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L2 Développement > 3.2.1 Développement du langage > Flashcards

3.2.1 Développement du langage Flashcards

1
Q

Développement du bébé selon Aristote

A

A la naissance: ardoise vierge “Tabula Rasa”

Développement de l’esprit en fonctions des expériences sensorielles vécues

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2
Q

Vygostky (1934)

A

Développement de capacités cognitives de façon très précoce grâce aux interactions avec l’entourage = rôle de médiateur de l’adulte
Permet à l’enfant de construire et intérioriser le sens et la représentation des situations vécues
Zone proximale de développement = différence entre ce que l’enfant est capable de réaliser seul et grâce à l’étayage de l’adulte. Adulte = tuteur

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3
Q

Bruner (1938)

A

Langage = instruments de construction de l’abstraction
A partir d’interactions standardisées, de routines, l’enfant développe des capacités langagières : “système de support à l’acquisition du langage” (LASS)
Acquisition du langage se fait au travers des interactions sociales
Adulte = tuteur + étayage

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4
Q

Théories innéistes

A

Enfants à la naissance:
Possession de capacités d’acquisition langagières spécialisées innées = LAD “Langage acquisition device”
= ensemble de règles qui sous-tendent la construction d’une phrase, universaux linguistiques (phrases, syntagmes nominaux)
Contexte situationnel et environnement permet la mise en marche de la machinerie “innée”, pré-câblée

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5
Q

Théories Nativistes

A

Melher, Belver, Dupoux, Spelke
Humain: possession à la naissance d’une prédisposition au langage = bagage cognitif avec mécanismes prêts à fonctionner
“Core knowledge”: ensemble de connaissances de base
Dépendants de l’influence de l’environnement

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6
Q

Différence théorie innéiste/nativiste

A

Innéiste:
Environnement = rôle uniquement déclencheur
Nativiste:
Environnement = rôle majeur dans l’acquisition du langage

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7
Q

Approche structuraliste de Piaget (1936)

A

Langage: apprentissage en stades successifs, avec construction active du sujet en fonction de ses perceptions de l’environnement
Enfant accède à la fonction symbolique du langage par l’expérience et l’imitation
Développement du langage serait précédé et dépendrait du développement cognitif et sensoriel de l’enfant.

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8
Q

Approche behavioriste

A

B.F. Skinner (1957)
Langage = mécanisme de “conditionnement opérant”: apprentissage associatif entre la réponse au stimulus et la présentation du renforçateur.

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9
Q

Qu’ont mis en avant les différentes théories?

A
  • apprentissage du langage se fait par étapes

- comprendre le rôle des premières interactions

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10
Q

Comment explorer les capacités du nouveau-né pour la parole?

A
  • Indices physiologique sur ce qui alertent et surprend le fœtus en état de repos (état de sommeil +-/ profond ou veille calme): rythmes cardiaques, réponses motrices
  • Utilisation du paradigme: Habituation/ Test
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11
Q

Fonctionnement du système auditif du fœtus?

A

Dès 25 SG si bruit supérieur à 110 dB

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12
Q

Par quoi se fait la stimulation auditive précoce?

A

Par bruits utérins: bruits internes (respiration, bruits gastro-intestinaux), bruits cardiaques de la mère et bruits extérieurs atténués par paroi utérine

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13
Q

Capacités du nouveau né à 6 mois

A
  • traitement des sons linguistiques et familiarisation avec la voix de la mère et la langue maternelle
  • sensibilité aux indices prosodiques des sons de paroles (intonations de phrases et rythmiques)
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14
Q

A partir de quand entend-il les voix?

A

Vers 8 mois (80 dB)

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15
Q

Travaux de De Casper et Fifer (1980)

A

A 33 SG:

  • sensibilité à la voix de la mère
  • à l’intonation
  • au rythme propre d’un poème particulier lu à voix haute par la mère de façon régulière
  • régulation de l’écoute et de l’attention sur la voix de la mère
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16
Q

Que permettraient ces expériences prénatales?

A

D’influencer les capacités perceptives postnatales impliquées dans le traitement des sons de la parole

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17
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à la naissance?

A

Reconnaissance de la langue maternelle

Distinction d’une langue étrangère sur la base de la mélodie

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18
Q

Capacités pré-langagière du bébé: 1 mois?

A

Distinction des contrastes de consonnes y compris si non présentes dans la langue maternelle

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19
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à 4 mois?

A

Distinction de son propre prénom vs un autre avec le même nombre de syllabes

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20
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à 6 mois?

A

Découpage de la parole en unités d’intonation

Capacité à former des prototypes de voyelles de la langue maternelle

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21
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à 8 mois?

A

Reconnaissance d’un mot présenté dans une phrase

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22
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à 9 mois?

