoti, Houdé, Moutier (2011) sur la Gambling Task
Problématique:
Développement de la sensibilité aux alarmes émotionnelles dans la Gambling Task
Méthodes:
Gambling Task avec 3 groupes:
1/ 28 enfants (âge moyen: 9,5 ans)
2/ 28 ados (âge moyen: 14 ans)
3/ 28 jeunes adultes (âge moyen: 19 ans)
Résultats:
Adultes sont capables d’utiliser leur expériences (probablement liée au regret associée aux pertes) pour améliorer leur prise de décisions
Ados + enfants ne le font pas : perte d’argent
Quel rôle jouent les système émotionnel dans la gestion des situations de compétition cognitive?
Un rôle majeur en facilitant la prise de décision.
Qu’ont mis en évidence Tversky et Kahneman?
La prégnance des jugements intuitifs associés à nos stéréotypes sociaux et induits par le contexte sémantique de la tâche
Épreuve Linda
Contexte:
Présentation de Linda, étudiante libérale dans les années 70 aux USA
Impliquée pendant ces études par les problèmes de discrimination notamment lutte féministe.
Méthodes:
Demande évaluation de probabilités:
A 30 probabilité que Linda soit
1/ Comptable dans une banque P(C)
2/ Comptable dans une banque et militante dans un mouvement féministe P(C&F)
Résultats:
85% des sujets répondent P(C&F) sup à P(C)
En réalité P(C&F) inclue dans P(C) donc P(C) forcément supérieur à P(C&F)
Sur quel problème l’épreuve Linda met-elle l’accent?
La difficulté pour les sujets adultes à ignorer certains faits, contenus dans l’énoncé du problèmes dès lors qu’ils sont représentatifs de certaines de leurs croyances ou encore lorsqu’ils sont familiers et habituellement sollicités
Comment Tversky et Kahneman expliquent-ils les résultats à l’épreuve Linda?
Les sujets fondent leur jugement sur le degré de similitude entre les modèles proposés et l’élément considéré, en fonction du critère de représentativité vis-à-vis du modèle
= heuristique de représentativité
Qu’ont souligné Moutier et Houdé, en plus de la prégnance des stratégies heuristiques?
Le rôle prépondérant d’un mécanisme exécutif clé, l’inhibition cognitive
Étude via la possibilité de rediriger la pensée des sujets adultes des biais vers la pensée logique grâce à un apprentissage exécutif
Expérience de Cassoti et Moutier (2010)
Méthodes:
Apprentissage verbal de consignes de résolution métacognitives en 2 étapes:
1/ inhibition du biais
2/ activation de la réponse correcte via le recours à la loi de conjonction de probabilités
Résultats:
Augmentation significative de leur capacité à inhiber le mode de fonctionnement automatique
Mais une proportion non négligeable de sujets ne bénéficie pas de cet effet.
➡️ Variabilité interindividuelle à l’apprentissage à l’inhibition?
Expérience de Moutier et al. (2010 à 2015)
Problématique:
Variabilité interindividuelle de la réceptivité à l’apprentissage à l’inhibition du biais de représentativité dépend du gradient de sensibilité aux émotions?
Méthodes:
Gambling Task (= vérification de la sensibilité aux émotions pour la prise de décisions)
+ Linda pré test (= vérification de la sensibilité des sujets au biais de représentativité)
+ Épreuve de jugement de fréquence
+ Linda post test (= vérification de l’effet de l’apprentissage)
2 groupes:
1/ épreuve de jugement de fréquence avec apprentissage de l’inhibition du piège
2/ épreuve de jugement avec apprentissage logique sur les lois de probabilité
Résultats:
- Seul le groupe 1 «inhibition» voit ces performances s’améliorer.
➡️ recrutement du système logique par rapport au système heuristique dépend spécifiquement de la capacité d’inhibition
- Lien entre la sensibilité émotionnelle et la réceptivité à l’apprentissage à l’inhibition
Quand l’élaboration d’un jugement moral à l’égard d’un individu peut-elle se révéler difficiles?
