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CDV > Tuto 3 - dév âge du jeu et âge scolaire > Flashcards

Tuto 3 - dév âge du jeu et âge scolaire Flashcards

1
Q

âge du jeu et âge scolaire

A

jeu = 3-6 ans
scolaire = 6-11 ans

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Q

décrire la croissance et les transformations physiques de l’enfant de 3-6 ans

A
  • croissance rapide, mais moins que 0-3 ans
  • maturation du cerveau et du SN permet la croissance musculaire et osseuse = kid plus fort et meilleure protection pour organes internes
  • silhouette allonge et - de rondeurs
  • muscles abdominaux se raffermisse = petit ventre s’efface
  • proportions du corps est mieux = + équilibre
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3
Q

décrire le développement du cerveau de l’enfant 3-6 ans

A

3 ans = 90% poids adulte
6 ans = 95% poids max
- croissance rapide régions frontales - planification et organisation des actions
- 4 ans = moment où il y a le + de synapses dans le cortex préfrontal

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4
Q

dév de quoi permet une meilleure coordination entre le vouloir et la capacité à faire quelque chose

A

dév des aires sensorielles et motrices du cortex + myélinisation

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5
Q

quels sont les 4 actions/classification des activités de la motricité globale qui sont les bases pour le dév des habiletés spécifiques chez les 3-6 ans

A
  1. actions de locomotion : déplacement du point A au point B
  2. actions de changement de position : se tourner, se balancer
  3. actions de transmission de force : pousser, tirer, frapper, lancer
  4. actions d’équilibration ou de stabilisation : rester debout, s’accroupir, se pencher
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6
Q

quels sont les 3 stades + caractéristiques pour acquérir une bonne maitrise des comportements moteurs fondamentaux

A
  1. stade initial : 2-3 ans
    - limité aux membres qui contribuent à l’effet final souhaité
    - bras en air
    - enchainement incomplet
  2. stade intermédiaire : 3-7 ans
    - meilleure coordination des séquences
    - déplacements + amples
    - mvts encore un peu maladroits et manque de fluidité
  3. stade final : 7-8 ans
    - actions coordonnées + fluides = pratiquer pour perfectionner les mvts
    - amplitude et continuité des mvts
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7
Q

quels sont les 6 actions/classifications des activités manuelles de la motricité fine chez les 3-6 ans

A
  1. actions d’orientation-approche : intention de viser
  2. actions de préhension : intention de prise de contrôle
  3. actions de manipulation : intention de contrôle manipulatoire
  4. actions de restitution : intention de relâchement de la prise
  5. action de projection : intention de transmission de force
  6. actions graphiques : intention de contrôle graphique
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8
Q

but de l’évolution graphique

A

permet de passer de formes abstraites à des représentations d’objets réels
- grâce au progrès cognitif dans la représentation mentale

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9
Q

étapes de l’évolution graphique

A
  • plaisir de laisser sa place
  • 2 ans : gribouille
  • 3 ans : dessin de formes
  • 4 ans : bonhomme têtard
  • 5 ans : ajout du tronc vers bonhomme complet
  • 7-8 ans : bonhomme avec + d’éléments
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10
Q

que permet le dessin d’un bonhomme chez le jeune enfant

A

permet de voir son schéma corporel
- représentation + proportion de son propre corps

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11
Q

définir latéralité manuelle

A

préférence pour l’utilisation d’une main plutôt que l’autre
- évident vers 3 ans

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12
Q

fonctionnement de la latéralité manuelle selon les hémisphères

A

hémisphère gauche = régit partie droite du corps (souvent dominante)

hémisphère droit = régit partie gauche du corps (si symétrie, hémisphère droit domine)