A

Contraintes sur les suites de consonnes et de voyelles de la langue maternelle acquises

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23
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à 12 mois?

A

Reconnaissance des mots grammaticaux de la langue maternelle

Production des premiers mots

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24
Q

Capacités pré-langagière du bébé: à 15 mois?

A

Exploitation de l’ordre des mots pour comprendre les phrases

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25
Capacités pré-langagière du bébé: à 18/24 mois?
Début de production de phrase courte | Enrichissement rapide du vocabulaire
26
Capacités langagière du bébé: à 3 ans?
Compréhension des phrase idem adultes Parfois défauts de prononciation Lexique d'environ 2000 mots
27
Avantage des oreilles droite et gauche? (Bertoncini et al.)
Oreille droite: changement de phonèmes Oreille gauche: changement des sons musicaux (expérience d'écoute dichotique + succion nutritive)
28
De Casper et Fifer ( 1980)
Nouveau né de 1 à 3j : préférence pour la voix de leur mère
29
De Casper et Prescott ( 1984)
Pas de préférence pour la voix de leur père vs un autre homme.
30
Melher et al. (1987)
Préférence pour la langue maternelle vs une autre langue
31
Interaction
Conduites de partenaire sans qu'il y ai de mise en commun de référent.
32
Communication
Partage par 2 ou plusieurs individus de thèmes conversationnels autour d'un référent.
33
Observations expérimentales de Meltzoff et Moore?
Nouveau né de quelques jours (voire heures): Imitation de protusion de langue et d'ouverture de bouche En état d'éveil calme Attention du bébé attirée par le mouvement : plus d'imitations faciales que d'imitation type ouverture de main
34
Caractéristiques de l'imitation
Caractère volontaire de la part du bébé | Effort dans la production du comportement, orienté et en direction de celui-ci
35
Comment interpréter les conduites d'imitation précoces?
Accordage sensoriel = capacité d'analyse innée amodale Perception l'équivalence entre sa propre perception des mouvements de sa bouche et les mouvements de la bouche de l'adulte
36
But des comportements d'imitations
But social: Système de communication Format d'interaction rudimentaire sans intermédiaire cognitif symbolique Favorise échange émotionnel et reconnaissance de l'autre comme partenaire de l'interaction
37
Quelle est la condition à l'interaction sociale pour le bébé?
Que l'adulte initie l'interaction!
38
Caractéristiques des interactions du bébé de 2 à 5 mois
Echange émotionnel Apparition du sourire social (vers 6 à 8 semaines): montre attirance forte du bébé pour les personnes en interaction avec lui Couplé à l'augmentation de l'acuité visuelle: permet un intérêt accru pour les personnes
39
Intersubjectivité de Trevarthen
Capacité innée du bébé à percevoir les émotions chez l'autre et à s'y accorder = répondre et influencer aussi les émotions de l'autre
40
"Proto-conversation"
Conversation rudimentaire entre adulte et enfant Apparition dès 2 mois Capacité du bébé à partager à un échange alterné selon des tours de parole, avec partage d'émotions
41
Expérience de le double vidéo de Murray et Trevarthen
Bébé de 2 mois. Face à face avec la mère via écran de télévision. Possibilité d'interaction avec synchronie (temps réel) ou sans synchronie (décalage des réponses de la mère par enregistrement) Résultats: Interaction même sans présence physique si synchronie Sans synchronie, réaction du bébé (froncement de sourcils, grimace) puis désintérêt pour la mère. = bébé sensible aux signaux de communication Accordage sensoriel dans la synchronie maintient l'engagement du nourrisson
42
Expérience de Nagy et Molnar (2004)
Geste montré plusieurs fois au nouveau né. Si on marque une pause: nouveau né relance la conversation en initiant le geste = sorte de dialogue gestuel
43
Expérience de Kuhl et Meltzoff (1984)
Bébé 5 mois Capacité à mettre en correspondance les voyelles entendues avec les mouvements de la bouche = capacité capitale dans l'acquisition du langage
44
Quel comportement typique utilise l'adulte qui parle aux bébés?
L'utilisation du motherese ou Langage adressé aux bébés (LAB)
45
Motherese
Modification spontanée du langage de l’adulte lorsqu’il s’adresse au bébé.
46
Caractéristiques du motherese
``` Prosodiques: - voix plus aiguë - élocution plus lente - modulation de la prosodie Lexicale: Mots simples et courts, avec bcp de répétition Syntaxiques: Phrases courtes ```
47
QU’a montré Fernald (1985) sur le motherese?
Que les bébés de 2-4 semaines préfèrent le motherese vs langage normal. Permet de soutenir l’attention du bébé
48
Comment est le système de communication à la naissance?
Asymétrique: Bébé ne contrôle pas ses productions vocales Mais l’adulte est capable d’interpréter.
