TEMA 15 Flashcards
INTRODUCCIÓN
Jesus. C. Guillem. El cerebro es lector desde su nacimiento, dese los primeros meses de vida el cerebro ya esta organizado para el lenguaje, por ello, nuestro papel es potenciarlo.
- INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN EDUCACIÓN PRIMERIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: CONTEXTO COMUNICATIVO, ÁMBITOS DE USO Y SU TEXTO.
- 1 La reflexión sistemática sobre el lenguaje: La competencia gramatical.
- Conceptual: Def de competencia gramatical: Capacidad de tener conocimientos para la aplicación práctica de producir y comprender textos, empleando habilidades y procedimientos necesarios”.
Al lenguaje se aproxima desde 2 tipos de conocimientos, el explícito (reglas de la lengua) e implícito (experiencias personales).
- Contextual: LOMLOE, RD126/2014, D108/2014+D.88/2017. El área debe tratarse desde un enfoque comunicativo.
1.2 Los modelos gramáticas y enseñanza de la lengua
Origen en la Grecia clásica: la enseñanza gramatical se planteaba de forma teórica.
Modelo de lingüística del texto: centrados en las palabras y la oración.
- Los textos como unidad de comunicación.
1. 3.1 Concepto texto, ámbitos y propiedades.
Texto: Toda manifestación verbal y completa que se produce en cualquier contexto comunicativo.
Adecuación, coherencia, cohesión, estética y presentación.
D. Cassany. Ámbitos de uso:
- Ámbitos personal: textos relacionados con uno mismo, como un diario, apuntes, monólogos
- Académico: son la mayoría de textos que realiza el alumnado, en la escuela, redacciones, resúmenes, exposiciones, entrevistas…
- Literarios: teatrales, poesías, películas, novelas….
1.4. Las reglas para la construcción de palabras y oraciones.
Primero, se estudiaba por separados, morfologías, sintaxis, ortografía, fonética, actualmente, se tratan desde enfoques comunicativos en y por funcionalidad.
- 5 Intervención educativa en primaria.
1. 5.1. El texto. Actividades.
Actividades que motiven al alumnado, siendo próximos, con autores, registros, temáticas diversas. Actividades de comprensión, producción, actividades como inventar un final, cambiar el inicio o transformarlos.
1.5.2. Las propiedades textuales. Actividades.
Adecuación: aumentar el vocabulario, dominio, registros, coloquiales i formales.
Coherencia: resúmenes, esquemas, refacciones, extraer ideas…
Cohesión: actividades para mejorar los conectores.
Puntuación: actividades donde añadir comas y puntos o delimitar párrafos de un texto en el cual se han eliminado los puntos y aparte.
Presentación: caligrafía, márgenes, o mediante actividades orales para respetar turnos de palabras, debates…
1.5.3 La formación de palabras y oraciones, Actividades.
A partir de la formación del apartado 1.4 actividades como escribir frases igual que una frase original, añadir diferentes clases de palabras a unas ya propuestas para convertirlas para convertirla en frase u ordenar frases o reescribirlas con errores gramaticales.
1.5.4. El léxico. Actividades.
Formar palabras derivadas a partir de la palabra primitiva, analizar la estructura de la palabra (lexema y morfema), seleccionar palabras de un texto y sustituirlas por sinónimos o antónimos, juegos lingüísticos: sopas de letras, cadenas de palabras, cruzados, adivinanzas…
1.5.5. La pronuncia, Actividades.
Primero: Actividades de audición
Después: Discriminación.
Último: actividades de pronuncia.
Se puede trabajar mediante el uso de las TIC, como FORVO KIDS una aplicación IOS y android para tablets que ayuda al alumnado a pronunciar jugando. O incluso realizar actividades como refranes, adivinanzas, y poesías, rompecabezas y canciones.
1.5.6 La Ortografía. Actividades.
La Ortografía ha sido, desde siempre, poco motivadora y repetitiva, Actualmente se deberá formular hipótesis para deducir las reglas ortográficas, sin trabajarlas aisladamente, sino de una forma continua y globalizada. Mediante juegos de palabras, dictados por parejas, colectivos, de velocidad, relevos, explosivos…
- LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
2. 1 La lectoescritura.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se realizará de forma simultánea, será la base del resto de aprendizajes y enseñanzas.
2.1.1 Marco conceptual.
Según Freinet:
- Lectura: Proceso de aprehensión de algún tipo de información almacenada y trasmitida mediante ciertos códigos. 2 procesos: Interactivo lector-texto y cognitivo identificación del código escrito.
- Escritura: Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar las palabras y oraciones con la claridad necesaria porque puedan ser leídas y entendidas.
2.1.2. Marco normativo.
LOMLOE
ART 16. Finalidades “adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, lectura y escritura”.
ART 19: Principios pedagógicos
- respecto la lectura fomentar el hábito y el dominio de la lectura, tiempo diario, planes para el fomento de la lectura.
- respecto la escritura comprensión lectora, expresión oral y escrita se trabajan en todas las áreas.
D.108/2014. Objetivos. Art 6: “Expresarse por escrito en las 2 lenguas cooficiales en la C.V, el castellano y el valenciano.
ORDEN ECD/65/2015: competencias clave: 7. La primera competencia: Competencia en comunicación lingüística. Competencia que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación de la realidad y comunicación del conocimiento.
2.2 Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
- Teoría constructivista de Piaget: el alumno protagonista de su conocimiento y desarrollo del lenguaje, aprendizaje activo del desarrollo cognitivo.
- Teoría de las influencias socioculturales de Vygotsky: el contexto es fundamental para el cambio y desarrollo, las influencias sociales promueven el desarrollo cognitivo y el lingüístico.
- Teoría del acondicionamiento operante de Skinner: Imitar para después asociar palabras a situaciones, objetos o acciones.
