3.2.2 Période langagière de 2 à 5 ans + 3.2.3- Transition vers la période scolaire Flashcards
Evolution marquante de la période 2-5 ans
Expansion du langage et des images mentales
Apparition des productions symboliques (ex: jeux du faire semblant)
Que représente cette période pour Piaget?
L’accès à la fonction sémiotique qui apparaît vers 18 mois
Montre la capacité de l’enfant à différencier le signifiant (=mot) du signifié (= objet/ concept)
Bruner et le rôle de l’adulte durant cette période
Rôle important: rôle d’éducation, de tutelle et d’étayage
Education pour Bruner
Processus d’assistance, de collaboration entre l’adulte et l’enfant
Tutelle pour Bruner
Moyens grâce auxquels un adulte ou un “spécialiste” va aider l’enfant à progresser
En lui fournissant ce qui est nécessaire et suffisant pour permettre à l’enfant de mener à bien la tâche
= étayage mais plus spécifiquement à la résolution de problème
Etayage selon Bruner
Formes d’intervention de l’adulte en vue de guider, soutenir et renforcer l’activité de l’enfant
6 fonctions de la tutelle
1/ enrôlement dans la tâche
= engager l’adhésion de l’enfant
2/ réductions des degrés de liberté
= simplification de la tâche jusqu’à un niveau atteignable pour l’enfant
3/ Maintien de l’orientation
= mise en évidence des buts et sous-buts
4/ Signalisation des caractéristiques dominantes
= apport d’indications sur les caractéristiques de la tâche
5/ Démonstration
= présentation de modèles de solution permettant d’ouvrir des zones proximales de développement par imitation
6/ Contrôle de la frustration
= maintien de la motivation grâce à un climat de confiance
Etude de Danis et al. (2002): méthodes
Recherche sur 17 enfants de 22 à 42 mois
Filmés en dyade avec les parents en interaction autour d’un livre d’images
Etude de Danis et al. (2002): niveau de verbalisations des parents
1/ identification perceptive d’un référent
2/ mise en relation d’ordre perceptif entre 2 référents: comparaison
3/ référence déplacée dans le temps/ l’espace
4/ Inférence
Etude de Danis et al. (2002): résultats
Niveau d'abstraction adopté par le partenaire dépend du niveau que l'autre vient d'exprimer : adaptation constante des 2 partenaires Adulte exprime (initie) un niveau d'abstraction plus élevé: ouverture de zones proximales de développement Interaction fournit un étayage à l’émergence des représentations chez le jeune enfant
Comment se développe les compétences de communication chez l’enfant de 0 à 2 ans?
Grâce à la tutelle et au soutien de l’adulte
Compétence comme attention conjointe et communication référentielle
Comportement social de l’enfant avant 2 ans avec ses pairs?
Manifeste un intérêt social: regards, sourires, vocalises, etc…
Mais pas d’interaction au sens de coordination de l’émission/réception du message
Vers 18 mois: apparition de la communication référentielle: partage d’un intérêt commun
Interactions entre enfants vers 2 ans
Courtes et peu coordonnées.
Echanges brefs et intermittents
Premier format de communication entre enfants?
Vers 2 ans 1/2
Mis en évidence par Nadel et Baudonnière (1980)
= imitation gestuelle et synchrone du partenaire
Adapté aux échanges entre enfants qui ne maîtrisent pas encore le langage oral
Permet interactions longues et soutenues de tonalité positive
Transitoire dans le développement car non langagier
A quoi laisse place l’échange par imitation?
Vers 4 ans.
A un autre format basé sur la complémentarité des rôles
Interactions langagières soutenues et coordonnées avec des rôles différents
Vers 5 ans, mise en place de vraies capacités conversationnelles
Evolution linguistique
Vers 16-20 mois: explosion du vocabulaire, augmentation des formes de production
Articulation et acquisition correcte du vocabulaire entre 3 et 5 ans
Au delà: enrichissement du vocabulaire, perfectionnement de la syntaxe, progression sur le plan expressif
Vers 3 ans, de quoi se compose les énoncés des enfants?
De plus de 2 mots avec un syntagme nominal (groupe du nom) et un syntagme verbal (groupe du verbe)
Vers 4 ans, quelle stratégie utilise l’enfant pour comprendre des énoncés?