49
Qu’ont montré Mehler et al. (1978) sur la prosodie de la voix maternelle?
Que les bébés ne reconnaissent pas la voix de leur mère si elle parle d’un ton monocorde
50
Phonème
Unité phonologique minimale qui existe dans un système linguistique
51
Comment évolue les capacités de discrimination des contrastes phonémiques chez le bébé?
De très évoluées à la naissance, elles régressent avec le temps: il s’agit en fait d’une spécialisation vers le traitement de la langue maternelle et une compétence à la perception catégorielle.
52
Évolution des capacités de discrimination des phonèmes chez le bébé
De 1 à 4 mois: discrimination des contrastes phonémiques (de toutes les langues) Entre 6 et 8 mois: disparition de la distinction des contrastes vocaliques des langues étrangères 10 mois: déclin des capacités à discriminer des contrastes consonantiques non présents dans la langue maternelle.
53
Modèle NLME
« Native langage magnet model expanded » Kuhl (1993) = Entre 7, 5 et 9 mois, les bébés sont capables de se représenter les prototypes de différents phonèmes et déterminer différentes catégories phonémiques de sa langue maternelle
54
Modèle d’assimilation PAM
« Perceptual assimilation model » Best (1995) = capacité précoce des bébés à distinguer des contrastes non natifs et d’en former des catégories distinctes de celle de leur langue maternelle
55
Que montrent les données electrophysiologiques?
Confirment l’existence de réseaux neuronaux sépcifiques qui refléteraient chez les enfants l’existence de capacités à discriminer des contrastes phonémiques natifs
56
Comment les enfants vont pouvoir segmenter les unités de sons et les mots du flux de parole?
Grâce à ces indices de bas niveau: prosodie, rythme... Sensibilité aux indices prosodiques corrélés aux frontières des mots Distinction des structures rythmiques et discrimination des énoncés de langue différentes Rôle important entre 2 et 6 mois
57
Rôle des mots isolés
Peu nombreux: - de 10% Aide à l’acquisition du langage Fréquence de présentation d’un mot isolé prédit partiellement la production du mot plusieurs mois plus tard
58
Expérience de Jusczyk et Aslin (1995) sur la segmentation des mots
Enfants de 7.5 mois familiarisés avec 2 listes de mots monosyllabiques Test avec 4 séries de phrases: moitié contenant un mot cible, autre moitié contenant un mot contrôle ➡️ Préférence pour les mots appris = les enfants ont segmenté et reconnu les mots dans les phrases
59
Développement des facultés de segmentation chez les enfants français?
Segmentation des mots en unité de sons et en syllabe : entre 8 et 12 mois
60
Développement de la production de mots: 0 à 3 mois
Essais de productions de sons, pleurs, cris, vocalisation | Productions fortuites, puis volontaires
61
Développement de la production de mots: 3 mois
Apparition du « turn-taking » : proto-conversations avec des « Areuh » Babillage marginal: sons pas propres à la langue maternelle
62
Développement de la production de mots: 5 mois
Imitation des sons de la langue entendus et des mouvements des lèvres
63
Développement de la production de mots: de 8/10 à 12 mois
Babillage linguistique (= production de syllabes spécifiques de la langue maternelle) et canonique (= syllabes répétées)
64
Développement de la production de mots: 9 mois
Pointage | Attention conjointe
65
Développement de la production de mots: 12 mois
Premiers mots | Compréhension de 50 mots
66
Développement de la production de mots: 12 à 18 mois
Début du langage: conceptualisation et association à une « étiquette mot » Production des 1ers verbes et expressions vers 16 mois
67
Développement de la production de mots: 18 à 20 mois
Brusque accroissement de la production de mots : production de 3/4 mots par jour
68
Développement de la production de mots: vers 20 mois
1ères phrases de 2/3 mots | Organisation séquentielle des énoncés avec première ébauche de syntaxe vers 2 ans
69
Développement de la production de mots: 3 ans
Acquisition de la syntaxe (au début style télégraphique) | Intensification de l’acquisition du vocabulaire
70
Attention conjointe
Définit la capacité de l'enfant à suivre le regard de l'adulte sur un référent ext. à la dyade et d'alterner son attention visuelle entre l'objet et le partenaire adulte Débute vers 5-6 mois
71
Qu'implique l'attention conjointe?
La capacité à reconnaître et à attribuer une signification à l'action engagée envers l'autre La reconnaissance mutuelle des actes de l'autre Aussi appelé intersubjectivité secondaire
72
Quels changements permet le développement de l'attention conjointe?
Émergence de la station assise Meilleure acuité visuelle Apparition de la coordination vision-préhension Contrôle des productions vocales = permet développement de l'exploration du monde
