Textes : Connaissances de la profession de c.o. dans la société québécoise Flashcards
Texte 1 (Mellouki et Lemieux, 1992)
Texte qui retrace les débuts de l’OEP jusqu’au début des années 1990.
Le domaine de l’orientation éducative et professionnelle est présenté comme un « domaine de connaissance et de pratique » (p. 94) qui gagne peu à peu en autonomie dans le monde scolaire par rapport au domaine d’autres groupes professionnels, comme les enseignants. Qu’est-ce qui va jouer un rôle important dans la spécialisation des interventions en orientation dans les écoles?
- Révolution tranquille
- Rapport parent (1964) : création du ministère d’éducation et obligation de l’orientation dans les écoles (légitimité des CO)
- Évolution idéologique et sociale
- Abolition des inspecteurs d’école et des écoles normales; remplacé par faculté éducation universitaires
- Code des professions (1973) qui professionnalise l’orientation (corporation professionnelle CO)
- Transfert de la formation des maîtres aux universités, permettant aux CO de se définir comme un groupe distinct des enseignants, avec des compétences spécialisées pour guider les élèves dans leurs choix éducatifs et professionnels
Texte 1 (Mellouki et Lemieux, 1992)
Texte qui retrace les débuts de l’OEP jusqu’au début des années 1990.
Ce texte mentionne que plusieurs « agents » travaillent de près ou de loin en orientation scolaire et professionnelle dans les écoles. Qui sont ces agents et comment les personnes conseillères d’orientation parviennent-elles à affirmer leur identité professionnelle spécifique ?
les conseillers d’orientation
les animateurs pastoraux
les professeurs d’information professionnelle
les superviseurs de stages
les enseignants
affirmation identitaire des CO par revendications des compétences spécialisations et s’appuie sur la reconnaissance par des politiques publiques (commission Parent qui ont sanctionné leur rôle dans l’orientation scolaire)
Texte 1 (Mellouki et Lemieux, 1992)
Texte qui retrace les débuts de l’OEP jusqu’au début des années 1990.
Tentez d’écrire une courte analyse de la phase d’institutionnalisation de la profession de c.o. dans les années 60-80, en incluant une brève description de phénomènes sociaux et de politiques publiques qui ont joué en faveur de celle-ci.
Révolution tranquille (1960)
Rapport Parent (1964) = création du ministère de l’Éducation et légitimisaion de l’orientation dans les écoles
Femmes sur mdt
Prospérité économique (1970)
Création code des professions (1973)
Mouvement pour les droits civiques
Besoins diversifiés des étudiants
Début des organismes d’aide à l’emploi (70s)
Rôle des CO plus large (soutien SM et dev personnel)
Texte 1 (Mellouki et Lemieux, 1992)
Texte qui retrace les débuts de l’OEP jusqu’au début des années 1990.
Ce texte est publié en 1992 et parle du domaine (ou du champ) de l’orientation scolaire et professionnelle. Quelle différence faites-vous entre les activités en orientation éducative dont on parle en 2020 et celles en orientation scolaire dont il est question dans ce texte?
1992, le champ de l’orientation scolaire était principalement centré sur la guidance académique et professionnelle des élèves (contexte institutionnel)
En 2020, l’orientation éducative s’étend davantage pour inclure des dimensions de développement personnel et de soutien aux parcours individu
Les conseillers d’orientation s’engagent aussi davantage dans des questions de santé mentale, d’adaptation sociale et de développement intégral de la personne, reflétant une conception plus globale et inclusive de l’orientation
Texte 2 : Mellouki et Beauchemin (1994)
Texte retraçant l’histoire du développement du champ de l’orientation scolaire et professionnelle au Québec, entre 1930 et 1960
Quels sont les premiers éléments du fondement de l’orientation scolaire et professionnelle ?
Début 1900 : premiers services d’orientation pour conseillers les ados dans leur choix d’occupation (psycho différentielle et évaluation aptitudes)
Premières expérience d’OP en Belgique : armée de l’air
Au Qc, commence à fin 1920
1930 : grande dépression = chômage + absence programme
Wilfrid Éthier : pionnier de l’orientation
=> Groupe de psychologue et psychiatre qui approfondie les bases de l’orientation
=> étude des carrière + initiation psycho expérimentale avec les chômeurs
=> administration de tests (aptitudes intellectuelles, tops de réaction, facultés)
=> à l’origine des premiers institut de formation
3 étapes pour le CO : 1. Evaluation entrevue 2. Test 3. Interprétation test
1942 : importance du capital humain
Orientation = réponse aux problèmes posés par les transformations sociales
Psychométrie remplace les pratiques traditionnelles (choix entre vie civile et vie religieuse)
Après WW2 : affirmation graduelle dans les écoles
=> implantation est un enjeu entre CO, psychologue, directeurs, inspecteurs et éducateurs
=> reclassement des blessés de guerre et des travailleurs de guerre
=> capital humain est important
l’établissement de bases scientifiques dès les années 1930
pionniers de la discipline, tels que Wilfrid Éthier : psychologie expérimentale et différentielle pour évaluer les aptitudes des individus, notamment à travers des tests psychométriques
approche était nécessaire pour gérer le “capital humain” dans une société industrielle en pleine évolution
définir scientifiquement les aptitudes des élèves afin de les orienter vers des choix éducatifs et professionnels adaptés à leurs compétences.
