Théorie de l'Autodétermination (TAD) Flashcards
Le postulat de base de la TAD (Deci, 1975, Deci&Ryan, 1985, 2002) :
l’être humain a une tendance naturelle à s’engager dans des activités intéressantes, exercer ses compétences, développer des relations sociales et intégrer des expériences psychiques et interpersonnelles dans une relative unité. = être motivé intrinsèquement pour satisfaire des besoins psychologiques fondamentaux
La tendance naturelle de l’organisme à s’engager et agir sur le monde qui l’entoure peut se manifester si
les conditions externes - l’environnement social - permettent de satisfaire 3 besoins psychologiques innés:
- le besoin de compétence
- le besoin d’autodétermination
- le besoin d’affiliation sociale
Le besoin de compétence (White, 1959; Deci, 1975) est
le besoin de se sentir efficace dans les activités entreprises et de se sentir progresser en compétence.
Le besoin d’autodétermination
est le besoin de se percevoir comme étant à l’origine de ses comportements.
= possibilité de faire des choix, de prendre des décisions, des initiatives et d’exercer un contrôle sur son activité
Le besoin d’affiliation sociale est
le besoin de se sentir lié à des personnes importantes pour soi.
Versant cognitif : sentiment d’être compris, accepté, respecté, compétences reconnues
Versant émotionnel : attachement émotionnel
La motivation intrinsèque permet d’expliquer une variété des comportements “spontanés” comme
l’exploration de nouveaux espaces et la manipulation de nouveaux objets
Les comportements motivés intrinsèquement ne dépendent pas des renforcements parce que
faire des choses par intérêt est une récompense intrinsèque.
Réponse à Skinner, 1953 (tout comportement acquis est la conséquence de renforcements)
Réponse à Hull (tout comportement acquis dérive de la satisfaction des besoins physiologiques innés
Les activités intrinsèquement motivées sont celles
que les individus trouvent intéressantes en elles-mêmes et en l’absence de toutes conséquences ou bénéfices attendus.
Deci propose que les comportements intrinsèquement motivés sont fondés sur le besoin de se sentir compétent et autodéterminé. En accord avec lui,
White (1959) : l’être humain s’engage dans des activités pour pouvoir exercer ses compétences
DeCharms (1968) : tendance motivationnelle primaire de l’humain à se sentir à l’origine de ses agissements
Le concept de locus de causalité perçu fait référence au degré selon lequel les individus estiment être à l’origine de leur propre comportement (Deci & Ryan, 1985)
- Locus interne de causalité : comportements sont volontaires et autonomes
- Locus externe de causalité : des facteurs externes sont responsables de l’initiation des comportements individuels.
La motivation intrinsèque est conceptualisée comme la motivation la plus autodéterminée. Elle est donc associée à la perception d’un locus interne de causalité.
Les récompenses, les menaces, l’évaluation et les délais de réalisation (échéances) diminuent la motivation intrinsèque à cause du changement de locus de causalité.
+ effet sur la créativité, la flexibilité cognitive, les apprentissages
Les feed-back positifs augmentent la motivation intrinsèque = le besoin de compétence est satisfait
les feed-back négatifs la diminuent
l’effet positif n’est observé que si les personnes se sentent responsables de leur performance
Le besoin d’affiliation sociale satisfait maintient un comportement motivé intrinsèquement
Les jeunes enfants ou ados qui perçoivent leurs enseignants comme chaleureux et prévenants, présentent des niveaux de motivation plus élevés (Ryan et al, 1986, 1994).
La majorité de nos actions sont extrinsèquement motivées = motivation instrumentale : on agit en vue d’une conséquence attendue de notre comportement.
TAD suppose que certaines de ces motivations extrinsèques sont autodéterminées = l’engagement se fait par choix de l’individu.
Intériorisation des normes sociales est le processus central de socialisation = transformation active par l’individu de régulations externes en valeurs internes.
Il s’agit de l’intégration des valeurs sociales dans le soi (self).
4 formes de motivation extrinsèque sont définies en fonction de 4 types de régulation du comportement plus ou moins internalisée (autodéterminée) :
- la régulation externe
- la régulation introjectée
- la régulation identifiée
- la régulation intégrée
Régulation externe du comportement
les comportements les moins autodéterminés
Les comportements extrinsèquement motivés sont contrôlés par des contraintes externes (obtenir une récompense ou éviter une punition, une menace) = une régulation contrôlée. Ne perdurent pas dans le temps si les contraintes disparaissent.
Régulation introjectée du comportement
les comportements non-autodéterminés
Comportements régulés par contraintes externes partiellement intériorisées; la régulation n”est pas encore intégrée dans soi (self).
La régulation vient de l’individu lui-même (obtenir des récompenses ou punitions internes) : ex. être fier de soi, ne pas avoir honte ou ne pas culpabiliser.
Régulation identifiée du comportement
les comportements plus autonomes, faits par choix
L’individu reconnaît (identifie) et accepte (juge important pour soi) les valeurs qui sous-tendent un comportement. Les comportements extrinsèquement motivés parce qu’instrumentaux.
Régulation intégrée du comportement
les comportements les plus autodéterminés
La motivation extrinsèque la plus internalisée et la plus autodéterminée (en accord avec les valeurs personnelles).
Amotivation = engagement dans une activité sans voir les liens entre ce que l’on fait et ce que cela peut apporter.
(les comportements non autodéterminés)
souvent associée au sentiment d’incompétence et au manque de contrôle sur l’activité.
Comportements autodéterminés peuvent l’être
- de façon intrinsèque (motivation intrinsèque)
- par régulation intégrée (motivation extrinsèque) ou
- régulation identifiée (motivation extrinsèque)
Comportements non-autodéterminés le sont
- par régulation introjectée (motivation extrinsèque)
- ou régulation externe (motivation extrinsèque)
Liens entre les styles de régulation du comportements et conséquences affectives (bien-être, estime de soi, anxiété), comportementales (persistence dans les activités ou décrochage) et cognitives (performances, profondeur du tt de l’info, compréhension, mémorisation…)
Apprentissages scolaires :
- régulation autodéterminée (intégrée et identifiée) = meilleure compréhension de la lecture d’un texte
- régulation introjectée (régulation contrôlée) -> anxiété
et -> mauvais coping face à l’échec
- régulation identifiée = plaisir d’aller à l’école + coping proactif face à l’échec
Les styles de régulation autodéterminée et la compétence perçue par l’enfant => attitude positive envers l’école+ meilleures performances scolaires
+ le contexte social (familial et scolaire) est un facteur influent. Un environnement soutenant l’autodétermination = élève motivé de façon autonome et se sent plus compétent
