3.2.2 Période langagière de 2 à 5 ans + 3.2.3- Transition vers la période scolaire

Question 1

Evolution marquante de la période 2-5 ans

Answer 1

Expansion du langage et des images mentales

Apparition des productions symboliques (ex: jeux du faire semblant)

Question 2

Que représente cette période pour Piaget?

Answer 2

L’accès à la fonction sémiotique qui apparaît vers 18 mois

Montre la capacité de l’enfant à différencier le signifiant (=mot) du signifié (= objet/ concept)

Question 3

Bruner et le rôle de l’adulte durant cette période

Answer 3

Rôle important: rôle d’éducation, de tutelle et d’étayage

Question 4

Education pour Bruner

Answer 4

Processus d’assistance, de collaboration entre l’adulte et l’enfant

Question 5

Tutelle pour Bruner

Answer 5

Moyens grâce auxquels un adulte ou un “spécialiste” va aider l’enfant à progresser
En lui fournissant ce qui est nécessaire et suffisant pour permettre à l’enfant de mener à bien la tâche
= étayage mais plus spécifiquement à la résolution de problème

Question 6

Etayage selon Bruner

Answer 6

Formes d’intervention de l’adulte en vue de guider, soutenir et renforcer l’activité de l’enfant

Question 7

6 fonctions de la tutelle

Answer 7

1/ enrôlement dans la tâche
= engager l’adhésion de l’enfant
2/ réductions des degrés de liberté
= simplification de la tâche jusqu’à un niveau atteignable pour l’enfant
3/ Maintien de l’orientation
= mise en évidence des buts et sous-buts
4/ Signalisation des caractéristiques dominantes
= apport d’indications sur les caractéristiques de la tâche
5/ Démonstration
= présentation de modèles de solution permettant d’ouvrir des zones proximales de développement par imitation
6/ Contrôle de la frustration
= maintien de la motivation grâce à un climat de confiance

Question 8

Etude de Danis et al. (2002): méthodes

Answer 8

Recherche sur 17 enfants de 22 à 42 mois

Filmés en dyade avec les parents en interaction autour d’un livre d’images

Question 9

Etude de Danis et al. (2002): niveau de verbalisations des parents

Answer 9

1/ identification perceptive d’un référent
2/ mise en relation d’ordre perceptif entre 2 référents: comparaison
3/ référence déplacée dans le temps/ l’espace
4/ Inférence

Question 10

Etude de Danis et al. (2002): résultats

Answer 10

Niveau d'abstraction adopté par le partenaire dépend du niveau que l'autre vient d'exprimer : adaptation constante des 2 partenaires
Adulte exprime (initie) un niveau d'abstraction plus élevé: ouverture de zones proximales de développement
Interaction fournit un étayage à l’émergence des représentations chez le jeune enfant

Question 11

Comment se développe les compétences de communication chez l’enfant de 0 à 2 ans?

Answer 11

Grâce à la tutelle et au soutien de l’adulte

Compétence comme attention conjointe et communication référentielle

Question 12

Comportement social de l’enfant avant 2 ans avec ses pairs?

Answer 12

Manifeste un intérêt social: regards, sourires, vocalises, etc…
Mais pas d’interaction au sens de coordination de l’émission/réception du message
Vers 18 mois: apparition de la communication référentielle: partage d’un intérêt commun

Question 13

Interactions entre enfants vers 2 ans

Answer 13

Courtes et peu coordonnées.

Echanges brefs et intermittents

Question 14

Premier format de communication entre enfants?

Answer 14

Vers 2 ans 1/2
Mis en évidence par Nadel et Baudonnière (1980)
= imitation gestuelle et synchrone du partenaire
Adapté aux échanges entre enfants qui ne maîtrisent pas encore le langage oral
Permet interactions longues et soutenues de tonalité positive
Transitoire dans le développement car non langagier

Question 15

A quoi laisse place l’échange par imitation?

Answer 15

Vers 4 ans.
A un autre format basé sur la complémentarité des rôles
Interactions langagières soutenues et coordonnées avec des rôles différents
Vers 5 ans, mise en place de vraies capacités conversationnelles

Question 16

Evolution linguistique

Answer 16

Vers 16-20 mois: explosion du vocabulaire, augmentation des formes de production
Articulation et acquisition correcte du vocabulaire entre 3 et 5 ans
Au delà: enrichissement du vocabulaire, perfectionnement de la syntaxe, progression sur le plan expressif

Question 17

Vers 3 ans, de quoi se compose les énoncés des enfants?

Answer 17

De plus de 2 mots avec un syntagme nominal (groupe du nom) et un syntagme verbal (groupe du verbe)

Question 18

Vers 4 ans, quelle stratégie utilise l’enfant pour comprendre des énoncés?

