איך אנחנו הופכים ממוגדרים?

Question 1

בשנות ה- 60 פותחו שתי תאוריות של התפתחות מגדרית

מהן?

Answer 1

1. Mischel Walter –
   למידה חברתית

.2 Kohlberg Lawrence –
גישה קוגניטיבית

Question 2

בשנות ה- 70 נולדה גישה קוגניטיבית נוספת להתפתחות מגדרית

מהי?

Answer 2

Gender schema theory - Carol Lynn Martin

Question 3

הגדר
social cognitive theories

Answer 3

כיום מקובל להניח שכל התהליכים הללו משפיעים
(התיאוריות משנות ה60 וה70)

Question 4

הגדר
תאורית למידה חברתית - Social learning theory

Answer 4

הושפעה מהגישה הביהביוריסטית

1. למידה אופרנטית
2. למידה ממודלים

Question 5

הגדר למידה אופרנטית

Answer 5

לפי התיאוריה, החברה נותנת חיזוקים ועונשים להתנהגויות וכך מעצבת את התנהגות הפרט. למעשה, התיאוריה מתמקדת
במנגנונים של התניה אופרנטית.

Question 6

החברה משפיעה על הלמידה בשני אופנים שונים

מהם?

Answer 6

1. קביעה/השפעה על תוצאות ההתנהגות )חיזוקים ועונשים(.
2. השפעה על ההזדמנות לבצע התנהגויות שונות

Question 7

הצג עדויות מחקריות לקשר בין התנהגות ההורים להתנהגות ילדים

Answer 7

• מחקר הראה שבנים )בגיל הגן( שדווחו על ביקורתיות רבה של האב לגבי משחקי בנות הראו יותר משחק מתאים
  למגדר.
• ילדים שהוריהם מעודדים יותר משחק מגדרי מראים בחירת צעצועים יותר סטראוטיפית.

Question 8

מי בעיקר משפיע על התנהגות הילדים?

Answer 8

מי שבעיקר משפיע אלו דווקא אמצעי
המדיה וחברי קבוצת השווים

Question 9

הגדר למידה ממודלים

Answer 9

• ילדים מחקים באופן ספונטני בני אדם אחרים
• למידה של התנהגויות ספציפיות וכן של עקרונות כלליים
  (למשל, בנים משחקים באופן תחרותי; בנות משתפות פעולה)
• חשיבות גדולה למודלים בתקשורת
• Modeling
  משפיע אם יש הרבה דוגמאות

Question 10

לקחו ילדים בין ,3-6 הם היו בחדר לבדם עם משחקים, ובקצה החדר היה איש או אישה מבוגרים ובובת נחום תקום.
בתנאי אחד המבוגר או המבוגרת התעלמו מהבובה, ובתנאי השני היו אלימים כלפיה. לאחר מכן לקחו את הילדים לחדר
אחר, נתנו להם לשחק והייתה בחדר גם את בובת הנחום תקום. בהמשך לקחו מהם את המשחק שנתנו להם כי אמרו
להם שזה רק לילדים טובים )במטרה לתסכל אותם( והשאירו להם את הבובה של הנחום תקום

מה היו תוצאות הניסוי?

Answer 10

נמצא כי לא היה הבדל
באגרסיביות בין הבנים לבנות בקבוצות הניסוי, אך באופן כללי ילדים )הן בנים והן בנות( שצפו במודל האלים היו אלימים
יותר כלפי הבובה מילדים שלא צפו. הייתה גם השפעה למין המודל- מי שצפה במודל מהמין שלו הושפע יותר ממי שצפה
במודל מהמין השני. אנו רואים שהתנהגות המודל משפיעה בבירור על התנהגות הילדים.

Question 11

עשו את הניסוי עם נחום תקום פעם נוספת, רק הפעם הראו לילדים סרטונים של מבוגר שמתעלל בבובה, ואז הגיע אדם אחר שחיזק את
ההתנהגות שלו )כל הכבוד( או שהעניש אותו )צעק עליו(, או שהתעלם מההתנהגות )קב’ ביקורת(.

מה היו תוצאות הניסוי?

Answer 11

ראו כמובן שמי
שנחשף למבוגר אלים היה אלים יותר, ומי שנחשף למבוגר אלים שחוזק על כך התנהג יותר באלימות לעומת מי שנחשף
למבוגר אלים שקיבל עונש. מכאן שאנו לומדים לא רק מהתנהגות המודל, אלא גם מתוצאות ההתנהגות של המודל.

