Wykład 2: MÓZG INTERNETOWY Flashcards
Teoria Fun’u Kostera
Fun to doświadczenie poznawcze, ćwiczenie mózgu. Ludzie czerpią satysfakcję w wyniku odnalezienia jakiegoś wzorca;
Chaos + brak rozwiązania = frustracja i rezygnacja;
Chaos + dostrzeżenie wzorca = zachwyt i podążanie (każde dostrzeżenie chaotycznego bodźca sprawia, że chcemy wiedzieć więcej; odczuwamy wzmocnienie poprzez znajdywanie odpowiedzi do naszych pytań i niepewności)
Game-Learn Fun (Erin Hoffman)
Proces poznawczy, w wyniku którego strach jest przekształcany w zadowolenie za pośrednictwem zaskoczenia:
Gdy mamy pytanie, na które nie umiemy odpowiedzieć, czujemy się źle, czujemy frustrację -> dochodzi do zaciekawienia i rozpoczęcia odkrywania odpowiedzi -> odczuwamy satysfakcję z powodu odnalezienia informacji (co tłumaczy uzależnienie od mediów - szybkie domknięcia poznawcze)
Teoria autodeterminacji (Deci i Ryan)
Jesteśmy uzależnieni od rzeczy, które zaspokajają następujące potrzeby:
- Potrzeba kompetencji (pragnienie odczuwania własnej efektywności w środowisku i poczucia sensu podejmowanych działań);
- Potrzeba autonomii (wiąże się z poczuciem człowieka, że jest on przyczyną zdarzeń);
- Potrzeba relacji (odnosi się do interakcji z innymi ludźmi, uczucia przywiązania oraz doświadczenia opieki, troski i zainteresowania ze strony innych osób)
Eksperymenty Kandela
Badanie na ślimakach — wpływ aktywności poznawczej na neuroplastyczność mózgu.
Hipoteza: redystrybucja istoty szarej (połączenia w mózgu rosną i rozwijają się jeśli są używane, zaś słabną lub znikają, jeśli nie są używane).
Przebieg: Ślimaki mają automatyczną reakcję obronną na dotyk (chowają się). Podczas eksperymentu badacze notorycznie dźgali ślimaki.
Wynik: Ślimaki oduczyły się reakcji obronnej (spadek połączeń nerwowych między oskrzelami a nerwami motorycznymi z 90% do 10%)
Nowy e-mózg
Widoczne są różnice neurologiczne w budowie mózgu osób z różnych pokoleń (obserwujemy spore zmiany w funkcjonowaniu poznawczym)
Badanie Your brain on Google (Small i wsp., 2009)
Przebieg: osoby w wieku 55-78 lat, podzielone na grupy z niskim i wysokim doświadczeniem w korzystaniu z internetu, miały przeczytać ten sam tekst z kartki lub z monitora. Nałożono im czepki EEG i badano funkcjonowanie mózgu.
Wynik: Czytanie z kartki — brak różnic między grupami, aktywacja regionów odpowiedzialnych za czytanie i rozumienie tekstu;
Czytanie ze strony internetowej: u osób doświadczonych ukazała się aktywacja obszarów kory przedczołowej (odpowiedzialna za podejmowanie decyzji i rozwiązywanie problemów);
Wniosek (hipoteza): każdy wyświetlony hiperlink to dla naszego mózgu decyzja (klikać czy nie?)
Badanie Studying and learning with hypertext (Rouet, Levonen, 2012)
Czytanie tekstu z hiperlinkami i bez: czytanie tekstu z hiperlinkami wydłużało czas czytania i poczucie zagubienia i niepewności
Badanie The Influence of Cognitive Load on Learning from Hypertext (Niederhauser i Reynolds)
Przebieg: Jedna grupa otrzymała tekst z dwoma stanowiskami na kartce, druga ten sam tekst w formie hipertekstu.
Hipoteza: grupy wypadną tak samo w teście wiedzy, a w eseju grupa hipertekstowa wykaże większe zrozumienie tekstu.
Wynik: grupa hipertekstowa miała gorsze wyniki testu i eseju (wynikały z przeciążenia poznawczego)
Metaanaliza Hen i Rady
- Styl poznawczy nie ma wpływu na efektywność uczenia się na podstawie materiałów zawierających hipertekst;
- Typ zadania ma kluczowe znaczenie dla skuteczności i efektywności odnajdywania odpowiedzi (hiperteksty lepsze dla zadań zamkniętych)
Metaanaliza DeStefano i LeFevere
Wyższe wymagania co do podejmowania decyzji i przetwarzania bodźców związane z hipertekstem obniżają poziom jego rozumienia
Wzorce czytania tekstów w internecie
F-pattern;
Spotted pattern;
Layer-cake pattern (warstwowy);
Commitment pattern
Wzorzec czytania zależy od
Zadania;
Doświadczenia z daną stroną, tematem, internetem;
Układu strony;
Rodzaju zawartych informacji
Internet a pamięć
Proces przenoszenia informacji do pamięci długotrwałej wymaga zasobów umysłowych
Ciągłe przeciążanie pamięci robocze może uniemożliwić skuteczne przenoszenie informacji do pamięci długotrwałej
Czemu opłaca się uczyć się na pamięć?
Kreatywność i tajemniczy proces inkubacji i wglądu;
Myślenie przy użyciu analogii; Tożsamość i spójność osobowości;
Tworzenie schematów poznawczych
Badanie Google effects on memory (Sparrow i wsp., 2011)
Badani mieli przepisać 40 zdań na komputer, a później na kartce te, które zapamiętano.
Warunek I — instrukcja, żeby zapamiętać;
Warunek II — bez instrukcji
Warunek III — informacja, że dane z komputera zostaną wymazane;
Warunek IV — informacja, że dane z komputera pozostaną zapisane;
Wynik: niezależnie od grupy, najlepiej zapamiętali ci, którzy myśleli, że pliki zostaną usunięte