Texte 2 : Mellouki et Beauchemin (1994)
Texte retraçant l’histoire du développement du champ de l’orientation scolaire et professionnelle au Québec, entre 1930 et 1960
Quels sont les apports de la création des institutions pour le développement de la profession ?
l’Institut canadien d’orientation professionnelle (ICOP) en 1940
l’Institut Laval d’orientation professionnelle (ILOP) en 1941
= instituts ont permis la formation des premiers conseillers en orientation, et la légitimation de la discipline
= Institut permet d’avoir $ pour recherche
=contribue à l’élaboration de méthodes et de tests qui sont devenus des outils de référence
Texte 2 : Mellouki et Beauchemin (1994)
Texte retraçant l’histoire du développement du champ de l’orientation scolaire et professionnelle au Québec, entre 1930 et 1960
Quels sont les problématiques rencontrées par les institutions d’enseignement au cours des années 1950 ?
confusion dans le système scolaire québécois : 3 facteurs
1. Augmentation population scolaire
2. Élévation du taux de fréquentation scolaire (30 à 50%)
3. Besoin de plus d’instruction
= insuffisance d’enseignants car les écoles normales ne produisent pas assez de dipômés + conditions de travail déplorables
1950 : besoin d’implanter l’orientation dans les écoles (préoccupation majeure des CO)
Orientation vient combler 3 besoins
1. Orientation méthodique (fin du cours primaire)
2. Aider les étudiant à faire un choix universitaires
3. Sélectionner meilleurs candidats
= fin année 50 : groupes d’acteurs ont des différend quant à la différenciation de leur travail
Manque de formation professionnelle de la main d’oeuvre
Absence de travailleurs qualifiés
= taux de chômage élevé des jeunes surtout
= besoin que l’université diplôme plus de jeunes (science, écono, sociale)
= gestion du capital humain passe par l’orientation
= Bujold : psychométrie = solution
= nécessité d’une adaptation des programmes éducatifs aux réalités économiques devenait de plus en plus pressante
Texte 2 : Mellouki et Beauchemin (1994)
Texte retraçant l’histoire du développement du champ de l’orientation scolaire et professionnelle au Québec, entre 1930 et 1960
Expliquez brièvement les interventions de l’État.
1940 et + : l’État a soutenu la création d’un cadre réglementaire pour la formation des conseillers en orientation
sous-comités mis en place pour élaborer des programmes d’orientation et encadrer la profession
Texte 2 : Mellouki et Beauchemin (1994)
Texte retraçant l’histoire du développement du champ de l’orientation scolaire et professionnelle au Québec, entre 1930 et 1960
Expliquez brièvement l’opposition de certains enseignants à l’implantation de l’orientation dans les écoles.
Enseignants pensent que les disciplines générales suffisent et ne veulent pas que le but de l’éducation soit concilier avec le but utilitaire
??
- Percevaient les CO comme une menace à leur autorité
- méthodes scientifiques et psychométriques des CO étaient parfois perçues avec scepticisme
- créait des tensions quant à la répartition des responsabilités
- enseignants considéraient souvent que l’orientation scolaire relevait de leurs compétences
Autres acteurs (opposition)
- Inspecteurs veulent que la pratique d’orientation soit sous leur contrôle à eux mais les CO ne veulent pas s’associer aux agents de contrôle (inspecteurs)
- Directeurs d’école veulent un accès privilégié aux résultats
- Différentiation des tâches des psychologue et CO est pas précise (différend). Commission Parent donne un rôle au CO, ce que les psychologue envie.
= enjeu dans l’implantation de l’orientation dans les écoles
= fin année 50 : groupes d’acteurs ont des différend quant à la différenciation de leur travail
= pratique de l’orientation est teinté de méfiance, incompréhension et lutte d’intérêts
Texte 3 : Danvers 2013
Texte sur le domaine de l’orientation éducative et professionnelle
À partir de ce texte et des deux précédents, identifier un point commun et un point différent entre l’évolution du domaine en France et au Québec.
