semaine 10 - interprété des scores Flashcards
quoi faire si les scores de différente source ne rapporte pas les même résultat
- réfléchir
- ne pas tout de suite faire une hypothèse
- « gérer le gris »
V ou F est ce que les problèmes émotionnels et comportementaux peuvent varier d’un contexte à l’autre (école vs maison)?
VRAI
sur quoi les observateurs diffèrent
dans leurs capacités de bien observer les émotions et comportements, autant de façon intra-contexte que inter-contexte
que font les évaluateur pour tenter de mieux comprendre la complexité de ces différentes présentations cliniques
ils ont recours à l’évaluation multi-informateur
sur quoi l’évaluation clinique des adolescent ou des adultes est basé
l’autoévaluation, elle est essentielles mais NON suffisante
Qu’elle autre type d’évaluation est pertinent
des évaluations par des informateurs (autant durant l’enfance jusqu’à l’âge adulte)
quest-ce que procure les évaluations des informateurs selon les méta-analyse
Une validité incrémentielle (prédictive) (comprendre mieux le cas)
quest ce que le modèle compréhensif d’évaluation psychoéducative recommande
l’utilisation de plusieurs méthodes d’évaluation et plusieurs informateurs
quel est la chose la plus complexe en évaluation
l’intégration de toutes les informations cliniques (différentes dimensions, différents contextes, différentes perceptions des informateurs)
quel sont les deux schémas (ou méthodes, ou algorithmes) pour établir un statut clinique ou un diagnostic
- schéma complexe : On donne un poids différent aux différents informateurs (ex : Donner plus de poids aux enseignantes pour problèmes d’attention, aux parents pour problèmes extériorisés et plus de poids aux jeunes eux-mêmes pour problèmes intériorisés)
- schéma simple : L’information des différents informateurs a le même poids (i.e., la règle de «l’un ou l’autre» = un problème)
quel schéma sont généralement préférés et pourquoi
schéma simple : pour établir un statut ou un diagnostic parce que les schémas complexes procurent typiquement une «valeur ajoutée» assez limitée (pas assez de recherche)
* en clinique par contre nous devons validé les informations des informateurs*
qu’assume par contre avec les schéma simple
des faux positifs (un diagnostic donné par un informateur alors qu’il n’y a pas de trouble en réalité) sont moins dommageables que les faux négatifs
V ou F l’accord interjuge est souvent faible dans l’étude des problèmes comportementale des jeunes
VRAI
pourquoi l’accord inter-juge est faibles ? (3)
- variabilité situationnelles des comportements, émotions etc.
- l’accord est souvent plus élevé pour les traits généraux que pour les comportements spécifiques (puisqu’il y a plus d’items dans les questionnaires sur les comportements générals)
- les items sont parfois différents
3 facteurs clés pour répondre a la question de pourquoi l’accord inter-juges est faibles
- le contexte d’observation : attentes différente mènent a des comportements différent
- le type de problèmes évalué : habituellement meilleur accord pour problème observable (extériorisé)
- l’âge des individus évalués : le niveau d’accord diminue avec l’âge des jeunes évalués mais au contraire la fidélité augmente avec l’âge pour les autoévaluation (enjeu developpementale n’est pas vrai pour l’âge, à l’âge adulte)