  • dominance est hérité d’un gène // si tu l’as = droitier
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13
Q

décrire la croissance et les transformations physiques enfant 6-11 ans

A
  • croissance lente = changements peu évidents
  • grandissent de 5-8 cm/an
  • double leur poids
  • fille 10 ans = + tissu adipeux = + grande que gars
  • gars 12-13 ans = puberté = + grand que fille
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14
Q

conséquences nutrition et obésité infantile sur croissance 6-11 ans

A
  • diminue force et souplesse
  • Raccourcir espérance de vie de 2-5 ans
  • trouble alimentation
  • faible estime de soi
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15
Q

conséquences du sommeil sur la croissance 6-11 ans

A

devrait avoir 10h de sommeil

  • effets sur santé physique et mentale, sur son comportement et sur ses performances scolaires
  • augmente hyperactivité, stress
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16
Q

décrire le dév du cerveau enfant 6-11 ans

A

maturation du cerveau =
- perte de matière grise = émondage des neurones non utilisés

  • hausse matière blanche pour compenser perte de grise = ++ axones qui transmet IN vers régions du cerveau
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17
Q

effet de la perte de matière grise chez les F et G entre 10-16 ans

A

10 ans fille et 11 1/2 gars : volume max matière grise max dans les lobes pariétaux = compréhension spatiale

11 ans F et 12 ans G : vol max mat. grise dans lobes frontaux = fct d’ordre sup (ex : pensée)

16 ans : vol max dans lobes temporaux = langage

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18
Q

effet hausse matière blanche entre 6-13 ans

A

6-13 ans : croissance accélérée des connexions entre lobes temporaux et pariétaux

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19
Q

décrire dév motricité globale 6-11 ans

A

6 ans :
- sauter à la corde
- lancer objet avec transfert de son poids

7 ans :
- équilibre sur 1 pied sans regarder
- marcher sur poutre de 5 cm de largeur
- saute mouton

8 ans :
- force de préhension permet force constante de 5,5 kg
- sauter un pied à l’autre sur rythme
- lancer petite balle jusqu’à 12m

9 ans :
- courir vit de 5m/s
- lancer petite balle jusqu’à 21m

10 ans :
- juger trajectoire lancée de loin et l’attraper

11 ans :
- saut en longueur de 1,5m

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20
Q

quel habileté se dév le + pour la motricité fine 6-11 ans

A

capacité d’écrire = processus moteur et cognitif

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21
Q

décrire les 3 phases de calligraphie enfant 6-11 ans

A
  1. phase pré-calligraphique : 5-8 ans
    - apprend à tenir son crayon et guider sa main
  2. phase calligraphique : 8-11 ans
    - gestes + souples, modèles de lettres, orientation des lignes et espacement deviennent + régulier
  3. phase post-calligraphique : 11-12 ans
    - calligraphie devient personnalisée
    - + fluide
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22
Q

effets activité physique et sport chez 6-11ans

A

devrait avoir au moins 1h/jour

  • favorise dév de l’agilité et coordination
  • acquisition de compétences sociales
  • améliore rendement scolaire, mémoire, concentration, durée de l’attention, force, endurance, baisse stress/anxiété, confiance en soi
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23
Q

qu’est-ce qui peut influence la participation sportive d’un enfant 6-11 ans

A
  • $$ de la famille
  • implication des parents dans le sport = augmente participation de l’enfant
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24
Q

séquence de prise sur le cube 0-6 ans

A

0 mois : réflexe d’agrippement
3-9 mois :
- position de flexion à position d’extension du poignet
- prise ulnaire à prise radiale de l’objet
- absence d’implication du pouce à opposition du pouce avec les doigts

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25
Q

séquence de prise sur la bille 0-6 ans

A

débute vers 6 mois :
- enfant racle et touche objet avec doigts en extension // pas d’implication du pouce
- racler avec doigts en flexion = ramène objet à paume // pas pouce
- prend bille avec pouce + face latéral de l’index

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26
Q

séquence prise du crayon 0-6 ans

A

1 ans : prise palmaire
- poignet fléchi et bouge en bloc
- crayon tenu en poing

2-3 ans : prise digitale en pronation
- crayon tenu par doigts et pouce
- avant-bras peu de pronation
- crayon tenu en bloc

3-4 ans : prise tripode statique
- poignet stable
- absence de mvts dissociés des doigts = main bouge en bloc
- prise entre pouce et majeur-index
- D4-D5 peu fléchi