Answer 18

Principalement une stratégie lexicale.

Éventuellement il peut se servir du contexte

Question 19

Qu’est ce que comprendre le langage oral?

Answer 19

Pas seulement la compréhension du vocabulaire mais aussi:
- prise en compte des règles sociales qui dépassent les règles grammaticales
- prise en compte du contexte
- prise en compte d’autres indices para linguistiques présents dans le langage (intonation, prosodie, volume de la voix, etc…)
= Etude de la pragmatique

Question 20

Définition de la pragmatique

Answer 20

Etudes des usages du langage dans le cadre d’une situation de communication (Laval et al., 2012)
= relation entre le langage et le contexte
Recours dès qu’une situation ou l’interprétation dépend du contexte”, quand le langage n’est pas transparent, pour pouvoir établir la communication

Question 21

Que montrent les études expérimentales qui analysent les actes de langage présents dans différentes situations (promesses, ironie, etc…)?

Answer 21

La rôle majeur du contexte, sans lequel l’interprétation devient impossible.

Question 22

Comment évolue l’interprétation des énoncés chez l’enfant?

Answer 22

Evolution de 3 à 10 ans

Repose sur le contexte jusqu’à l’âge de 6 ans.

Question 23

Qu’est ce qui apparaît à la fin de la petite enfance?

Answer 23

De nouvelles compétences s’inscrivant dans le domaine de la communication et de la maîtrise du langage:
capacité à inférer des états mentaux
capacité à transposer le langage oral dans le contexte du langage écrit

Question 24

Que sont les états mentaux?

Answer 24

Des états inobservables produits par l’activité de l’esprit: émotions, désirs, intentions, etc…
Peuvent être inférer.

Question 25

Comment sont ces mécanismes d’inférence?

Answer 25

Automatisé et rapide

Ils guident nos interactions quotidiennes

Question 26

Modèle de Baron-Cohen

Answer 26

Capacité innée et universelle
2 modules à la naissance: identification des objets mobiles et sensibilité aux mouvements des yeux
Transmettent leurs messages aux système d’attention conjointe ou SAM: shared attention model
Puis vers 18 mois, mise en place du module TOMM (theory of mind module) qui reçoit les messages du SAM

Question 27

Protocole d’attribution de la fausse croyance de Baron Cohen, Leslie et Frith (1985)

Answer 27

Scénario:
2 poupées: Ann et Sally
Sally possède une pierre précieuse dans son panier. Sally sort de la pièce.
Ann prend la pierre précieuse et la met dans son panier.
Quand Sally revient, ou va-t-elle chercher sa pierre?
Si l’enfant a acquis la capacité à penser les représentations de l’autre (et non celle de la vérité) alors il répond correctement. Avant 5 ans presque tous les enfants répondent que Sally va chercher la pierre dans le panier d’Ann

Question 28

Théorie de l’esprit: 1er ordre et 2nd ordre

Answer 28

1er ordre: capacité à se représenter ce que l’autre pense
Vers 5 ans
2nd ordre: plusieurs intermédiaires “A pense que B croit que…”
Vers 8-9 ans
Entraîne une complexification des interactions sociales , accès aux formes complexes de la communication humaine (mensonge, tromperie, plaisanterie…)

Question 29

Pré requis de la lecture

Answer 29

Compétence méta-phonologique
Analyse consciente du langage oral
Savoir découper les sons d'un mot
Entendre ces sons
Peut faire l'objet d'entrainement

Question 30

Recherche sur l’apprentissage d’une seconde langue

Answer 30

Intérêt pour les chercheurs
Recherches montrent que l’introduction d’une 2eme langue implique une réorganisation des capacités perceptives des langues acquises
Permet d’apporter des éléments:
- de comparaison avec le développement du langage chez l’enfant monolingue
- des informations sur les processus cognitifs mis en place dans l’apprentissage d’une ou 2 langues
- observations de différences en terme d’acquisition langagière au travers de différentes cultures

Question 31

Qu’est ce qui est important pour l’entrée dans la lecture?

Answer 31

Le stock lexical: c’est sur lui que l’enfant s’appuie pour retrouver des mots connus lors de la phase de déchiffrage
Facilite la lecture: plus le socle de langage oral est solide, plus l’enfant aura de chances de retrouver des mots oraux qu’il connait et de les utiliser dans le contexte du langage écrit

Question 32

Qu’est ce que lire?

Answer 32

Décoder des symboles que sont les lettres représentant les sons des mots parlés.

Question 33

Intérêt de la connaissance des différentes étapes du développement langagier

Answer 33

Mieux comprendre le développement pathologique du langage
Aider à la création de nouveaux outils de diagnostics
Mettre en place des méthodes de rééducation mieux ciblées