Semaine 12 - échelles Flashcards
Pourquoi les échelles d’évaluation sont parmi les plus employées autant en recherche qu’en pratique?
- Très simples d’utilisation
- Durée brève
- Peu coûteux
- Permettent de recueillir beaucoup d’info sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs/contextes
Dans les échelles d’évaluation, les questions et les choix de rep sont les mêmes pour tous, quel effet cela produit?
Force les informateurs à CADRER leur définition et leur estimation des comportements, émotions, attitudes, valeurs etc.
Qu’est-ce qu’une administration standard?
Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de rep) pour toutes les personnes qui remplissent échelle
Peut-on dire que les scores obtenus à l’aide d’une échelle d’évaluations sont aussi valides et fiables que ceux obtenus par entrevue et/ou observation systématique?
OUI
Selon Sattler et Hoge (2006), les échelles d’évaluation standardisées servent à… (3 PREMIERS POINTS EFF)
- Estimer déficits et forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, genre, groupe clinique etc.
- Facilité évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (ex: école, maison) ou d’intervention (ex: centre de réadaptation, CPE)
Selon Sattler et Hoge (2006), les échelles d’évaluation standardisées servent à… (2 DERNIERS POINTS FP)
- Faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de DIFFÉRENTS INFORMATEURS (ex: parents, enseignant, amis, etc.)
- Procurer une façon systématique de COMMUNIQUER DE L’INFORMATION CLINIQUE STANDARDISÉE entre les intervenants d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Quels sont les éléments à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec une échelle d’évaluation? MAQCIS
- Motif de l’évaluation
- Antécédents de l’informateur
- Qualité du rapport (alliance) établi entre l’évaluateur et l’informateur
- Compréhension des consignes
- Intention de l’informateur
- Styles de réponse de l’informateur
ALLER VOIR DIAPOS 7 à 11
Quel est l’élément à ne pas oublier quand il est question de la compréhension des consignes?
On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande
Pourquoi dit-on que l’information provenant des parents est cruciale en évaluation psychoéducative? (3 points) ERP
- Enfants ne peuvent pas s’autoévaluer
(pas au préscolaire + une partie du primaire du moins) - Raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
(observation sur une longue période de temps, fréquemment, divers contextes) - POV des parents est nécessaire pour dresser profil d’adaptation et élaborer PI
Pourquoi le POV des parents est nécessaire pour dresser profil d’adaptation et élaborer PI? (2 points) MI
- Majorité des théories de psychopathologie développementale = postulent rôle de la famille ou parents (facteurs causaux)
- Interventions les plus efficaces comportent presque toutes une composante «famille» ou «parentale»
Qu’est-ce que suggèrent les études prédictives face à l’information provenant des parents? (2 points) DÉ
+++ Important dans le processus de :
- Dépistage
- Évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux
Est-ce que l’information provenant des parents en suffisante pour dresser un portrait de l’aidé?
NON, il faut avoir plusieurs points de vue différents, ex: enseignant, autre intervenant etc.
Pourquoi l’information provenant des enseignants est très importante pour l’évaluation psychoéducative?
- École est obligatoire jusqu’à 16 ans = passe beaucoup de temps dans ce milieu = peut avoir impact important sur adaptation et développement de l’enfant
- École impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison (ex: respect règles de classe, attention soutenue, réussite scolaire, etc.)
Pour quel problème spécifique les enseignants sont souvent considérés comme la meilleure source d’information?
- Problèmes d’attention et d’hyperactivité
Pour quels problèmes spécifique les enseignants sont souvent considérés comme des moins bonnes sources d’information?
- Comportements antisociaux
- Problèmes intériorisés
(parce que ceux qui ont des problèmes extériorisés monopolisent plus leur attention)
Pourquoi dit-on que l’information provenant des enseignants peut être moins importante selon l’âge de l’enfant?
- Primaire: généralement suivis par le même enseignant, majorité de la journée et année
vs - Secondaire: plusieurs enseignants pour différentes matières, moins de temps d’observation
Conclusion: L’information provenant des enseignants devient moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire
Pourquoi la pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant?
- Évaluation enseignant régulier est parfois plus utile que celle des enseignants de classe spéciale, car n’ont pas la même perception/expérience ni même niveau de tolérance des comp. problématiques
TOUTEFOIS
- Évaluation des enseignants spécialisés peut être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école
Pourquoi il faut considérer le “cadre de référence” de l’enseignant?
- Différents types de formation (moins vrai aujourd’hui)
- Certains ont beaucoup d’expérience,
procure un schéma cognitif de base plus vaste pour comparer l’enfant évalué avec les autres enfants du même âge - Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté
(peut procurer un schéma cognitif «biaisé» qui influence leur évaluation car plus de tolérance)
Vrai ou faux, il y a plus d’instruments pour recueillir le POV des parents que celui des enseignants?
VRAI
Autant pour les parents que les enseignants, les instruments les plus intéressants et pratiques sont les …
Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs
Qu’est-ce que l’ASEBA? Qu’est-ce que c’est?
- Achenbach System of Empirically Based Assessment
- Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants, autoévaluation, entrevue semi-structurée, système d’observation)
Qu’elles-sont les différentes versions de l’ASEBA? Comment l’entrée des données/compilation scores peuvent se faire?
- Préscolaire (1½-5 ans)
- Âge scolaire (6-11 ans)
- Adolescence (12-18 ans)
- Âge adulte et vieillesse (19 jusqu’à 60-90+ ans)
et
(a) version papier traditionnelle
(b) logiciel local (ordinateur)
(c) site web ASEBA
Pourquoi peut-on dire que l’ASEBA est basé sur une approche empirique?
- Puisqu’ils ont fait des analyses factorielles d’une grande liste d’items mesurant les émotions et comportements des enfants
- Normes générales de la population et par sexe/genre, mais pas de normes cliniques
(à l’intérieur d’un échantillon, mais qui n’est pas nécessairement représentatif de la population, ex: un enfant a des scores plus élevés d’hyperactivité au sein d’un échantillon d’enfants TDAH)
Qu’est-ce que le BASC? Qu’est-ce que c’est?
Behavior Assessment System for Children
- Instrument plus récent que l’ASEBA et favorisé par l’OPPQ
- Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants.es, autoévaluation, système d’observation)