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Question 1

Zone proximale de développement

Answer 1

Distance entre ce que l’apprenant peut faire seul et ce qu’il peut faire avec une aide.
Ce concept implique qu’enseigner à un individu ce qu’il n’est pas capable d’apprendre est aussi stérile que lui enseigner ce qu’il sait déjà et peut faire tout seul.

Question 2

Abstraction

Answer 2

Se dégager de l’aspect sensible des choses pour raisonner à un niveau plus général pour agir ensuite plus efficacement sur le réel.

Question 3

Piliers des apprentissages selon Dehaene

Answer 3

1. Attention (cible)
2. Engagement actif (se questionner)
3. Retour sur l’erreur (analyser erreurs)
4. Consolidation (automatiser)

Question 4

Fonctions exécutives définition

Answer 4

Ensemble des processus impliqués dans la régulation et le contrôle du comportement dans des situations non routinières qui nécessitent l’élaboration, l’exécution et l’évaluation d’un plan afin d’atteindre un but particulier.

Question 5

Fonctions exécutives : énumération

Answer 5

1. Mémoire de travail
2. Inhibition
3. Flexibilité cognitive
4. Planification

Question 6

Mémoire de travail

Answer 6

Temporaire, permet de maintenir l’objectif en sélectionnant de l’information et en l’intégrant

Question 7

L’inhibition

Answer 7

Capacité de contrôler son attention, comportements, ses pensées

Question 8

La flexibilité cognitive

Answer 8

Capacité de modifier un schéma mental, s’adapter à une tâche nouvelle, alterner entre différentes activités ou passer de l’une à l’autre

Question 9

La planification

Answer 9

Capacité de formuler une série d’opérations chronologiques visant à atteindre un objectif.

Question 10

Mémoires : différents types

Answer 10

1. Court terme (de travail)
2. Long terme :
   A. Non-déclarative (implicite) = Procédurale
   B. Déclarative (explicite)
   
   • épisodique (circonstances)
   • sémantique (connaissances générales)

Question 11

Motivation en contexte scolaire (Viau, 1994) définition :

Answer 11

Etat dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but.

Question 12

Sentiment de compétence = d’auto-efficacité Bandura, 2003

Answer 12

Jugement qu’une personne pose sur sa capacité à réussir une action donnée, davantage que ses ressources véritables, qui servira de moteur ou de frein à l’action envisagée.

Question 13

Modèle motivation scolaire de Viau : les déterminants

Answer 13

1. La valeur de l’activité
2. Le sentiment de compétence
3. La contrôlabilité de l’activité par l’apprenant

Question 14

Motivation : Indicateurs -> Choix (types motivation)

Answer 14

1. Intrinsèque : se motiver par soi-même (buts : maîtrise et performance)
2. Extrinsèque : se motiver par des éléments extérieurs (buts : performance, récompense, reconnaissance)
3. Amotivation : absence de motivation (but : évitement)

Question 15

Motivation : Indicateurs -> Engagement cognitif + Stratégies

Answer 15

Degré d’effort mental réalisé par l’apprenant durant la réalisation d’une activité d’apprentissage.
1. Les stratégies cognitives
2. Les stratégies métacognitives
3. Les stratégies de gestion de l’apprentissage
4. Les stratégies affectives

Question 16

Motivation : Indicateurs -> Persévérance

Answer 16

1.Ténacité de l’apprenant dans l’accomplissement d’une tâche.
2.Mesurée en mesurant le temps que l’élève consacre à l’activité

Question 17

Motivation : indicateurs -> Performance (déf. + lien Viau)

Answer 17

1. Mobilisation pertinente de connaissances et de stratégies pour résoudre un problème.
2. La conséquence finale de la motivation, elle en est également la source, car elle-même influence les perceptions de l’élève à l’origine de sa motivation dans le contexte d’apprentissage.

Question 18

7 Principes pour aider à apprendre (Masson)

Answer 18

1. Activer les neurones (approches actives, attention, stratégies appropriées)
2. Activer les neurones à plusieurs reprises (entrainements courts et fréquents)
3. Récupérer en mémoire (tests fréquents, espacement récupération mémoire, indices)
4. Elaborer des explications (connaissances antérieures, reformuler, rétroaction)
5. Espacer activation neurones (distribuer périodes apprentissage, entrelacer, ↑espacement)
6. Maximiser rétroaction (immédiate, élaborée + axée sur tâche)
7. Cultiver état d’esprit dynamique (neuroplasticité, non-suffisant)

Question 19

Attention : les 3 systèmes cognitifs (Houdé)

Answer 19

1. Système heuristique : automatique - intuitive (↓fiabilité ↑rapidité)
2. Système d’inhibition : stop heuristique + OK sys. algorithmique (->arbitrage)
3. Système algorithmique : logico-mathématique (↑fiabilité ↓rapidité)

Question 20

Rétroaction efficace

Answer 20

1. Elaborée (explication)
2. Immédiate
3. Explication succès = efforts + bonnes stratégies

Question 21

Evaluation ipsative

Answer 21

Pré-test / Post-test : calculer gain de l’apprenant et mesurer l’effet de l’apprentissage (comprend toutes les évaluations).

Question 22

Types d’évaluations

Answer 22

1. Avant et pendant apprentissage = Formative
   
   • Diagnostique
   • Régulatrice
2. Après apprentissage :
   
   • Sommative
   • Certificative

Question 23

Tâches d’évaluation (cfr taxonomie Bloom)

Answer 23

1. Connaitre (restituer)
2. Comprendre (reformuler)
3. Appliquer (utiliser le savoir)
4. Analyser (décomposer le pb)
5. Evaluer (argumenter un choix)
6. Créer/synthétiser (articuler et combiner)