4-6 ans : prise tripode dynamique
- poignet peu en extension
- mvts dissociés au niveau des doigts
- crayon entre pouce et majeur-index
- D4-D5 fléchis et stabilisent prise

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27
Q

nommer les 4 prises faites sur le crayon entre 0-6 ans

A
  1. prise palmaire
  2. prise digitale en pronation
  3. prise tripode statique
  4. prise tripode dynamique
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28
Q

décrire le stade préopératoire de Piaget

A

enfant peut se représenter mentalement des objets qui ne sont physiquement présents

  • limité par le fait que l’enfant ne peut pas encore penser logiquement
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29
Q

quand est le stade préopératoire de piaget

A

2-6 ou 7 ans

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30
Q

nommer et décrire les 2 sous-stades du stade préopératoire de piaget

A
  1. pensée préconceptuelle : fct symbolique et capacité de se représenter mentalement des situations
    - 2-4 ans
    - utilisation de mots, action, symbole pour désigner un objet ou situation
  2. pensée intuitive : pensée à sens unique qui ne tient pas compte des liens entre les situations et qui conduit à des conclusions souvent illogiques
    - 4-6 ou 7 ans
    - enfant comprend monde qui l’entoure par perceptions et intuition // pas par raisonnement logique
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31
Q

Nommer et décrire les 7 progrès cognitifs associés au stade préopératoire 3-6 ans

A
  1. capacité de représentation : penser à objet/évènement qui n’est pas dans le présent
  2. fonction symbolique : enfant peut utiliser symboles pour représenter objets/situations
  3. pensée intuitive : enfant commence à pouvoir exercer un certain raisonnement, intuition et non analyse, sur le monde qui l’entoure
  4. compréhension de l’identité : enfant sait que modif superficielle ne change pas la nature des choses
  5. compréhension des liens de causalité : réalise que évènements ont des causes
  6. capacité de classifier : catégories significatives entre objets, personnes, évènements
  7. compréhension des nombres : compter et gérer petite quantité
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32
Q

nommer et expliquer les 6 limites de la pensée préopératoire 3-6 ans

A
  1. centration : percevoir 1 seul aspect de la situation au détriment des autres
  2. égocentrisme : slm son point de vue, pas celui des autres
  3. animisme : donner vie à des objets inanimés
  4. non-conservation : comprend pas que 2 quantités = reste = même si transformations apparente, si rien est enlevé ou ajouté
  5. irréversibilité : comprend pas que certaines actions sur un objet peuvent être faites en sens inverse pour revenir à l’état initial.
  6. transduction : lien de causalité, logique ou non, entre 2 évènements, sur la seule base de leur occurrence commune
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33
Q

nommer les 3 types de mémoire qui sont stocké dans le cerveau 3-6 ans

A
  • mémoire sensorielle
  • mémoire de travail
  • mémoire à long terme
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34
Q

définir mémoire sensorielle

A

réservoir temporaire pour les infos sensorielles qui arrivent, si on ne leur prête pas attention, elle parte rapidement

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35
Q

définir mémoire de travail

A

infos traitées ou récupérées, réservoir à court terme avec lequel la personne travaille activement
- stockage limité à 7 éléments

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36
Q

nommer ce qui permet le dév des fonctions exécutives

A

croissance de la mémoire de travail + capacité d’attention

37
Q

fonction du système exécutif central

A

contrôle processus d’encodage de la mémoire de travail = permet transfert d’infos encodée dans la mémoire à long terme

38
Q

définir encodage

A

processus par lequel l’info est traitée pour être stockée en vue d’un rappel à long terme

39
Q

définir mémoire à long terme

A

stockage presque permanent des infos qui sont conservées en mémoire et qui permet de les récupérer

40
Q

nommer la séquence de la mémoire pour que les infos soient encodé

A
  1. mémoire sensorielle
  2. attention
  3. mémoire de travail
    - fonctions exécutives
  4. encodage
  5. mémoire à long terme
    - mémoire générique
    - mémoire épisodique (mémoire autobiographique)
    - autres types de mémoires
  6. rappel vers mémoire de travail
41
Q

nommer les différentes mémoires impliquées dans la formation des souvenirs

A

mémoire générique
mémoire épisodique
mémoire autobiographique

42
Q

définir mémoire générique

A

produits des scénarios de routines familières pour orienter le comportement
- vers 2 ans
- savoir comment se comporter

