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intervention précoces > TSA > Flashcards

TSA Flashcards

1
Q

Quelles sont les 4 domaines qu’on peut retrouver de L’atypie?

A

Socialisation

  1. Communication
  2. Jeu et imagination
  3. Variété des intérêts et des comportements
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2
Q

Quelles sont les dyade autistique?

A
  1. Atteintes de la « communication et interactions sociales
     Difficultés réciprocité, communication non-verbale, création de liens, compréhension des rapports sociaux
  2. Patrons répétitifs et restreints concernant les comportements, intérêt/activités
     Rituels, rigidité dans les routines, stéréotypie et répétition dans les mvts moteurs, dans le discours ou avec les objets, hyper ou hypo réactivité, intérêts très restreints avec intensité anormale
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3
Q

Quelle sont les trois niveau de sévérité?

A

I. requérant un soutien;
II. requérant un soutien important;
III. requérant un soutien très important.

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4
Q

Quelles sont les Signes d’appel d’un TSA dans la petite enfance?

A

Babillage restreint, atypique ou absent à 12 mois;
Gestuelle restreinte, atypique ou absente à 12 mois;
Absence de réaction à l’appel de son nom à 12 mois;
Aucun mot à 16 mois;
Absence d’association spontanée ou restreinte, atypique de deux mots à 24 mois;
Perte ou régression de la capacité langagière ou sociale;
Manque d’attention conjointe.

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5
Q

Important à retenir sur les signes précoces

A

 Aucun signe ne permet à lui seul d’identifier le TSA;
 Leur regroupement, leur intensité et leur
tendance à persister qui attirent l’attention;
 Pas tous les bébés qui présenteront au cours de
leur dvt tous les signes précoces;
 Importante variabilité des profils;
 La plupart des parents auront remarqué une
forme de dysfonctionnement chez leur enfant
avant 2 ans;
 Dans le cas d’un premier enfant, peuvent ne pas
avoir remarqué les atypies dans le dvt;
 Certains signes du TSA deviennent apparents
plus tardivement (intérêt pour les pairs, intérêts
restreints…).

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6
Q

important à retenir sur la surveillance de développement?

A

Devrait être un processus continu assuré par les
médecins et les autres professionnels en contact
avec de jeunes enfants;
 Les inquiétudes parentales au sujet du
développement de leur enfant doivent être
immédiatement et sérieusement prises en
considération par les cliniciens;
 L’approche « attendons pour voir! » n’est pas
acceptée.

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7
Q

Important à retenir sur le dépistage?

A

Le dépistage systématique des TSA n’est
actuellement pas recommandé;
 Le dépistage ciblé des TSA est recommandé
auprès de groupes à risque (retards dvt,
inquiétudes parents, fratrie TSA), à l’aide d’outils
validés empiriquement;
 Dès qu’il est déterminé qu’un enfant présente un
risque élevé de TSA, référer immédiatement à un
diagnosticien d’expérience ou à une équipe
d’évaluation interdisciplinaire

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8
Q

À qui sert le Modified Cheklist Autism for

Toddlers (M-CHAT)?

A

Utilisé pour aider à prendre une décision sur la
possibilité d’un TSA et la nécessité de recourir à
des évaluations plus poussées.
 Bref et facile à administrer (5 à 10 min);
 Aucune formation spécifique nécessaire et il peut
être administré par une variété de personnes;
 Peut être complété par les parents.

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9
Q

Quelles osnt les items critiques pour le M-chat?

A
  1. Est-ce que votre enfant est intéressé par les autres enfants?
  2. Est-ce que votre enfant utilise son index pour vous montrer ce à quoi il est intéressé?
  3. Est-ce que votre enfant vous amène parfois des objets pour vous montrer quelque chose?
  4. Est-ce que votre enfant vous imite (ex. : vous lui faites une grimace et votre enfant tente de l’imiter)?
  5. Est-ce que votre enfant répond quand vous appelez son nom?
  6. Si vous pointez un jouet à l’autre bout de la pièce, est-ce que votre enfant va le regarder?
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10
Q

Comment on peut soupsonner un TSA avec le m-caht?

A

Il faut suspecter un diagnostic de TSA quand
l’enfant obtient les mêmes réponses que sur la
grille de cotation :
à deux des items considérés comme critiques
(réponses en gras) ou
à trois items au total
 Nécessite des évaluations plus poussées.

