第十一章 能力 Flashcards
能力的含义
能力是直接影响活动效率并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
智力的含义
智力即一般能力，也即信息加工能力，它是各种活动都必须具备的最基本的心理条件。智力的组成因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中，思维力是智力的支柱和核心，它体现了智力的发展水平。
特殊能力的含义
特殊能力是指从事某种专业活动或者某个特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐能力、美术能力等。
流体智力和晶体智力及其关系
流体智力和晶体智力是美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中不同的发展趋势，以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。
流体智力是指信息加工和问题处理过程中所表现出的能力，它较少依赖文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，因此受教育和文化的影响较少，却与年龄有密切的关系，20多岁达到顶峰，30岁以后随年龄的增长而降低。
晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。在人的一生中晶体智力是一直在发展的，只是25岁以后发展速度渐趋平缓。
晶体智力的发展依赖于流体智力，具有相同经历的人，流体智力越高，晶体智力发展越好。
对于晶体智力的发展，只有流体智力是不够的，还需要环境的作用。一个流体智力高的人，如果生活在一个不良环境中，其晶体智力的发展水平也不会高。
二因素说及其评价
二因素说是由斯皮尔曼提出的，该理论认为能力是由一般能力和特殊能力两种因素组成的。
一般能力，也叫一般因素，简称G因素。它是人的基本心理潜能，是保证完成各种活动都必需的最基本的心理条件，是决定一个人能力高低的主要因素。因为它才使人们完成不同智力作业的成绩之间存在正相关。
特殊能力，也叫特殊因素，简称S因素。它是保证人们完成某种特殊活动或者作业所必需的。因为它才使人们完成不同智力作业的成绩没有完全的相关。
人的能力就是由各种一般因素和特殊因素结合在一起组成的。人们在完成任何一种任务都有G因素和S因素参加。
评价：
斯皮尔曼的二因素说对我们理解能力结构提供了重要启发。
区分一般因素和特殊因素，对研究一般能力和特殊能力的实质及其关系、制定测量方法奠定了基础。
但是，他将一般因素和特殊因素绝对对立起来，没有看到二者之间的关系，这是不太科学的。
多元智力理论
加德纳通过对脑损伤病人的研究，以及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。他认为，智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分构成。每一种智力依据某一社会对它的需要和奖赏，以及它对社会的作用，其价值也不同。
（1）言语智力
言语智力包括阅读、写文章或者小说，以及用于日常会话的能力。
（2）数学-逻辑能力
数学-逻辑能力包括数学运算、逻辑思考等能力，如做数学证明题及进行逻辑推理的能力。
（3）空间智力
空间智力包括认识环境、辨认方向的能力，如查阅地图等。大脑的右半球掌控空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人会失去辨别方向的能力，容易迷路，并且其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。
（4）音乐能力
音乐能力包括声音的辨别和韵律表达的能力，如拉小提琴或者写一首曲子等。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用，研究表明，脑损伤会造成人的“失歌症”或者音乐能力的丧失。
（5）运动智力
运动智力包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、滑雪等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。
（6）人际关系智力
人际关系智力包括与人交往并能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。大脑前额叶在人际关系的知觉和处理方面起主要作用。这一区域受到损伤，虽然不会影响个体解决其他问题的能力，但是性格会有很大变化。
（7）自知智力
