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Concepts-clés Flashcards

1
Q

Abstraction

A

Se dégager de l’aspect sensible des choses pour raisonner à un niveau plus général et pour agir ensuite plus efficacement sur le réel.

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2
Q

Stratégies d’appropriation - Apprentissages (mis en place par l’enseignant)

A
  1. Par explication (empreinte) : maïeutique
  2. Par conditionnement : renforcements -> façonnement
    et/ou chaînage
  3. Par imitation : modelage, produire le comportement.
  4. Par la découverte : activité cognitive, démarche heuristique vs algorithmique
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3
Q

Apprentissage par conditionnement : Chaînage

A
  1. Séquence de comportements qui se suivent dans un ordre particulier (Clément, 2006).
  2. Cette démarche peut par exemple consister à présenter d’abord la fin d’un processus et à remonter vers le début.
  3. En commençant par la fin du processus, on peut attirer plus facilement l’attention chez l’apprenant sur l’objectif à atteindre.
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4
Q

Apprentissage par conditionnement : Façonnement

A

Renforcement systématique de comportements qui se rapprochent progressivement du comportement
visé (= méthode des « petits pas ») -> tâtonnement si peu de chances arriver seul.

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5
Q

Algorithme : définition + propriétés

A

Dans démarche déductive :
Succession d’étapes de raisonnement déterminées et ordonnées a priori.
2. Propriétés :
- Précis : indique séquence opérations effectuer
- Univoque : résoudre une classe de problème par
algorithme
- Fini : nombre précis d’étapes
- Clarté : application sans comprendre problème suffit

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6
Q

Apprentissage auto-régulé : Apprendre à apprendre Démarche métacognitive

A

Tâches –> processus cognitif –> Produit
1. Prise de conscience (activités cognitives+produits mentaux)
2. Jugement métacognitif (sur AC et PM)
3. Décision métacognitive (modif. fonction jugement)

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7
Q

Conflit socio-constructiviste

A

Mécanisme de décentration par lequel un apprenant en interaction est contraint de réévaluer son action en tenant compte de son partenaire (Dillenbourg, 1999). Chaque partenaire donne alors du sens à l’action des autres en fonction de son propre cadre culturel de référence.

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8
Q

Stratégies d’évaluation : Arbres de connaissances

A

Evaluation certificative :
1. A pour fonction de représenter de manière structurée et imagée le capital de savoirs disponibles au sein d’une communauté à un moment donné.
2. Valider une compétence par un brevet + informer communauté qu’une personne peut partager savoir.

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9
Q

Auto-explication entre apprenants

A
  1. Permet de mieux évaluer leur mécanisme de pensée.
  2. La construction d’explications entre apprenants les entraîne à rendre plus explicite leur stratégie de résolution de problème.
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10
Q

Boucle rétroactive (motivation Viau)

A
  1. La motivation n’est pas un phénomène directement observable, mais qu’elle s’articule autour d’une boucle rétroactive.
  2. La réussite est la conséquence de la motivation mais peut également en être la source (sentiment de compétence)
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11
Q

Transfert du savoir, Tardif (1999)
Définition + étapes

A

Mécanisme qui consiste à mobiliser des compétences acquises dans un autre contexte que celui où la compétence a été construite.
1. Contextualisation : découvrir connaissances dans situations authentiques
2. Décontextualisation : Bridging = demander aux apprenants après l’apprentissage d’un S/S-F d’identifier des situations où celui-ci peut être mis en oeuvre (isomorphisme).
3. Recontextualisation : réinvestir dans une autre situation structure comparable.

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12
Q

Déterminants de la motivation :
- Buts d’évitement
- Buts de performance
- Buts de maîtrise

A
  1. Tendance chez l’apprenant à éviter la tâche proposée
  2. Motivation extrinsèque (externe, introjectée, identifiée, intégrée)
  3. Motivation intrinsèque : Intérêt que procure l’apprentissage
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13
Q

Catégorisation
1. Assimilateur (L’apprenant - Comment apprendre)
2. Taxonomie de Bloom

A
  1. Stratégie d’organisation préférée par l’assimilateur. Permet mémoriser une grande quantité d’informations. Préfère articuler les idées plutôt que leurs applications pratiques.
  2. Activité associée au niveau “Analyse”
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14
Q

Levier didactique : Taxonomie d’objectifs (Bloom, 1979)

A

Permet de préciser le degré de complexité réel de la tâche + varier opérations cognitives
1. Connaissance (définir)
2. Compréhension (reformuler, associer)
3. Application (résoudre, utiliser)
4. Analyse (comparer, expliquer)
5. Synthèse (argumenter, élaborer)
6. Evaluation (estimer, auto-évaluer)

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15
Q

Levier pédagogique - stratégies d’appropriation : Charge cognitive (Sweller, 1999)

A

Coût mental qu’exige l’exécution d’une tâche d’apprentissage sur le système cognitif.

