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psychometrie-examen final > Semaine 12 - échelles > Flashcards

Semaine 12 - échelles Flashcards

1
Q

Pourquoi les échelles d’évaluation sont parmi les plus employées autant en recherche qu’en pratique?

A
  • Très simples d’utilisation
  • Durée brève
  • Peu coûteux
  • Permettent de recueillir beaucoup d’info sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs/contextes
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Q

Dans les échelles d’évaluation, les questions et les choix de rep sont les mêmes pour tous, quel effet cela produit?

A

Force les informateurs à CADRER leur définition et leur estimation des comportements, émotions, attitudes, valeurs etc.

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3
Q

Qu’est-ce qu’une administration standard?

A

Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de rep) pour toutes les personnes qui remplissent échelle

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4
Q

Peut-on dire que les scores obtenus à l’aide d’une échelle d’évaluations sont aussi valides et fiables que ceux obtenus par entrevue et/ou observation systématique?

A

OUI

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5
Q

Selon Sattler et Hoge (2006), les échelles d’évaluation standardisées servent à… (3 PREMIERS POINTS EFF)

A
  • Estimer déficits et forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, genre, groupe clinique etc.
  • Facilité évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
  • Faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (ex: école, maison) ou d’intervention (ex: centre de réadaptation, CPE)
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6
Q

Selon Sattler et Hoge (2006), les échelles d’évaluation standardisées servent à… (2 DERNIERS POINTS FP)

A
  • Faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de DIFFÉRENTS INFORMATEURS (ex: parents, enseignant, amis, etc.)
  • Procurer une façon systématique de COMMUNIQUER DE L’INFORMATION CLINIQUE STANDARDISÉE entre les intervenants d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
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7
Q

Quels sont les éléments à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec une échelle d’évaluation? MAQCIS

A
  1. Motif de l’évaluation
  2. Antécédents de l’informateur
  3. Qualité du rapport (alliance) établi entre l’évaluateur et l’informateur
  4. Compréhension des consignes
  5. Intention de l’informateur
  6. Styles de réponse de l’informateur

ALLER VOIR DIAPOS 7 à 11

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8
Q

Quel est l’élément à ne pas oublier quand il est question de la compréhension des consignes?

A

On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande

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9
Q

Pourquoi dit-on que l’information provenant des parents est cruciale en évaluation psychoéducative? (3 points) ERP

A
  1. Enfants ne peuvent pas s’autoévaluer
    (pas au préscolaire + une partie du primaire du moins)
  2. Raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
    (observation sur une longue période de temps, fréquemment, divers contextes)
  3. POV des parents est nécessaire pour dresser profil d’adaptation et élaborer PI
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10
Q

Pourquoi le POV des parents est nécessaire pour dresser profil d’adaptation et élaborer PI? (2 points) MI

A
  • Majorité des théories de psychopathologie développementale = postulent rôle de la famille ou parents (facteurs causaux)
  • Interventions les plus efficaces comportent presque toutes une composante «famille» ou «parentale»
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11
Q

Qu’est-ce que suggèrent les études prédictives face à l’information provenant des parents? (2 points) DÉ

A

+++ Important dans le processus de :

  • Dépistage
  • Évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux
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12
Q

Est-ce que l’information provenant des parents en suffisante pour dresser un portrait de l’aidé?

A

NON, il faut avoir plusieurs points de vue différents, ex: enseignant, autre intervenant etc.

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13
Q

Pourquoi l’information provenant des enseignants est très importante pour l’évaluation psychoéducative?

A
  • École est obligatoire jusqu’à 16 ans = passe beaucoup de temps dans ce milieu = peut avoir impact important sur adaptation et développement de l’enfant
  • École impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison (ex: respect règles de classe, attention soutenue, réussite scolaire, etc.)
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14
Q

Pour quel problème spécifique les enseignants sont souvent considérés comme la meilleure source d’information?

A
  • Problèmes d’attention et d’hyperactivité
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15
Q

Pour quels problèmes spécifique les enseignants sont souvent considérés comme des moins bonnes sources d’information?

A
  • Comportements antisociaux
  • Problèmes intériorisés
    (parce que ceux qui ont des problèmes extériorisés monopolisent plus leur attention)
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16
Q

Pourquoi dit-on que l’information provenant des enseignants peut être moins importante selon l’âge de l’enfant?

A
  • Primaire: généralement suivis par le même enseignant, majorité de la journée et année
    vs
  • Secondaire: plusieurs enseignants pour différentes matières, moins de temps d’observation

Conclusion: L’information provenant des enseignants devient moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire

17
Q

Pourquoi la pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant?

A
  • Évaluation enseignant régulier est parfois plus utile que celle des enseignants de classe spéciale, car n’ont pas la même perception/expérience ni même niveau de tolérance des comp. problématiques

TOUTEFOIS

  • Évaluation des enseignants spécialisés peut être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école
18
Q

Pourquoi il faut considérer le “cadre de référence” de l’enseignant?