自知智力包括认识自己并选择自己的生活方向的能力。与人际智力一样，大脑前额叶对自知智力也起着重要作用。
（8）自然智力
自然智力包括认识、感知自然界事物的各种能力，如敏锐的觉察周围环境的改变，善于将自然界中看似无关的基本因素有机的联系起来，对生物和环境感兴趣，向往自然，关心环境和濒危物种等。
每一种智力都是一个单独的功能系统，他们相互作用产生外显的智力行为。
智商的含义和发展过程
智商是智力商数的简称，是代表智力高低的一个具体数字。智商是通过测验得出的一个关于智力的指数，换言之，是被测试者参加智力测验所取得的分数。这个分数是以科学的方式量化了抽象的智力存在。智力的研究和提高一直是科学家最感兴趣的课题，经过许多心理学家们的长期努力，关于测量智力的方法已经逐步完善。
智商概念的发展经过智龄（MA）、比率智商（IQ）、离差智商（IQ）三个阶段。
智龄（MA），是指智力的绝对水平，说明智力实际达到了什么程度。但是智龄相同的儿童若实际年龄不同，他们的智力仍不同。即不能够比较不同实龄的儿童智力的高低。所以要考虑智龄和实际年龄的关系。
比率智商（IQ），是由施特恩（Stern）首次提出的，比率智商=智力年龄/实际年龄*100。比率智商可以比较实龄不同的儿童智力的高低。但是相同的智商分数在不同年龄具有不同的意义。因为智力的发展速率先快后慢，与年龄的增长不是直线关系，因而随着年龄增长，比率智商逐渐降低，所以比率智商的概念对成人不适用。
离差智商（IQ），1949年韦特斯勒首创离差智商（IQ=15Z+100）。离差智商表示一个人的智力偏离本年龄组的平均水平的方向和程度。其优点在于同样的离差智商在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。
能力发展的一般趋势
智力的发展其一般性的规律，个体之间也存在着差异。 （1）一般趋势 童年期和少年期是智力发展的最重要的时期，3岁到13岁之间，智力的发展几乎与年龄等速，之后逐渐呈负加速增长。 （2）顶峰时期 总智力一般在18-25岁达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间不同。 （3）稳定创造时期 成年期是智力发展的最稳定的时期，二十五六岁到四十岁，人们常出现富有创造性的活动。 （4）液晶之别 液体智力在中年之后有下降趋势，而晶体智力在一生中都在不断发展。 （5）个体差异 智力的发展存在个体差异，能力高的人智力发展快，到达高峰时间晚，能力低的人智力发展慢，到达高峰时间早。
影响智力发展的因素
（1）遗传因素的作用
生物所具有的形态结构和生理特性稳定的传给后代的现象叫做遗传。高尔顿运用家谱分析法证明了遗传因素对智力的发展水平存在一定的影响。遗传因素是能力发展的自然前提和基础，并且可能是智力的主要影响因素。
（2）环境和教育的作用
环境因素包括产前环境、早期经验和学校教育。环境因素决定了在遗传决定的范围内能力的具体发展程度。
1 产前环境
胎儿出生前的母体环境，对胎儿的生长发育以及出生后的智力发展有重要的影响作用。
2 早期经验
丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。有安全感的儿童喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。
3 学校教育
学校通过有计划、有目的的教育发展了能力和其他心理品质。遗传和环境之间也有交互的作用，遗传潜势较好的人，能力发展塑造的范围大，遗传潜势较差的人，他的遗传条件限制其能力发展的可能，环境能够起到的作用也受到限制。另外，社会实践条件和一个人的主观努力也是能力形成过程中不可缺少的影响因素。
（3）实践活动的影响
人的各种能力是在实践中形成和发展起来的。我国古代思想学家王允很早就提出“施用累能”，即能力是在使用中积累的。如齐国的寻常女子都会刺绣，就是因为她们天天看到，时时学习，自然就熟练了。
王允还提出“科用类能”，指从事不同的工作可以积累不同的能力。比如长期从事管理工作的人，他的组织领导能力就会得到发展。
（4）个人的主观能动行
智力的提高离不开人的主观努力，如果一个人刻苦努力，坚持不懈，他的智力就会得到很好的发展。
智力发展的差异性
（1）能力发展水平的差异
能力在全人口中呈常态分布，两头小中间大。一般把智商分数超过140分的人叫做超常儿童，把智商低于70的叫做弱智。
（2）能力发展早晚的差异
有些人早慧，有些人大器晚成。这是能力得到充分发展的时间早晚的差异。
（3）能力结构上的差异
有人富于想象，有人长于记忆；有人有音乐的天赋，有人有美术的天赋，这些都是由能力结构上的差异造成的。
（4）能力的性别差异
研究发现性别的差异并不表现在一般智力因素上，而是反映在特殊因素上，如空间智力、言语智力、操作智力、数学能力等。