43
Q

définir mémoire épisodique

A

renvoie à la conscience d’avoir vécu une expérience particulière dans un lieu et un temps déterminé
- souvient + d’évènements différents que l’habitude
- capacité limitée de la mémoire

44
Q

définir mémoire autobiographique

A

renvoie aux évènements significatifs et spécials vécus par une personne
- histoire de vie
- vers 3-4 ans = lié au concept de soi qui se dév
- forme de mémoire épisodique

45
Q

définir fonctions exécutives

A

capacité de contrôler ses pensées, ses actions et ses émotions en vue d’Atteindre un objectif précis

46
Q

définir inhibition

A

capacité de se retenir, d’empêcher une réponse automatique et d’ignorer les distractions pour se concentrer sur l’action souhaitée

47
Q

définir flexibilité mentale

A

capacité de s’adapter aux changements et de trouver de nouvelles solutions

48
Q

définir organisation et planification

A

capacité d’établir des priorités, d’utiliser des stratégies efficaces et de planifier les étapes dans la réalisation d’une tâche

49
Q

définir jugement

A

aspect des fonctions cognitives qui fait appel à la capacité de prendre les meilleures décisions en tenant compte de tous les éléments en cause

50
Q

nommer les 4 types de jeu chez les 3-6 ans

A
  1. jeu fonctionnel
  2. jeu constructif
  3. jeu symbolique
  4. jeu formel/règles
51
Q

que permet le jeu chez les 3-6 ans

A
  • évolution du dév cognitif
  • personnalité globale
  • contrôle des émotions
    capacité à résoudre des problèmes
52
Q

décrire le jeu fonctionnel + exemples

A

actions répétitives avec ou sans objets impliquant des mvts musculaires
- très tôt
- ex : faire rouler balle
- tirer un jouet sur roues
- secouer des jouets bruyants

53
Q

décrire jeu constructif + exemples

A

utilisation d’objets pour construire ou créer des choses
- vers 1 an
- ex : jeu de construction, bricolage, peinture

54
Q

décrire jeu symbolique

A

utilisation de symboles, à l’aide d’objets ou non // moyen d’expression, sorte de langage des émotions pour exprimer ses besoins et préoccupations
- vers 2 ans
- ex : jouer à la maman, docteur, maitresse d’école

55
Q

décrire jeu formel/règles

A

jeu avec règles, une structure et un objectif tel que la victoire
- fin stade préopératoire, donc 6 ans
- ex : marelle, ballon chasseur, serpents et échelles

56
Q

définir jeu social

A

jeu dans lequel les enfants interagissent les uns avec les autres

57
Q

nommer et décrire les 6 types de jeu social

A
  1. comportement oisif : joue pas, observe
  2. comportement du spectateur : regarder les autres jouer, pose des questions, fait suggestions
  3. jeu solitaire indépendant : joue proche des autres, mais seul avec son propre jeu qui est diff des autres
  4. activité parallèle : jouer parmi les autres, mais indépendamment, jouets semblables, mais utilise pas de la même façon
  5. jeu associatif : jouer avec les autres, décident qui peut se joindre à eux pour jouer ensemble // pas de partage des tâches pour but commun
  6. jeu coopératif : jouer dans un groupe en fonction d’un but, règles formelles ou mise en scène d’une situation // 1-2 enfants décident des jeux et de qui peut jouer avec eux // division des tâches
58
Q

nommer le stade de piaget entre 6-11 ans

A

stade des opérations concrètes

59
Q

définir stade des opérations concrètes

A

enfant est capable d’utiliser des opérations mentales pour résoudre des problèmes réels et concrets

60
Q

nommer et décrire les 5 compétences cognitives associées au stade des opérations concrètes