Question 12

ניסוי נחום תקום מספר 3:
אחרי כל זה אומרים לילדים שיקבלו פרס אחרי כל התנהגות אלימה )ממתקים(

מה היו תוצאות הניסוי?

Answer 12

כל הילדים, בנים ובנות בכל התנאים
הופכים לאלימים מאוד כלפי הבובה, זו השפעתו של חיזוק ישיר- כשמחזקים התנהגות אלימה מקבלים התנהגות אלימה

Question 13

מה המסקנה מסדרת ניסויי נחום תקום?

Answer 13

חיזוקים ועונשים של הסביבה משפיעים על ההתנהגות, וכן התנהגות של מודלים משפיעה על ההתנהגות. אם
ניזכר בכל התגובות של הסביבה שלמדנו, על כעס, רגשות, משחק בצעצועים- אנו חייבים להבין שכל הדברים האלה
משפיעים על ההתנהגות. אין ספק שהסביבה משפיעה, אך לא ניתן לדעת אם היא היחידה שמשפיעה.

Question 14

תאוריות קוגניטיביות של התפתחות מגדרית: מהי ההנחה בבסיס תיאוריות אלה?

Answer 14

ילדים רוכשים ידע מגדרי ומיישמים אותו על עצמם ועל אחרים.

Question 15

תאוריות קוגניטיביות של התפתחות מגדרית – מהן השאלות עליהן רוצה לענות התיאוריה?

Answer 15

איך ילדים רוכשים ידע מגדרי? האם יש לכך שלבים? האם הם קבועים לתרבויות שונות?
מה הקשר בין ידע מגדרי להתנהגות מגדרית?

Question 16

על אלו תאוריות קוגניטיביות של התפתחות מגדרית נדבר?

Answer 16

1. תאוריית ההתפתחות המגדרית של
   Kohlberg

2 . theory schema Gender
של
Martin
שמרחיבה את התיאוריה של קולברג.

Question 17

הגדר תאוריית ההתפתחות המגדרית-
Kohlberg Lawr

Answer 17

לורנס קולברג מוכר מתחום המוסר. הושפע מאוד מפיאז’ה, יישם את תאוריית השלבים של פיאז’ה לתחום ההתפתחות המגדרית
–התפתחות קביעות מגדרית בדומה להתפתחות קביעות אובייקטים

Question 18

קולברג חילק את התפתחות המגדרית ל2- שלבים

מהם?

Answer 18

1. gender identity
2. gender constancy

Question 19

הגדר
gender identity

Answer 19

התפתחות הזהות המגדרית. היכולת של ילד להגיד אני בת/בן )קורה בגיל 2-2.5 שנים(.

Question 20

הגדר
gender constancy

Answer 20

הזהות המגדרית קבועה - בת תגדל להיות אשה, בן יגדל להיות גבר, הזהות המגדרית לא תלויה במאפיינים אחרים – מראה, לבוש, התנהגות (בגיל 4-7 שנים)

במקור יש הפרדה בין השלב השני לשלישי-
gender stability & consistency
אך אנחנו נתייחס לכך כעל שלב אחד ולא
שניים

Question 21

באופן כללי, בתרבויות שונות מופיעים אותם שלבי ההתפתחות המגדרית ובאותו הסדר. זהו חלק מהיכולות הקוגניטיביות
שמתפתחות

נכון או לא נכון?

Answer 21

נכון

Question 22

על פי תאוריות למידה חברתית ילדים לומדים איך מתנהגים לפני או אחרי שיש להם ידע מגדרי?

Answer 22

לפני

Question 23

לפי שתי הגישות, האם מגדר הוא קטגוריה חברתית שהפרט משויך אליה ובעקבות השיוך לומד את ההתנהגות המתאימה או זהות מהותית של הפרט שקובעת את התנהגותו?

Answer 23

קטגוריה חברתית שהפרט משויך אליה ובעקבות השיוך לומד את ההתנהגות המתאימה

Question 24

מה כה דחוף לילדים להתנהג לפי המגדר?