Dès lors que l’action qu’il a effectuée est source d’évaluations contradictoires
Sur quoi s’accordent la plupart des chercheurs aujourd’hui?
2 types de processus impliqués dans le jugement moral:
- un de nature intuitive (heuristique)
- un autre plus complexes et plus coûteux d’un point de vue cognitif.
Dilemme moral personnel
Consiste à juger une action
- implique des dommages à une personne
- n’est pas la conséquence d’une menace déjà existante
Mais pourrait permettre de causer plus de bénéfices
Dilemme du «Footbridge»
Vous êtes sur un pont en dessous duquel se trouve des rails.
5 hommes travaillent sur les rails.
Un trolley fou arrive et va tuer les 5 hommes.
Devez vous pousser votre voisin, ce qui arrêterait le trolley et sauverait la vie de 5 hommes mais tuerait le voisin?
Modèle de Greene
Rend compte de 2 types de résolution des dilemmes de jugement moral
1/ une manière intuitive:
Sur la base de réponse émotionnelle automatique, se focalise sur l’effet nuisible de l’action
Donne lieu à un «jugement déontologique»
2/ un manière rationnelle:
Non émotionnelle, plus coûteux en ressources exécutives
Considération sur le ration coûts/bénéfices de l’action
Donne lieu à un «jugement utilitariste»
Ces 2 manières peuvent rentrer en conflit.
De quoi dépend alors notre réponse face à un jugement moral?
A notre capacité à inhiber la réponse émotionnelle «déontologique»
Que se passe-t-il lorsque nous sommes confrontés à un individu qui cause du mal non intentionnellement?
Percevoir les conséquences de l’acte provoque une décharge émotionnelle négative susceptible de nous mener automatiquement à une évaluation morale négative
Constater le coté non intentionnelle (via nos acquisitions sur la théorie de l’esprit) nous mène à une évaluation positive de l’action.
Contradiction entre les 2
QU’est ce que montrent les premiers travaux sur le jugement moral chez l’adulte?
Que les adultes parviennent à atténuer leur première évaluation, grâce à
- leurs capacités de théorie de l’esprit
- capacités de pilotage et de contrôle sélectif des différentes stratégies conflictuelles
Projet de recherche du département d’études cognitives de l’Institut Jean Nicod: problématique
1/ Rendre compte de la construction progressive d’un jugement indulgent envers quelqu’un qui a causé du mal chez l’enfant d’âge pré et scolaire (5 et 7/8 ans)
2/ Montrer que les capacités de gestion sélective des stratégies sont sensibles aux apprentissages
3/ le renforcement de ses stratégies permettra d’élaborer un jugement plus mature
Projet de recherche du département d’études cognitives de l’Institut Jean Nicod: Méthodes
- 3 vidéos:
1/ Accident: un agent cause du mal involontairement
2/ Coïncidence: situation idem mais l’accident n’a pas lieu
3/ Agression: l’agent cause du mal volontairement - Phase Prétest:
Vidéo 1 puis questionnaire sur l’agent (gentil? etc….)
Vidéo 2 ou 3 (2 conditions) puis questionnaire sur l’agent
Puis les mêmes vidéos sont présentées à la suite puis questionnaire comparatif entre les agents (lequel plus gentil? Etc…) - Phase entraînement:
3 conditions:
1/ Contrôle: apprentissage neutre
2/ Mentaliste: Entraînement sur la nécessité de se focaliser sur les états mentaux des agents
3/ Mentaliste + inhibiteur: 2 + entraînement sur la capacité à inhiber la réponse automatique - Phase post test:
Id Phase prétest
Pour vérifier transfert de compétences acquises lors de l’entraînement
Projet de recherche du département d’études cognitives de l’Institut Jean Nicod: résultats
1/ Possibilité d’induire un changement important dans les capacités de jugement moral chez les enfants
2/ seule la condition «inhibiteur» permettait un changement post test
➡️ sensibilité des enfants à l’intention des agents même si n’arrivent pas à une évaluation id. adultes + rôle essentiel des ressources inhibitrices dans la résolution des dilemmes.