A
  1. conservation : capacité de comprendre que 2 quantités = reste =, même si apparence change
  2. classification : capacité de constituer des catégories, aide à penser de façon logique
  3. raisonnement inductif : type de raisonnement logique qui part d’observations particulières sur un ou des membres d’une classe pour en arriver à une conclusion générale au sujet de cette classe

raisonnement déductif : type de raisonnement logique qui part d’une prémisse générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur un membre ou des membres particuliers de cette classe

  1. relations spatiales : distance qui sépare un endroit à un autre et du temps nécessaire pour parcourir cette distance
  2. opérations mathématiques : capacité de résoudre des problèmes mathématiques
61
Q

décrire la conservation du stade opératoire concrète selon les différents âges

A

6-7 ans : résoudre problème de conservation de la substance semblable

9-10 ans : maitrise de la conservation du poids

11-12 ans : conservation du volume

62
Q

décrire les opérations mathématiques du stade des opérations concrètes selon les âges

A

6-7 ans : compter dans sa tête

8-9 ans : soustractions, mais doit être indiqué pour faire l’opération

63
Q

nommer les concepts associés à l’évolution du tx de l’infos 6-11 ans

A

fonctions exécutives
attention sélective
métamémoire
stratégies mnémoniques

64
Q

évolution des fonctions exécutives 6-11 ans

A

enfance à adolescence : dév graduel des fcts accompagne le dév du cerveau, surtout le cortex préfrontal
- planification
- jugement
- prise de décisions

emondage = connexions myélinisées et vit de tx de l’infos s’améliore rapidement
- augmente capacité stockage mémoire de travail

65
Q

évolution attention sélective 6-11 ans

A

habileté d’une personne à diriger son attention
- 6-11 ans : meilleure concentration et elle est + longue
augmente la mémoire

66
Q

évolution métamémoire 6-11 ans

A

connaissance du fctnnement de la mémoire
- 5-7 ans = réorganisation majeure des lobes frontaux permet amélioration métamémoire

sait que :
- étudier = + mémoire
- gens oublient vite avec le temps
- + facile se souvenir évènement ludique que routinier

67
Q

définir stratégies mnémoniques

A

truc pratique utilisé pour faciliter la mémorisation
- répétition
- organisation
- élaboration

68
Q

nommer les facteurs d’influence de la réussite scolaire

A
  • confiance en soi
  • genre (fille/gars)
  • rôle de la famille : parent qui croit en la réussite de leur enfant // parent avec enfant qui réussi // style éducatif
  • niveau socioéconomique
  • influence des pairs : accepter ou non
  • pratique pédagogique
69
Q

définir concept de soi 3-6 ans

A

représentation globale qu’on se fait de nous-mêmes, nos caractéristiques et nos traits
- comporte 2 dimensions :
image de soi + estime de soi

70
Q

définir image de soi

A

dimension cognitive et correspond à l’ensemble des connaissances factuelles que la personne sait sur elle-même

71
Q

image de soi est influencée par 2 trucs :

A
  1. âge
  2. culture
72
Q

définir estime de soi

A

dimension affective et correspond à l’évaluation subjective, + ou -, faite par la personne à propos des infos qu’elle a sur elle-même

73
Q

par quoi est influencé l’estime de soi

A

âge
- <5 ans = bon au mauvais

74
Q

nommer les composantes qui favorise l’estime de soi

A
  • sentiment de sécurité
  • identité positive
  • sentiment d’appartenance
  • sentiment de compétence
75
Q

nommer pratiques éducatives qui favorise l’estime de soi selon chaque composante de l’estime de soi

A
  1. sentiment de sécurité :
    - reconnaitre besoins de l’enfant
    - enviro stable et prévisible
  2. identité + :
    - accepter préférence de l’enfant
    - aider à nommer ses émotions
    - nommer forces de l’enfant
  3. sentiment d’appartenance :
    - organiser activités de groupe ou sorties
    - avoir traditions familiales
  4. sentiment de compétence :
    - opportunités d’essayer de nouv activités
    - petites responsabilités
76
Q