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16
Q

Savoir - Types de connaissances

A
  1. Déclaratives :
    - Faits, lois, principes, concepts, règles.
    - 2 stratégies pour mieux retenir : élaboration et organisation.
  2. Procédurales : comment faire quelque chose et démarche permettant de le réaliser (SF)
  3. Conditionnelles : quand et pourquoi faire quelque chose. Catégories, classifications, discriminations (lien avec transfert des apprentissages).
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17
Q

Connaissances déclaratives : élaboration et organisation

A
  1. L’élaboration : ajouter à l’information fournie des éléments personnalisés (exemples, analogies, représentations imagées…) qui faciliteront la
    récupération en augmentant le nombre d’entrées et de voies d’accès à la mémoire à long terme.
  2. L’organisation : découper l’information en sous-ensembles qui seront hiérarchisés et reliés avant d’être encodés
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18
Q

Compétence (Tardif, 1992)

A
  1. Système de connaissances
    - déclaratives (le quoi),
    - procédurales (le comment)
    - conditionnelles (le quand et le pourquoi)
    organisées en schémas
    opératoires.
  2. La compétence correspond donc à un savoir-agir complexe.
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19
Q

3 niveaux de compétence (Transfert)

A
  1. Compétence élémentaire :
    “savoir refaire”
    L’exécution d’une opération en réponse à une
    situation connue sans difficulté etdépourvue
    d’ambiguïté.
  2. Compétence élémentaire avec cadrage :
    Capacité d’un individu à choisir la compétence élémentaire dans la gamme de ses compétences. Interprétation de la situation nécessaire.
  3. Compétence complexe :
    Choisir et de combiner correctement plusieurs
    compétences élémentaires pour traiter une situation
    problème inédite.
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20
Q

Conception partagée (conflit socio-cognitif)

A

Le conflit entraine les apprenants à rechercher une conception partagée du problème à résoudre. Les efforts cognitifs produits par chaque apprenant sont à l’origine de l’apprentissage.

21
Q

Consignes (cadre du développement d’un dispositif d’apprentissage)

A
  1. Ensemble des indications qui permettent aux élèves de réaliser dans les meilleures conditions la tâche d’apprentissage proposée.
  2. Consignes précises pour tâche : Pourquoi ? Quoi ? Comment ? Jusqu’où ?
22
Q

Motivation : contrôlabilité de la tâche (Cabral, etc 1997)

A

Perception qu’a un étudiant du degré de contrôle qu’il peut exercer sur le déroulement et les conséquences d’une activité pédagogique.

23
Q

Types de différenciation (pédagogique)

A
  1. Successive : utilise différentes techniques pédagogiques à différents moments d’une séquence d’apprentissage.
  2. Simultanée
24
Q

Différenciation : 3 types de régulations (avec étayage = régulation interactive)

