thema 1

Question 1

advance organizer

Answer 1

vertaalt = het ‘organiseert’ je denkproces en dat ‘in advance’ dus voor je nieuwe inhouden van een thema aanpakt

Question 2

actoren

Answer 2

verwijzen naar concrete personen of organisaties die ze vertegenwoordigen of de organisaties zelf

• geen neutrale spelers

Question 3

processen

Answer 3

verwijst naar zaken die over tijd heen verlopen (bv.: leerprocessen, instructieprocessen)

Question 4

variabelen

Answer 4

zijn kenmerken die verschillende ‘waarden’ kunnen hebben

Question 5

stakeholders of belanggroepen

Answer 5

zijn actoren die in onderwijskundige discussie de rolpositie inneemt en die is heel bepalend

Question 6

aggregatieniveau

Answer 6

waarop de verschillende actoren een problematiek naar voren schuiven
1. microniveau
2. mesoniveau
3. macroniveau

• alles werkt samen

Question 7

microniveau

Answer 7

is op klasniveau en heeft betrekking op een concrete leer- en instructiesituatie of op een specifieke lerende
- instructieverantwoordelijke = belangrijk
- rekening houden met lerende en zijn/haar context
- ook met indirecte effecten rekening houden

Question 8

mesoniveau

Answer 8

is op schoolniveau of opleidingsniveau en heeft betrekking op een school, faculteit, instelling, organisatie of bedrijf
- beslissingen zijn vaak bepalend
- groepen en specifieke begeleiding voorzien
- eindtermen –> leerplannen omzetten

Question 9

macroniveau

Answer 9

is op beleidsniveau of systeemniveau en omvat alles wat een compleet systeem beïnvloed
heeft dus ook invloed op de andere aggregatieniveaus
- begeleiding van instructieverantwoordelijke of lerende
- eindtermen en opvolging kwaliteit van het onderwijs bepaald –> inspectie en centrale toetsen gedaan/gecontroleerd
- beslist de organisatie/structuur

Question 10

organisatie

Answer 10

beïnvloedt actoren, variabelen en processen door organisatieaspecten
bv.: beschikbare tijd, fysieke ruimtes, beschikbare budget, …

Question 11

didactisch handelen

Answer 11

zijn concrete activiteiten die actoren opzette, om leeractiviteiten uit te lokken
- ook instructieactiviteit
- 5 componenten:
1. doelstellingen (Wat wil je dat de leerlingen doen?)
2. leerstof (Welke inhouden kies je waarmee leerlingen iets doen?)
3. instructieactiviteiten/didactische werkvormen (Hoe zorg je ervoor dat leerlingen iets doen?)
4. media (Hoe bied je inhouden en opdrachten aan?)
5. toetsing (Hoe controleer je of leerlingen doen wat je nastreeft?)

Question 12

leeractiviteiten

Answer 12

lerende moet een gewenste leeractiviteit vertonen die aansluit bij het didactisch handelen

• worden beschouwd als een gevolg van instructieactiviteiten

Question 13

context

Answer 13

zijn alle invloeden die buiten de instructiesetting staan en die (on)rechtstreeks onderwijskundige thema’s beïnvloeden

• het geheel van instructie-externe variabelen/processen dat het ontwerpen, ontwikkelen en uitvoeren/doorlopen van instructie beïnvloedt (microniveau)
• bundelt personen en organisaties (mesoniveau)

Question 14

meta-analyse

Answer 14

zijn studies die de resultaten van andere studies samenvatten

nadeel:
- samenbrengen is problematisch, want er zijn verschillende meetinstrumenten
- onderzoekers bouwen voort op andere zonder dat de samples overeenkomen
- statische methodes zijn niet altijd vergelijkbaar
- verwarring tussen positieve effecten en maturiteitseffecten
- meestal nadruk op 1 gemeenschappelijk afhankelijke variabele (maar is dat wel de meest interessante?)

Question 15

effect size

Answer 15

effectgrootte
- symbool d –> d = .40 interessant
- mate waarin er een significant verschil is
- vertellen iets over de relevantie van significante verschillen
- helpen onderbouwde conclusies te maken over statistische power of significante verschillen
- helpen op een gestandaardiseerde manier naar een grote verzameling studies te kijken

Question 16

statische maat

Answer 16

• symbool p (significatiewaarde)
• hoe kleiner de p-waarde, hoe kleiner de kans dat het verschil te wijten is aan toeval
• de mate of het aan toeval te wijten is of niet (vastgestelde verschil)

Question 17

self-efficacy

Answer 17

in welke mate je zelf een taak/opdracht/toets kan aanpakken

Question 18

instructiestrategieën

Answer 18

beschrijft de concrete acties van een instructieverantwoordelijke om leeractiviteiten bij lerende uit te lokken

Question 19

media

Answer 19

verwijst naar de ‘gematerialiseerde’ vorm van leerstof en/of tools/middelen die men gebruikt bij didactische werkvorm

Question 20

toetsing

Answer 20

is de manier waarop men het bereiken van de vooropgestelde doelstelling controleert

Question 21

GON

Answer 21

geïntegreerd onderwijs door leerkracht van het bijzonder onderwijs te laten samenwerken met een gewone klasleerkracht

Question 22

eindtermen

Answer 22

bepalen wat leerlingen van alle scholen moeten bereiken

Question 23

‘cram school’

Answer 23

• in Aziatische landen
• een vorm van instructie die extra voorbereid op de leerdoelen die buiten een schoolse context worden aangepakt

Question 24

vuistregels

Answer 24

• om te zien of het opschuiven significant heeft
• alles hoger dan d .40

Question 25

sumatief toetsen

Answer 25

aan het einde toetsen bv.: examen

Question 26

huiswerk

Answer 26

• moet voorbereidend zijn op de les om een effect te hebben + feedback krijgen
• hangt af van welk huiswerk en in welke mate of het een effect zal hebben

Question 27

vrijheid van onderwijs

Answer 27

elke school/leerkracht heeft een grote autonomie om zelf te beslissen hoe ze het gaan doen, maar de overheid bepaald wel bepaalde dingen (eindtermen, opvolging van de kwaliteit)