A
  • Différents types de formation (moins vrai aujourd’hui)
  • Certains ont beaucoup d’expérience,
    procure un schéma cognitif de base plus vaste pour comparer l’enfant évalué avec les autres enfants du même âge
  • Certains ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté
    (peut procurer un schéma cognitif «biaisé» qui influence leur évaluation car plus de tolérance)
19
Q

Vrai ou faux, il y a plus d’instruments pour recueillir le POV des parents que celui des enseignants?

A

VRAI

20
Q

Autant pour les parents que les enseignants, les instruments les plus intéressants et pratiques sont les …

A

Systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs

21
Q

Qu’est-ce que l’ASEBA? Qu’est-ce que c’est?

A
  • Achenbach System of Empirically Based Assessment
  • Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants, autoévaluation, entrevue semi-structurée, système d’observation)
22
Q

Qu’elles-sont les différentes versions de l’ASEBA? Comment l’entrée des données/compilation scores peuvent se faire?

A
  • Préscolaire (1½-5 ans)
  • Âge scolaire (6-11 ans)
  • Adolescence (12-18 ans)
  • Âge adulte et vieillesse (19 jusqu’à 60-90+ ans)

et

(a) version papier traditionnelle
(b) logiciel local (ordinateur)
(c) site web ASEBA

23
Q

Pourquoi peut-on dire que l’ASEBA est basé sur une approche empirique?

A
  • Puisqu’ils ont fait des analyses factorielles d’une grande liste d’items mesurant les émotions et comportements des enfants
  • Normes générales de la population et par sexe/genre, mais pas de normes cliniques
    (à l’intérieur d’un échantillon, mais qui n’est pas nécessairement représentatif de la population, ex: un enfant a des scores plus élevés d’hyperactivité au sein d’un échantillon d’enfants TDAH)
24
Q

Qu’est-ce que le BASC? Qu’est-ce que c’est?

A

Behavior Assessment System for Children

  • Instrument plus récent que l’ASEBA et favorisé par l’OPPQ
  • Fait partie d’un système d’évaluation intégratif (parents, enseignants.es, autoévaluation, système d’observation)
25
Q

Qu’elles-sont les différentes versions du BASC? C’est basé sur quelle approche?

A
  • Préscolaire (2-5 ans)
  • Enfance (6-11 ans)
  • Adolescence (12-18 ans)
    basé sur un approche mixte
26
Q

Dans le basc quel sont les echelles composites

A
  • problème intériorisé
  • problèmes extériorisé
  • capacité adaptative
27
Q

QUESTION EXAM*
Peut-on vraiment se fier au rapport d’évaluation généré par le BASC?

A

NON, certains éléments sont pertinents, mais à considérer avec une grande prudence car ne prends pas en considération influence du milieu, ne JAMAIS faire de copier-coller et utiliser directement le rapport généré car aspect légal à considérer

28
Q

qu’est ce que le profile socio-affectif?

A
  • fait partie de la famille des instruments appelés échelles d’évaluation
  • basé sur une approche mixtes (rationnelle et empirique)
  • s’adresse au enfant pré scolaire ( 2 1/2 ans à 6 ans)
29
Q

à quoi sert le PSA?

A
  • donne un aperçu des compétences sociales et des problèmes d’adaptation
30
Q

V ou F : les compétences sociales est le meilleur aspect pour différencier les enfants avec des difficultés de ceux.celles qui n’en ont pas?

A

VRAI mais attention compétence ne veut pas dire absence de problème émotionnels ou comportementaux

31
Q

est ce que le PSA a une bonne fidélité et validité ?

A

oui (pas besoin d’apprendre par coeur juste reconnaitre les critères)
** cohérence interne (alpha tous satisfaisants)
accord inter-juges (résultats impressionnants)
Test-retest / stabilité temporelle (1 mois et 6 mois) satisfaisants
validité de construit (analyse factorielle)
structure stable, reproduite au Québec, en France et aux USA (généralisation transculturelle)
validité convergente: corrélations fortes avec les échelles similaires du CBCL de Achenbach

32
Q

par qui le PSA est rempli

A

Idéalement le PSA devrait être rempli par éducatrices spécialisées, psychoéducatrices ou techniciennes en garderie, mais les parents peuvent aussi le remplir si aidés/supportés

33
Q

V ou F les utilisateur du PSA doivent s’approprier l’instrument avant de l’employer

A

VRAI, il est important de bien comprendre l’instrument avant de l’utilisé

34
Q

quel sont les différence du PSA et du EDC

A

PSA :
- pas de centiles
- pas d’ESM
- plus difficile a utilisé
- score T : moins de 37 et plus de 63

35
Q

analyse critique du PSA

A
  • ne devrais pas être utilisé seule
  • ne sert pas a faire un diagnostic
  • Les résultats tirés du PSA doivent toujours être corroborés avec d’autres sources d’information
  • peut servir a identifier des sources d’intervention préventives
36
Q

Dans quel contexte on peut dire que l’intention de l’informateur est fausse?

A

Lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué

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