Principalement une stratégie lexicale.
Éventuellement il peut se servir du contexte
Qu’est ce que comprendre le langage oral?
Pas seulement la compréhension du vocabulaire mais aussi:
- prise en compte des règles sociales qui dépassent les règles grammaticales
- prise en compte du contexte
- prise en compte d’autres indices para linguistiques présents dans le langage (intonation, prosodie, volume de la voix, etc…)
= Etude de la pragmatique
Définition de la pragmatique
Etudes des usages du langage dans le cadre d’une situation de communication (Laval et al., 2012)
= relation entre le langage et le contexte
Recours dès qu’une situation ou l’interprétation dépend du contexte”, quand le langage n’est pas transparent, pour pouvoir établir la communication
Que montrent les études expérimentales qui analysent les actes de langage présents dans différentes situations (promesses, ironie, etc…)?
La rôle majeur du contexte, sans lequel l’interprétation devient impossible.
Comment évolue l’interprétation des énoncés chez l’enfant?
Evolution de 3 à 10 ans
Repose sur le contexte jusqu’à l’âge de 6 ans.
Qu’est ce qui apparaît à la fin de la petite enfance?
De nouvelles compétences s’inscrivant dans le domaine de la communication et de la maîtrise du langage:
capacité à inférer des états mentaux
capacité à transposer le langage oral dans le contexte du langage écrit
Que sont les états mentaux?
Des états inobservables produits par l’activité de l’esprit: émotions, désirs, intentions, etc…
Peuvent être inférer.
Comment sont ces mécanismes d’inférence?
Automatisé et rapide
Ils guident nos interactions quotidiennes
Modèle de Baron-Cohen
Capacité innée et universelle
2 modules à la naissance: identification des objets mobiles et sensibilité aux mouvements des yeux
Transmettent leurs messages aux système d’attention conjointe ou SAM: shared attention model
Puis vers 18 mois, mise en place du module TOMM (theory of mind module) qui reçoit les messages du SAM
Protocole d’attribution de la fausse croyance de Baron Cohen, Leslie et Frith (1985)
Scénario:
2 poupées: Ann et Sally
Sally possède une pierre précieuse dans son panier. Sally sort de la pièce.
Ann prend la pierre précieuse et la met dans son panier.
Quand Sally revient, ou va-t-elle chercher sa pierre?
Si l’enfant a acquis la capacité à penser les représentations de l’autre (et non celle de la vérité) alors il répond correctement. Avant 5 ans presque tous les enfants répondent que Sally va chercher la pierre dans le panier d’Ann
Théorie de l’esprit: 1er ordre et 2nd ordre
1er ordre: capacité à se représenter ce que l’autre pense
Vers 5 ans
2nd ordre: plusieurs intermédiaires “A pense que B croit que…”
Vers 8-9 ans
Entraîne une complexification des interactions sociales , accès aux formes complexes de la communication humaine (mensonge, tromperie, plaisanterie…)
Pré requis de la lecture
Compétence méta-phonologique Analyse consciente du langage oral Savoir découper les sons d'un mot Entendre ces sons Peut faire l'objet d'entrainement
Recherche sur l’apprentissage d’une seconde langue
Intérêt pour les chercheurs
Recherches montrent que l’introduction d’une 2eme langue implique une réorganisation des capacités perceptives des langues acquises
Permet d’apporter des éléments:
- de comparaison avec le développement du langage chez l’enfant monolingue
- des informations sur les processus cognitifs mis en place dans l’apprentissage d’une ou 2 langues
- observations de différences en terme d’acquisition langagière au travers de différentes cultures
Qu’est ce qui est important pour l’entrée dans la lecture?
Le stock lexical: c’est sur lui que l’enfant s’appuie pour retrouver des mots connus lors de la phase de déchiffrage
Facilite la lecture: plus le socle de langage oral est solide, plus l’enfant aura de chances de retrouver des mots oraux qu’il connait et de les utiliser dans le contexte du langage écrit
Qu’est ce que lire?
Décoder des symboles que sont les lettres représentant les sons des mots parlés.
Intérêt de la connaissance des différentes étapes du développement langagier
Mieux comprendre le développement pathologique du langage
Aider à la création de nouveaux outils de diagnostics
Mettre en place des méthodes de rééducation mieux ciblées