Point commun :
Institutionnalisation du domaine avec la création de services publics dédiés, l’influence de la psychométrie et des tests d’aptitudes pour guider les choix professionnels
Point Différent (??) : Approche et reconnaissance des besoins individuels
FRANCE : l’orientation professionnelle est vue comme un processus de répartition des individus dans les métiers
QC : approche + holistique et accent sur la personnalisation des parcours les réalités et aspirations de chacun et auto-orientation (même si au début, c’était aussi pour le capital humain
Création de l’Ordre au québec (différent de la france?)
Texte 3 : Danvers 2013
Texte sur le domaine de l’orientation éducative et professionnelle
La définition de 2004 de l’OCDE, de la Commission européenne et de la Banque mondiale (citée p. 195) ne couvre pas tout, mais elle peut être pertinente pour faire connaitre les services du domaine aux gouvernements et leur permettre de saisir l’étendue des besoins d’orientation des populations. Identifier un mérite et un défaut de cette définition pour mieux faire connaitre le domaine aux décideurs en donnant un argument pour chacun de ces points d’analyse.
Mérite de la définition pour les décideurs
=> La définition est très complète = permet aux décideurs d’avoir une vision claire et pratique de l’étendue des services à mettre en place et à financer.
Défaut de la définition pour les décideurs
=> ignore la notion de responsabilité des personnes dans leur auto-orientation
=> elle ne dit rien sur les discriminations
=> néglige le conflit
=> ne questionne pas le sens et le modèle implicite de la réussite : réussir sa vie ou réussir dans la vie ?
Texte 4 : Cournoyer et Turcotte (2016)
Texte sur l’OCCOQ et ses interactions avec cinq groupes d’acteurs.
La section du texte sur le contexte porte notamment sur l’institutionnalisation de la profession et son intégration dans le système professionnel et l’instauration d’activités réservées. Faites un court résumé de l’impact qu’il y a pour la profession de c.o. de faire partie du système professionnel, et ce dès la création de celui-ci dans les années 1970.
- renforcer la légitimité des CO
- clarifier et protéger le champ d’exercice des c.o., notamment à travers la réglementation de leur titre et de certaines activités, comme l’évaluation des troubles mentaux et la participation à des plans d’intervention pour les élèves handicapés ou en difficulté
- créé un cadre éthique et déontologique pour soutenir la qualité des services offerts au public
Texte 4 : Cournoyer et Turcotte (2016)
Texte sur l’OCCOQ et ses interactions avec cinq groupes d’acteurs.
Quelle différence font les auteurs entre l’identité professionnelle et l’identité de profession?
l’identité de profession se réfère aux caractéristiques et aux valeurs qui définissent un groupe professionnel dans son ensemble = reconnaissance collective + normes partagées
l’identité professionnelle est liée à la manière dont chaque individu, en tant que membre de cette profession, se perçoit et interagit avec les autres = expérience personnelle et appartenance au groupe
Texte 4 : Cournoyer et Turcotte (2016)
Texte sur l’OCCOQ et ses interactions avec cinq groupes d’acteurs.
En quoi les interactions au sein d’un groupe professionnel ou d’une profession contribue-t-elle à son évolution et à sa reconnaissance sociale?
- Transmission des savoirs et pratiques : à travers ces interactions que se consolide l’identité professionnelle
- Construction d’une culture professionnelle
- Adaptation et innovation : l’adaptation aux évolutions technologiques, sociétales ou économiques
- Reconnaissance sociale et meilleure capacité à défendre leurs intérêts
Texte 4 : Cournoyer et Turcotte (2016)
Texte sur l’OCCOQ et ses interactions avec cinq groupes d’acteurs.
On peut noter en lisant ce texte que les autres principaux groupes professionnels du domaine de l’orientation éducative et professionnelle (Cisep, conseillers en emploi et autres) sont inclus dans la quatrième catégorie de transactions où il est notamment question « d’alliance, de clarification de territoires » (p. 251). On mentionne que l’OCCOQ a fait front commun avec l’AQISEP, mais il ne semble pas y avoir d’autres interactions avec les autres groupes professionnels du domaine, alors qu’on sait que dans les milieux de pratique le besoin de clarifier les territoires existe. Selon vous, qu’est-ce qui peut expliquer ce silence des auteurs?
Différentes possibilités :
- les auteurs peuvent avoir choisi de se concentrer sur les interactions les plus significatives, comme celles entre l’OCCOQ et l’AQISEP
- il se peut qu’ils aient jugé que les interactions avec d’autres groupes n’étaient pas suffisamment développées
- pourrait aussi refléter une réalité où les tensions et les frontières entre les professions ne sont pas encore clairement reconnues