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11
Q

Qu’est ce que le GARS-II : Gilliam Autism Rating Scale II?

A

3 à 22 ans; section 42 items / section 25 items
 Pour évaluer ceux qui présentent des problèmes de cpts sévères
pouvant être associés à l’autisme
 Peut être complété par les parents/enseignants

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12
Q

Qu’est ce que le Social Communication Questionnaire ?

A

4 ans et plus; 40 items

 Complété par les paren

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13
Q

nommer quelques outils pour l’évaluation?

A

PEP-3
 BECS (dvt très précoce)
 EIS
 Brigance

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14
Q

Quelles est la clientèle du PEP3?

A

Enfants présentant un TSA ou un autre trouble de
développement
 Enfants difficilement évaluables par les méthodes habituelles
 Enfants âgés de 2 ans à 7 ½ ans.

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15
Q

Quelles ont les objectifs du PEP-3?

A

Déterminer les forces et les faiblesses de l’enfant
dans son développement en vue de l’élaboration du PI
Rassembler des informations permettant de
confirmer le diagnostic

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16
Q

Quelles sont les caractéristiques générales du PEP-3?

A

Protocole adapté aux caractéristiques autistiques (activités
concrètes, peu de demandes verbales)
 Construit comme un canevas flexible d’évaluation
 Peut être administré par toute personne qui maîtrise le manuel et ayant de l’expérience en évaluation des jeunes enfants
 Pas de correspondance directe entre l’évaluation et un curriculum

17
Q

Qu’est que le questionnaire du parents pour le PEP-3?

A 
Se base sur les observations quotidiennes de leur enfant
 Niveau de développement actuel
 Catégories diagnostiques
 Problèmes de comportement
 Soins personnels
 Comportements adaptatifs
18
Q

Qu’est-ce que l’ICI?

A

 L’ICI désigne un certain nombre de procédures et de stratégies d’intervention issus de l’analyse appliquée du comportementn (AAC) et utilisés auprès de jeunes enfants ayant un TSA

19
Q

Qu’est-ce que TEACCH?

A

 Développé pour : aider les personnes autistes à
fonctionner dans leur environnement, à être autonome
 Par la structuration visuelle de l’espace, du temps et de la tâche
 Enseignement individualisé

20
Q

Quelles sont les 4 volet du TEACCH?

A

 Espace
 Temps
 Tâche
 Système de travail

21
Q

QUelle est le but de la structure de l’espace?

A

But: offrir à l’enfant des limites physiques qui lui permettent de mieux se repérer, de circuler et de se concentrer de manière plus autonome.
 Endroit spécifique pour chaque type d’activité: jeu,
apprentissage, langage, travail autonome, repas…
 Identifier visuellement chaque espace
 Minimiser les sources de distraction
 Regrouper le matériel nécessaire

22
Q

Quelles est le but de la structure du temps?

A

But: Permettre à l’enfant de visualiser le moment et l’ordre des différentes activités ainsi que d’apprivoiser les changements possibles.
 Permet de comprendre que chaque activité a un début et une fin
 Aide à comprendre les concepts abstraits (plus tard,
tantôt…)
 Peut prendre plusieurs formes (horaires, cadrans, …)

23
Q

Quelles est le but de la structure de l’activité?

A

But: la tâche ou l’activité doit permettre à l’enfant de voir ce qu’il doit faire, comment le faire, combien d’étapes il doit faire et quand c’est terminé.
 DÉBUT et FIN clairement identifiables
 Maximiser les informations visuelles UTILES
 Considérer l’âge, les intérêts et le niveau de fonctionnement

24
Q

Quelles est le but de la structure du systeme de travail?

A

But: Permettre à l’enfant de réaliser une ou plusieurs
tâches/activités avec succès, et ce, de façon autonome.
Le système de travail permet à l’enfant d’être informé
visuellement sur :
La QUANTITÉ à faire
QUELLES activités elle doit faire
Qu’est-ce qui vient APRÈS.

25
Q

Qu’est-ce que PECS?

A

 PECS: un système de communication par échange
d’images qui permet de suppléer ou d’augmenter la
communication
But: donner le rôle de l’émetteur à l’enfant pour qu’il
puisse acquérir les moyens pour initier de façon
autonome la communication.

intervention précoces (6 decks)

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