Answer 24

בראש ובראשונה, נבחין כי בנים הרי משתייכים
לקטגוריה ה”שווה”, לכן הגיוני שיהיה להם דחוף להתנהג כמו בנים. בנות מגלות מתישהו שהן במין הפחות שווה, אם במוקדם
או אם במאוחר. ילדים שונים מגלים זאת בזמנים שונים, אך כולם מגלים זאת בסוף.

אבל מה המוטיבציה של הבנות? אחד ההסברים לכך הוא שלמעשה, הזהות של תינוקות בהתחלה היא של
Baby,
וילדים
כשהם גדלים רוצים לצאת מהזהות של התינוק. הקטגוריה שמוצעת במקום הזהות שכבר לא רוצים היא קטגוריית הילד.

Question 25

הגדר יציאה מקטגוריות התינוק לקטגוריית הילד

Answer 25

קטגוריית הילד מגיעה ממוגדרת. הזהות שמציעים לנו כדי
להיחלץ מהזהות שאנו לא רוצים )תינוקות( היא כבר מגיעה ממוגדרת. זו המוטיבציה של הילדים, גם הבנים וגם הבנות,
להתנהג לפי המגדר. לילדה לא בהכרח דחוף להיות דווקא ילדה, בת, דחוף לה פשוט לא להיות תינוקת

Question 26

מהו ההבדל בין התיאוריה של קולברג לתיאורית הלמידה החברתית?

Answer 26

על פי תאוריות למידה חברתית, ילדים לומדים איך מתנהגים לפני שיש להם ידע מגדרי. לעומת זאת, ע”פ
קולברג הידע המגדרי הוא תנאי הכרחי להופעת התנהגות מגדרית, כי רק כשהילד יודע שהוא בן או בת הוא מתחיל
ללמוד באופן אקטיבי על מה זה מגדר.

Question 27

מהו הדמיון בין התיאוריה של קולברג לתיאורית הלמידה החברתית?

Answer 27

מגדר הוא קטגוריה חברתית שהפרט משויך אליה ובעקבות השיוך לומד את ההתנהגות המתאימה
)performance
)ולא זהות מהותית של הפרט שקובעת את התנהגותו

Question 28

מה הרדיקליות בתיאריות של קולברג והלמידה החברתית?

Answer 28

בשתיהן הזהות המגדרית אינה דבר מהותי ונולד, זה כלל לא דבר שטבוע באדם, אלא דבר שלגמרי נרכש. ומדוע הוא
נרכש? כי יש קטגוריה חברתית כזו. שתי התיאוריות האלה סבורות שהחברה היא זו שעושה אותנו בנים ובנות, מבלי
שזה בהכרח קיים באופן אינהרנטי בנו.

Question 29

האם זה נכון שככל שיש יותר ידע מגדרי כך יש יותר התנהגות מגדרית?
בניסויים שנעשו על מנת לבחון זאת, לקחו ילדים קטנים, בדקו את מידת הזהות המגדרית שלהם )עד כמה יודעים שהם בן או
בת( וביצעו קורלציה בין זה להתנהגויות מגדריות שונות

מה מצאו?

Answer 29

דע מגדרי אכן נמצא קשור למאפיינים של התנהגות מגדרית,
בהתאם לניבוי של התיאוריה של קולברג.

Question 30

בפרט, מצאו קשר בין ידע מגדרי
)identity gender )
לבין מה?

Answer 30

• העדפת עמיתים מאותו מין )בגילאי 2-4 שנים(
• העדפת צעצועים תואמים מגדר )בגילאי 3-4 שנים, יותר בבנים(
• הימנעות מהתנהגות אגרסיבית )בגילאי 2-3 שנים, בנות(

כלומר, ישנם הבדלים וישנה קורלציה – ככל שילדים יותר יודעים על המגדר שלהם, כך התנהגות תואמת מגדר הינה
חזקה יותר.

Question 31

מצאו קשר בין רמת ההבנה של קביעות מגדרית לבין מה?

Answer 31

same sex modeling– ככל שיש יותר זהות מגדרית כך ילדים מתחילים לחפש מודלים המתאימים למגדר שלהם )למשל
תכניות טלוויזיה לבנים או לבנות(.

• העדפת עמיתים מאותו מין
• ביגוד מתאים מגדר
• פעילות תואמת מגדר
• ידע של סטראוטיפים מגדריים – מה מתאים לבנים ומה לבנות.

