Syllabus - L'Apprenant (motivation, apprendre, engagement cognitif) Flashcards
Les 3 déterminants de la motivation (Viau)
- Perception de la valeur de l’activité
- Perception (Sentiment) de compétence à réaliser l’activité
- Perception de la contrôlabilité de l’activité
Motivation : contrôlabilité de la tâche (Cabral, etc 1997)
Perception qu’a un étudiant du degré de contrôle qu’il peut exercer sur le déroulement et les conséquences d’une activité pédagogique.
Modèle du résultat escompté (Vroom) : 3 composantes de la motivation
- Expectation : capable ? chances réussite ?
- Instrumentalité : gain à la réalisation ?
- Valence : valeur à accorder à la réalisation ?
Motivation : renforcements positifs efficaces
- Sont donnés quand l’occasion le justifie.
- Précisent en quoi ils sont mérités.
- Crédibles; manifestent que l’enseignant est véritablement attentif à ce que l’élève a réussi.
- Récompensent le fait d’avoir satisfait à un critère précisé à l’avance (efforts accomplis).
- Indications sur sa compétence et sur la valeur de ce qu’il a fait.
- Orientent l’élève vers une meilleure appréciation de la façon dont il a traité la tâche ou dont il a résolu le problème.
- Comparent le résultat actuel aux résultats obtenus précédemment par l’élève.
- Récompensent un effort notable ou l’accomplissement d’une tâche vraiment difficile pour cet élève là.
- Attribuent le succès à l’effort et aux capacités, suggérant ainsi que des succès semblables pourront être obtenus par la suite.
- Renforcent les attributions internes, le fait que l’élève considère qu’il a accompli un effort sur cette tâche parce que cela lui plaisait, ou parce qu’il voulait développer des compétences liées à cette tâche.
- Dirigent l’attention de l’élève sur son comportement vis à vis de la tâche.
- Renforcent un comportement adéquat vis à vis de l’ensemble de l’apprentissage de la compétence en cause.
Styles d’apprentissages (Chartier, 2003) : définition
L’ensemble des démarches personnelles par lesquelles un élève avec ses caractéristiques propres peut s’approprier, intégrer et se rappeler les connaissances découvertes.
Styles d’apprentissages : 4 types d’apprenants (Kolb, 1984)
- L’accommodateur (concret et actif) est un explorateur. Manipulation (exécution de tâches) . Résoudre les situations problèmes par tâtonnement (essai-erreurs).
- Le divergent (concret et réflexif) se pose la question “Qu’est-ce qui arriverait si je faisais cela ? “. Signifiance. Solution d’un problème sous différents angles.
- L’assimilateur (abstrait et réflexif) préfère les informations conceptuelles et organisées. Stocker une grande quantité d’informations en mémoire -> stratégies d’organisation. Préfère théorie plutôt qu’ applications pratiques.
- Le convergent (abstrait et actif) : comment d’une situation. Applications et des informations utiles à partir d’éléments théoriques.
Raisonnement :
Association logique d’idées qui permet d’aboutir à un constat.
Raisonnement déductif (Modes de raisonnement) :
- Application de règles et utilisation des connaissances établies pour résoudre des problèmes particuliers.
- Raisonnement qui va du général au particulier.
- Cette méthode permet d’aboutir de manière certaine à une solution.
L’application d’un algorithmerepose sur le mode de pensée déductif.
4 Propriétés d’un algorithme :
- Précis : il indique la séquence des opérations à effectuer.
- Univoque : on ne peut résoudre qu’une certaine classe de problème à l’aide de l’algorithme
- Fini : il comporte un nombre précis d’étapes.
- Clarté : Une personne qui ne comprend pas le sens du problème doit quand même pouvoir le résoudre en suivant l’algorithme.
6 Modes de raisonnement :
- Démarche déductive (général -> particulier)
- Démarche inductive (particulier -> inférer -> général)
- Démarche abductive (résultats -> causes + hypothèses les + probables)
- Démarche analogique (ressemblances entre éléments comparables)
- Raisonnement par transposition (discrimination/généralisation intérieur règle. Général->général)
- Raisonnement dialectique (confronter situations -> différences et caractéristiques)
Raisonnement inductif (Modes de raisonnement) :
- Inférer de nouvelles connaissances au départ d’observations (faits, exemples, …) .
- Démarche de généralisationet d’abstraction.
- Àpartir de différents cas particuliers, l’apprenant découvre la règle, le principe, le théorème,…
Raisonnement adbuctif (Modes de raisonnement) :
Remonter du résultat vers les causes qui l’ont peut-être produit et à inférer ensuite les hypothèses les plus pausibles.
Raisonnement analogique (Modes de raisonnement) :
- Trouver un même type de relation entre une série d’éléments observés. (« C’est comme… »)
- Correspond à transposer un traitement maîtrisé ou une solution déjà connue pour résoudre un problème dont la structure est identique.
Raisonnement par transposition
- Discrimination ou une généralisation à l’intérieur d’une règle ou d’une loi.
- Ce mode de raisonnement va du général au général.
Raisonnement dialectique
- Confronte plusieurs situations pour faire ressortir les différences et leurs caractéristiques.
- Cette logique d’opposition s’avère pertinente quand il s’agit de manipuler des propositions contradictoires.