A
  1. Régulation proactive : anticipation des difficultés
  2. Régulation interactive = Etayage : ensemble des interactions de soutien ou de guidage (tutorat) pour aider graduellement un apprenant à résoudre de manière autonome un problème qu’il ne savait pas réaliser seul au préalable + exploiter sa ZPD.
    a) Enrôlement (intérêt)
    b) Réduction des degrés de liberté (simplification)
    c) Maintien de l’orientation (but tâche)
    d) Signalisation des caractéristiques déterminantes
    e) contrôle de la frustration (erreurs > sentiment échec)
    f) démonstration (modelage)
  3. Régulation rétroactive : remédiation
25
Désetayage
Réduction graduelle des supports offerts à l'apprenant quand il a réussi la tâche.
26
Remédiation
Ajustement de l’enseignement en fonction du chemin parcouru par l’élève et de celui qu’il lui reste à franchir en regard de compétences à développer ou d’objectifs à atteindre.
27
Motivation : Sentiment de compétence - auto-efficacité
3 processus : - cognitifs (se fixer des objectifs) - motivationnels (adaptation des pratiques) - affectifs (contrôles de l’anxiété et du comportement d’évitement). Importance de la place de l’enseignant pour intervenir sur la perception qu’ont les apprenants de leurs capacités.
28
3 Formes d'évaluation :
A. Avant l'apprentissage : Evaluation diagnostique - conceptions préalables - pré-requis B. Pendant l'apprentissage : Evaluation formative C. Après l'apprentissage : Evaluation sommative - Certificative - Normative (par rapport au groupe) - Ipsative (pré-test ; post-test) - Critériée (indicateurs : objectifs précis et performances)
29
Modèle de l'engagement cognitif (4 attitudes) Chi & Wylie (2014)
1. Passif : reçoit info et focalisé sur explications 2. Actif : manipule objets, sélection. Activité. 3. Interactif : collaboration, confronte ses idées. 4. Constructif : déductif, autonome
30
Motivation : Indicateurs -> Engagement cognitif + Stratégies
Degré d'effort mental réalisé par l'apprenant durant la réalisation d'une activité d'apprentissage. 1. Les stratégies cognitives 2. Les stratégies métacognitives 3. Les stratégies de gestion de l'apprentissage 4. Les stratégies affectives
31
Rétroaction - Feed-back
Retour d’information précis à l’apprenant sur son expérience d’apprentissage. Cette rétroaction peut porter sur la mise en évidence des erreurs spécifiques de l’apprenant et sur la qualité du travail produit.
32
Fonctions exécutives définition
Ensemble des processus impliqués dans la régulation et le contrôle du comportement dans des situations non routinières qui nécessitent l’élaboration, l’exécution et l’évaluation d’un plan afin d’atteindre un but particulier.
33
Fonctions exécutives : énumération
1. Mémoire de travail 2. Inhibition 3. Flexibilité cognitive 4. Planification
34
Créativité : 4 manifestations (Apprendre en situation)
1. Fluidité : habileté à produire un grand nombre d’idées 2. Flexibilité : facilité pour un apprenant de passer d’une catégorie d’idées à une autre (variété dans les idées exprimées) 3. Originalité : capacité à produire des idées hors du commun 4. Élaboration : capacité à étoffer les idées proposées
35
Apprentissage par la découverte : démarche heuristique
Processus de tâtonnement qui suit un cheminement qui n'est pas entièrement décrit a priori. Elle est inhérente à un processus d’apprentissage par découverte (socio-constructivisme)
36
L'inhibition
Capacité de contrôler son attention, comportements, ses pensées
37
Méthode OHERIC
Basée sur la Démarche expérimentale. Elle demande à l'apprenant de passer par différentes étapes (Observation, Hypothèses, Expérimentation, Résultats, Interprétation et Conclusion) pour découvrir un principe ou une loi. Cette progression est évidemment bien adaptée pour des activités dans des disciplines scientifiques.
38
Modèle de Grasha-Riechman (type d'apprenant-dimension sociale)
Dimension sociale de l'apprentissage : Existence de trois dimensions bipolaires pour apprendre : - participant vs fuyant - collaborateur vs compétitif - autonome vs dépendant.
39
Kolb : modèle styles d'apprentissage (actif/réflexif; concret/abstrait)
1. L'accommodateur (concret et actif) 2. Le divergent (concret et réflexif) 3. L'assimilateur (abstrait et réflexif) 4. Le convergent (abstrait et actif)
40
Outils
Les outils font référence au matériel mis à la disposition de l'apprenant pour réaliser la tâche d'apprentissage dans de bonnes conditions.
41
Modèle Tirtiaux (pensée convergente->divergente)
1. Outil pertinent pour guider la conception des exercices en proposant une progression qualitative allant de la pensée convergente vers la pensée divergente. 2. La hiérarchie se compose de 7 niveaux. - Les 4 premiers renvoient à des problèmes fermés : reproduire, reconnaitre, exécuter, ajuster - Les 3 derniers à des problèmes ouverts : achever d'initiative, imiter et inventer.
42
Motivation : Indicateurs -> Persévérance
1.Ténacité de l'apprenant dans l'accomplissement d'une tâche. 2.Mesurée en mesurant le temps que l'élève consacre à l'activité
43
Simulation
Expérimentation à partir d'un modèle sur une situation analogue à la réalité pour appréhender un phénomène. Dans un premier temps, il observe la situation proposée et interagit ensuite avec elle. La simulation crée une situation de résolution de problèmes dans la mesure où l’apprenant est amené à découvrir les règles sous-jacentes (principes) du phénomène.
44
Structurant antérieur (dimension spiralaire)
C’est un pont, un lien entre une nouvelle information et quelque chose de déjà connu. Le fondement, ce sont des ressemblances entre une connaissance ancienne et une nouvelle.
45
Structurant comparatif
1. Aide l’apprenant à établir des liens entre les nouvelles connaissances à maîtriser. 2. Permet d'identifier les concepts et les procédures à associer pour permettre à l'apprenant d'arriver à un niveau plus élevé de généralisation et de discrimination
46
Structurant postérieur
Permet d'amener l'apprenant au terme de l’apprentissage à organiser l’ensemble des connaissances découvertes.
47
4 styles d'enseignement
1. Permissif : ↓ apprenants ; ↓ contenu 2. Associatif : ↑ apprenants ; ↓ contenu 3. Transmissif : ↓ apprenants ; ↑ contenu 4. Incitatif : ↑ apprenants ; ↑ contenu
48
Modèle du Résultat escompté de Vroom (1964)
1. Expectation : suis-je capable ? 2. Instrumentalité : que vais-je obtenir ? 3. Valence : valeur du produit de la tâche ?

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