Question 32

משתמשים בצעצועים ובפעילויות לא מוכרים לילדים למניעת השפעת ידע קודם.
אם אומרים לילד/ה שמשחק לא מתאים למגדר שלו מה יקרה?

Answer 32

היא:
תשחק בו פחות
תצפה להצליח בו פחות
תצליח בו פחות
תזכור פחות טוב איך לשחק בו

לעומת משחק שמתאים למגדר שלה/ו

(הודגם לגילאי 5-16 שנים)

Question 33

איך רמת הקביעות המגדרית משפיעה על התנהגות מגדרית?

Answer 33

אפשרות אחת-
השגה של קביעות מגדרית דוחפת ילדים להתנהגות מגדרית (יותר מוטיבציה להתאים למגדר שלהם)
=> התנהגות יותר מגדרית עם העליה בקביעות מגדרית

אפשרות שניה-
עד ההשגה של קביעות מגדרית ילדים חוששים שהתנהגות לא מתאימה מגדרית תפגע בזהות המגדרית שלהם
=> התנהגות יותר גמישה מגדרית אחרי השגת קביעות מגדרית

Question 34

לפי גישות (פוסט) מודרניות יותר, מגדר הוא רק performance

מה יקרה אם אם אנחנו לא מתנהגים בהתאם לתפיסות שלנו את המגדר שלנו
?

Answer 34

זה יפגע בתחושת שייכותנו למגדר
או
זה יגרום לנו לשנות את תפיסתנו את המגדר (חשיבות מודלים)

Question 35

האם ידע מגדרי מופיע לפני התנהגות מגדרית (האם הוא תנאי להתנהגות מגדרית, כפי שטוען קולברג)?

Answer 35

התנהגות מגדרית מופיעה לפני שהילד יודע את מגדרו => ידע מגדרי אינו תנאי להופעת התנהגות מגדרית

אבל, יש הקצנה של התנהגויות מגדריות ברגע שלילד זהות מגדרית => ידיעת ההשתייכות המגדרית בהחלט גורמת למוטיבציה להתנהג בהתאם

התיאוריה של קולברג היום הוסיפה את שתי הטענות האלה.

Question 36

הגדר
Gender schema theory (Carol Lynn Martin)

Answer 36

צירפה את מושג הסכמה לתוך התאוריה של קולברג

Question 37

מהן ההנחות הבסיסיות בתיאוריה
Gender schema theory (Carol Lynn Martin)?

Answer 37

1. קוגניציות לגבי מגדר מרכזיות בהתפתחות מגדרית
   הקוגניציות מאורגנות בסכמות
2. לילד/ה תפקיד פעיל בהתפתחות המגדרית שלה – אוספים מידע על מאפייני המגדר שלהם, מפנים קשב להבדלים בין המגדרים.
3. סכמות משפיעות על התנהגות בשני אופנים עיקריים

Question 38

על פי קרול לין מרטין, סכמות משפיעות על התנהגות בשני אופנים עיקריים

מהם?

Answer 38

1. השפעות על תפיסה וזיכרון
2. מוטיבציה להתנהג לפי הנורמות המגדריות

Question 39

הגדר סכמה

Answer 39

ייצוג מנטלי של קבוצה של מאורעות אנשים חפצים , מצבים
וכו’. זהו אוסף כל המחשבות, רעיונות, דעות או אסוציאציות שיש לנו לגבי מושג מסוים. סכמות הן תנאי הכרחי בחיים, לא
ניתן להתנהל בעולם בלעדיהן

Question 40

מדוע סכמות הכרחיות על מנת ללמוד?

Answer 40

אנו מבינים את העולם רק דרך סכמות, אנו כל הזמן מייצרים אותן כי ברגע שקיימת סכמה- תהליך עיבוד
האינפורמציה הופך פשוט יותר, אין צורך ללמוד חומר חדש בכל פעם על, צריך ללמוד רק את החריגויות

Question 41

מה הבעיה בסכמות?

Answer 41

הבעיה בסכמות
היא שברגע שיש לנו את הסכמה, אנו רואים את העולם דרכה ולא יכולים אחרת, וזה יכול ליצור הטיה.

Question 42

מהם מאפיינים של סכמות?