nommer et décrire les 3 étapes du dév de l’identité de genre 3-6 ans

A
  1. conscience de genre :
    - 2-3 ans
    - comprend la notion de genre M et F et son appartenance à une des 2
    - se base sur le physique pour catégorisé
  2. stabilité de genre :
    - 4 ans
    - genre est stable dans le temps, mais peu changer si apparence change
    - fille = femme // gars = homme
  3. constance de genre :
    - 5-6 ans
    - sentiment intime d’appartenance à un genre
    - notion de conservation de Piaget = apparence change veut pas dire que genre change
77
Q

nommer et expliquer stade 3 de Freud

A

stade phallique
3-6 ans
- différence sexuelle selon présence ou absence du pénis
- enfant découvre qu’il est agréable de toucher ses propres organes génitaux et la masturbation

évènement imp : complexe d’Oedipe chez les gars
- désir du parent de sexe opposé
- jalousie + rivalité envers père

78
Q

nommer la 3e crise d’Erikson

A

initiative vs culpabilité

79
Q

expliquer la 3e crise d’Erikson

A

vouloir agir indépendamment et prendre des initiatives
- culpabilité si pas capable de faire ce qu’il voulait accomplir

80
Q

force adaptative de la 3e crise d’Erikson

A

courage et initiative pour se donner des buts

81
Q

nommer et décrire les différentes formes de discipline

A
  1. récompenses et punitions
    - renfo + > punition
  2. utilisation du pouvoir et retrait de l’amour
    - enviro contrôlant
    - peu efficace et nocif
  3. surprotection
    - dû à l’anxiété du parent
    - enfant diff d’adaptation
  4. soutien à l’autonomie
    - meilleure stratégie
82
Q

nommer et décrire les différents styles parentaux selon Baumrind

A
  1. parent autoritaire
    - contrôle et soumission aveugle
    - punition sévère
    - enfants + insatisfaits, renfermés et méfiants
  2. parents permissifs
    - expression de soi et autodiscipline
    - peu de règles et validé par enfant = peu de punition
    - enfants + matures, peu de contrôle sur eux-mêmes et peu porter vers exploration
  3. parents démocratiques ou directifs
    - individualité de l’enfants, mais insistent sur les contraintes de la vie en sécurité
    - punitions justifiées si besoin
    - enfants se sentent en sécurité et se savent aimés et encadrés
  4. parents négligents et distants
    - interdéterminé
    - parents centrés sur ses besoins et non ceux de l’enfant
    - enfants avec retard de dév et trouble du comportement
83
Q

nommer et expliquer le 4e stade de Freud

A

période de latence : absence d’investissement de l’enfant dans une zone érogène particulière

  • repos de l’enfant
  • 6-12 ans
  • suis règles sociales
  • dév compétences intellectuelles et habiletés sociales
84
Q

définir mécanisme de défense

A

stratégie inconsciente mise en place par le moi et qui tente de diminuer l’angoisse provenant d’un conflit psychique entre une pulsion/comportement/réaction et les règles morales imposées par la société = déforme réalité pour nier

85
Q

nommer les 9 mécanismes de défenses selon Freud

A
  • refoulement
  • déplacement
  • régression
  • déni ou négation
  • formation réactionnelle
  • projection
  • sublimation
  • rationalisation
  • identification
86
Q

nommer et expliquer la 4e crise d’Erikson

A

travail vs infériorité

  • 6-11 ans
  • apprendre habiletés et tâches qui sont requises dans sa société d’appartenance et devoir fournir un travail productif
    ex : pêcher, chasser, récolter // lire, écrire, compter

infériorité s’il se compare avec les autres = pas tjrs - : aide à dév concept de soi plus réaliste

87
Q

nommer force adaptative de la 4e crise

A

compétence

88
Q

définir structure familiale

A

taille des familles et relations entre les membres de la famille

89
Q

nommer les 4 type de famille + exemples

A
  1. famille biparentale
    ex : adoptive, recomposée, d’origine
  2. famille monoparentale
    ex : monoparentale dès l’origine ou après rupture
  3. famille pluriparentale (+ que 2)
    ex : parents légaux, parents sociaux, famille d’accueil
  4. famille réseau
    ex : famille intergénérationnelle

CDV (7 decks)

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