73
Que montre Bruner sur l'acquisition du langage?
Se fait grâce à la tutelle de l'adulte dans l'action partagée ritualisée Sur la base de formats d'action = jeux dont la fonction essentielle est de permettre une certaine décontextualisation Jeu pour le jeu
74
Format d'action étudié par Bruner
Séquence de jeu avec une marotte (clown) sur la base d'une disparition/réapparition
75
Quelles sont les 3 caractéristiques du jeu liées au format d'actions selon Bruner?
1/ analogie entre le jeu et la syntaxe: Le format d'action comme la syntaxe comprend une structure de base invariante, mais de nombreux contextes de communication/référent 2/ Proto-conversation: Décentration des rôles par interchangeabilité, avec alternance des rôles actif/passif 3/ La séquence ordonnée des événements ressemble à la relation langagière thème-commentaire
76
Pour Deleau (1985) quels sont les 4 critères que présentent les jeux de routine?
1/ la systématicité: présence de règles, de séquences ordonnées 2/ La répétitivité: permet à l'enfant de maintenir son attention et de prévoir les séquences d'action 3/ L'intentionnalité: permet de renseigner l'enfant sur l'usage du signifiant en fonction du contexte 4/ L'imprévisibilité: permet de réguler l'engagement du bébé dans l'action grâce à la tension émotionnelle
77
Conclusions principales des observations d'enfant?
1/ au début l'enfant est surtout passif, il tente d'attraper l'objet. L'adulte initie toujours l'échange 2/ A partir de 7 mois, capacité à anticiper le format 3/ A 10 mois désintérêt pour le clown mais le format est utilisé pour d'autres jeux (cache cache) 4/ Plus tard, le jeu reprend mais l'enfant est actif dans le déroulement de la séquence: les rôles sont devenus interchangeables, le jeu est partagé. L'enfant a appris la place des mots : extension du lexique de l'enfant
78
Que se passe-t-il ensuite? (autour de 2 ans, observation du jeu du clown)
Le jeu devient symbolique, le bébé devient capable de réutiliser les termes appris en jouant dans d'autres contextes pour une situation réelle ou imaginaire Le jeu a permis l'acquisition des aspects conventionnels qui régissent le partage de thèmes
79
Remarque 1 sur le jeu du Clown
Jusqu'à 10 mois: rôle d'initiateur du jeu de l'adulte ++ important Ensuite l'enfant devient l'acteur principal puis apprend à s'effacer, a ne pas monopoliser l'action = apprentissage des premières règles de la communication
80
Remarque 2 sur le jeu du clown
Décontextualisation de l'objet dans le jeu: Peu à peu l'enfant manipule de - en - l'objet mais le montre du doigt. L'objet est utilisé de façon décontextualisé: il est un moyen de communiquer, un thème et non plus un objet à manipuler. L'enfant comprend que le but du format d'action est la communication à propos de quelque chose = début de la communication référentielle
81
Résultats de l'étude sur la compréhension des noms et verbes au début de la 2ème année de vie?
à 14 mois: enfant comprend les constituants d'une phrase simple à 17 mois: il interprète l'ordre des mots
82
Théorie sémantique de Clark (1973)
Sens des mots est constitué par un ensemble de traits sémantiques communs Acquisition du plus général au plus spécifique
83
Théorie du contraste de Clark (1987)
Les unités de signification des mots ne sont plus des traits sémantiques mais des contrastes Tout nouveau mot doit contraster par sa signification avec les autres mots connus
84
Théorie de Markham (1991)
Acquisition des noms et concepts grâce à 3 principes: 1/ contrainte de l'objet entier: un objet peut être désigné avec l'une de ces parties 2/ contrainte de l'exclusivité mutuelle: un objet = 1 mot. Nouveau mot = nouvel objet 3/ contrainte du lien taxinomique: un mot peut être étendu à d'autres objets qui ont des liens avec le référent taxinomique
85
Théorie des prototypes de Rosh (1978)
Sens d'un mot est acquis par le biais d'un référent prototypique de la catégorie rend compte des phénomènes de sous extension et de sur-extension. Catégories organisées en 3 niveaux hiérarchiques: niveau sur ordonné (ou supra), niveau de base, niveau subordonné (ou infra)
86
Comment s'effectue la constitution du lexique?
En interaction avec les autres domaines de compétences langagière: - production de mots isolés - production de combinaison de mots - acquisition de la syntaxe
87
Que permet l'acquisition des mots grammaticaux?
De faciliter le travail de catégorisation sémantique Les enfants reconnaissent les mots grammaticaux de leur langue maternelle si ces derniers sont associés à une catégorie syntaxique (à 18 mois chez bébé FR: un nom doit être précédé d'un article, et non d'un pronom) Influence le développement des capacités de compréhension de sens des mots

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