Answer 42

1. סכמות מקלות על עיבוד אינפורמציה
2. סכמות משפיעות על עיבוד של אינפורמציה
3. סכמות נוצרות על ידי זיהוי קורלציות בין משתנים והכללה

Question 43

כיצד סכמות מקלות על עיבוד אינפורמציה
?

Answer 43

במקום לזכור כל פרט אפשר לזהות דמיונה לסכמה קיימת ולזכור רק הפרטים העיקריים

עיבוד סכמטי הוא מהיר ואוטומטי

Question 44

כיצד סכמות משפיעות על עיבוד אינפורמציה
?

Answer 44

מוסיפים פרטים שמתאימים לסכמה

משמיטים פרטים שלא מתאימים לסכמה

נוטים להתייחס לאינפורמציה שמתאימה לסכמה כיותר אמינה מאשר אינפורמציה שלא מתאימה לסכמה

Question 45

מהם גורמים שמגדילים הסיכוי שילדים יצרו סכמות חברתיות (Bigler) ?

Answer 45

1. Perceptual Discriminability
   הבדלים פיזיים בין קבוצות
2. Explicit Labeling
3. Explicit and Implicit Use

Question 46

יש חשיבות לעד כמה האדם חי בחברה שהיא סכמתית, ואחד הדברים שמשפיעים על כך הוא עד כמה החברה
הומוגנית

נכון או לא נכון?
הסבר

Answer 46

נכון

לדוגמא, מזרחים שמגיעים מהפריפריה וכל חייהם חיו שם הם הרבה פחות סכמתיים ולא מרגישים מקופחים או
נחותים, בהשוואה לאלו שגרים בתל אביב למשל. זאת כי בתל אביב ההבדלים יותר בולטים ויש יותר דגש על הסכמתיות הזו.
כך גם בנוגע למגדר – ילדים שיגדלו בחברה פחות סכמתית גם יתעצבו כ

Question 47

כיצד מתפתח ידע סטראוטיפי לגבי גברים ונשים?

Answer 47

ידע סטראוטיפי לגבי גברים ונשים מופיע בסביבות גיל שנתיים. גדל במהלך כל שנות ההתפתחות. שיא הנוקשות בגילאי 5-7 שנים.
)ושוב בגיל ההתבגרות(

Question 48

מהו מקור הידע המגדרי (מהיכן מגיע כל הידע על מגדר?)

Answer 48

למעשה הוא מגיע מכל הסביבה שלנו, הן האמתית והן הווירטואלית-

• מהורים, גננים/מורים, אחים, חברים
• מאמצעי התקשורת

ככל שלהורים סטראוטיפים מגדריים חזקים יותר, כך גם לילדים. אבל, הקשר (בעיקר אצל בנים) גבוה יותר עם הסטראוטיפיות של
דמויות החיקוי של הילדים במדיה ועם תפישתם את יחס חבריהם למגדר

Question 49

מהי השפעת סטראוטיפים על התנהגות
(Lippa, Ch.5 ;Crawford Ch. 3)
?

Answer 49

1. אנשים מנסים להתאים עצמם לסטראוטיפ
2. אנשים גורמים לאחרים להתנהג בצורה סטראוטיפית
3. סטראוטיפים משפיעים על ביצוע
   (stereotypic threat)

Question 50

קשה מאוד לשנות סטראוטיפים

נכון או לא נכון?
הסבר

Answer 50

נכון

בגלל השפעה של סכמות על עיבוד אינפורמציה

Question 51

מה קורה כשאנחנו פוגשים דוגמא נוגדת סטראוטיפ?

Answer 51

1. שיוך ההתנהגות לגורמים סביבתיים ולא לגורמים אישיותיים
   trait versus situational attribution
2. שיוך האדם לקטגוריה אחרת
3. backlash effect –
   ענישה על ביצוע התנהגות נוגדת סטראוטיפ

Question 52

מחקר: נתנו לסטודנטיות/ים לעשות מטלה, וכשאמרו להם שמי שמהמין השני ניצח במשהו שמתאים למין הנבדק – הנבדק
“נקם” בתחרות הבאה במי שניצח אותו מהמין השני. לעומת זאת, כשמישהו מאותו המין ניצח אותם, לא הייתה נקמה. כנ”ל
כאשר המין השני ניצח במטלה שמתאימה למגדר השני.

מה המסקנה ממחקר זה?

Answer 52

המסקנה מכך היא שאם אתה מצליח במשהו שאתה לא אמור, יענישו
אותך יותר (דוגמא לכך- נשים מנהלות, גברים שנשארים בבית. רואים אותם בעין לא יפה).

Question 53

מהן ההנחות בבסיס הגישה פסיכואנליטית להתפתחות מגדרית של ננסי צ’ודרו?

Answer 53

הנחה 1 – תינוק מזדהה עם האדם שמטפל בו = הזדהות ראשונית.
חווה את עצמו ואת המטפל כאילו היו אחד

בתרבות שלנו בד”כ האם מטפלת בתינוק => ההזדהות הראשונית של רוב התינוקות היא עם אישה

הנחה 2 – במהלך ההתפתחות על הילד לעבור תהליך של separation & individuation =
פיתוח תחושה של עצמי נפרד

Question 54

הגדר את החוויה של האימהות על פי הגישה הפסיכואנליטית של ננסי צודורו

Answer 54

מזדהות יותר עם בנותיהן מאשר עם בניהן. כתוצאה מכך, הן מדגישות את השונות של בניהן מהן מכאן שאימהות
עוזרות לבנים יותר מלבנות להיפרד מהן. האימא יודעת שיש שוני בינה לבין בנה, ולכן זה יכול לעזור לה להיפרד ממנו. לעומת
זאת, עם הבנות יותר קל לשמר הזדהות

Question 55

הגדר את החוויה של הבנים על פי הגישה הפסיכואנליטית של ננסי צודורו

Answer 55

תחילה חיים בתחושה שהם חלק מהאימא, ואז צריכים להיפרד מהזהות הזו, ולפתח זהות חלופית במקום. לכן, הם צריכים
לפתח זהות גברית שתחליף את ההזדהות הראשונית עם האם.

Question 56

כיצד בנים מפתחים זהות גברית שתחליף את ההזדהות הראשונית עם האם?
על פי התיאוריה של ננסי צודורו

Answer 56

1. תהליך זה מסתמך על הזדהות עם האב או דמות גברית אחרת.
   האב רחוק מהילד => ההזדהות היא על בסיס הפנטזיה של גבר
2. הגדרת הזהות הגברית כשלילה של הזהות הנשית
3. שלילה של התלות באם וההזדהות איתה = הדחקת הנשי ו- devaluation
   של הנשי

=> הגבריות מבוססת על הכחשה של הקשרות ושל תלות/צורך באחר; מערבת הדחקה והפחתת ערך של הנשי בעצמו ובחברה; נבנית על ידי הפנמת פנטזיה

Question 57

הגדר את החוויה של הבנות על פי הגישה הפסיכואנליטית של ננסי צודורו

Answer 57

צריכות לפתח זהות שמתאימה להזדהות הראשונית שלהן.

=> נשיות מבוססת על יחסים; תחושה בטוחה של זהות מגדרית; גבולות אגו גמישים (חסרון אפשרי – אחריות יתר על אחרים)

Question 58

מה יכול להיות בעייתי בהתפתחות של בנות על פי התיאוריה הפסיכואנליטית של ננסי צודורו?

Answer 58

ההיפרדות כוללת “אני אישה כמו אימא שלי, אבל אני לא בדיוק אימא שלי”.
לפעמים תהליך ההפרדה הזה לא מלא, וזה גם בעייתי

Question 59

על פי הגישה הפסיכואנליטית להתפתחות מגדרית של ננסי צודורו,
ההתפתחות של מי יותר פשוטה: של בנים או של בנות?

Answer 59

של בנות

Question 60

על פי הגישה הפסיכואנליטית להתפתחות מגדרית של ננסי צודורו,
כיצד בנים בוחרים אובייקט לתשוקה מינית?

Answer 60

התשוקה שלהם היא אל אובייקט התשוקה הראשון – אישה.

Question 61

על פי הגישה הפסיכואנליטית להתפתחות מגדרית של ננסי צודורו,
כיצד בנות בוחרות אובייקט לתשוקה מינית?

Answer 61

לא ברור מה גורם להן לוותר על התשוקה הראשונית לאשה ולהעבירה לגברים

בנות ממשיכות הקשר עם האם ומפתחות גם קשר עם האב
גם בחיים של נשים הטרוסקסואליות יש קשרים עמוקים וחשובים עם נשים אחרות