Semaine 10

Question 1

V/F
Les problèmes émotionnels et comportementaux peuvent varier d’un contexte à l’autre, parfois de façon importante

Answer 1

Vrai
Autant chez les enfants, les adolescents et les adultes

Question 2

Les différents évaluateurs varient dans _____ les émotions et comportements, autant de façon _______.

Answer 2

leurs capacités de bien observer
intra-contexte que inter-contexte .

Question 3

Qu’est-ce que les évaluatrices ont recours pour tenter de mieux comprendre la complexité des problèmes émotionnels et comportementaux qui peuvent varier d’un contexte à l’autre ?

Answer 3

À l’évaluation multi-informateur

Question 4

L’évaluation clinique des adolescents.es ou adultes est en général très largement basée sur _________, qu’elle se fasse par entrevues ou questionnaires.

Answer 4

les autoévaluations

Question 5

V/F
Les autoévaluations sont souvent essentielles et suffisantes

Answer 5

Faux, non suffisantes

Question 6

En fait, _____________ (autres que le.la client.e) – autant durant l’enfance, l’adolescence que l’âge adulte – est appuyée par de nombreuses études.

Answer 6

la pertinence des évaluations par des informateurs

Question 7

Par exemple, des méta-analyses suggèrent que les évaluations des informateurs procurent quoi ? et pour prédire différents critères tels quoi ?

Answer 7

Une validité incrémentielle (prédictive) significative au-delà des autoévaluations

Pour prédire différents critères tels que l’engagement et la performance au travail, différents problèmes d’adaptation et les troubles de personnalité

Question 8

Quel modèle recommande l’utilisation de plusieurs méthodes d’évaluation et plusieurs informateurs ?

Answer 8

Un modèle compréhensif d’évaluation psychoéducative

Question 9

Quel est la chose la plus complexe lors de l’interprétration des scores provenant de sources multiples et elle permet de faire quoi ?

Answer 9

-L’intégration de toutes les informations cliniques (différentes dimensions, différents contextes, différentes perceptions des informateurs)
-De répondre au motif de référence, porter un jugement clinique et proposer des pistes d’intervention

Question 10

V/F
L’accord inter-juges est généralement faible avec les échelles d’évaluation comportementale et émotionnelle

Answer 10

Vrai

Question 11

Quels sont les deux schémas pour établir un statut clinique ou un diagnostic ?

Answer 11

Schèma complexe et schèma simple

Question 12

Explique le schéma complexe.

Answer 12

On donne un poids différent aux différents informateurs
e.g., Donner plus de poids aux enseignantes pour problèmes d’attention, aux parents pour problèmes extériorisés et plus de poids aux jeunes eux-mêmes pour problèmes intériorisés

Question 13

Explique le schéma simple.

Answer 13

L’information des différents informateurs a le même poids (i.e., la règle de «l’un ou l’autre»)
Un résultat est considéré significatif (on assigne un statut ou un diagnostic) si le critère est obtenu par n’importe quel informateur

Question 14

Quels sont les schémas préférés ? et pourquoi ?

Answer 14

Les schémas simples et parce que les schémas complexes procurent typiquement une «valeur ajoutée» assez limitée

Question 15

Si la clinicienne n’a pas une excellente connaissance de la documentation scientifique, les schémas complexes deviennent aussi davantage influencés par quoi ?

Answer 15

La théorie implicite et l’expérience clinique

Question 16

Avec les schémas simples, on assume quoi ?

Answer 16

Les faux positifs (i.e., un diagnostic donné par un informateur alors qu’il n’y a pas de trouble en réalité) sont moins dommageables que les faux négatifs (i.e., un résultat d’absence de diagnostic alors qu’il y a un trouble en réalité)

Attention : les faux positifs signifient offrir des interventions non-nécessaires, mais les faux négatifs peuvent vouloir dire ne pas offrir une intervention à une personne qui en a réellement besoin

Question 17

Pourquoi les accord inter-juges sont faible :
Est-ce que les différences sont réelles ?

Answer 17

-Études suggèrent qu’il y a effectivement variabilité situationnelle des comportements, émotions, traits de personnalité, etc. (Makol et al., 2020)
-Ceci peut aider à clarifier les pistes d’intervention

Question 18

Pourquoi les accord inter-juges sont faible.
Quel est le niveau d’analyse ?

Answer 18

-L’accord est généralement plus élevé pour les traits généraux (comportements extériorisés) que pour les comportements spécifiques (e.g., opposition à l’école)

Question 19

Pourquoi les accord inter-juges sont faible.
Est-ce que les méthodes d’évaluation sont les mêmes?

Answer 19

-Même avec la même méthode (e.g., questionnaire), les items sont parfois différents (version parent vs enseignant du ASEBA)

Question 20

Quels sont les trois facteurs clés du pourquoi l’accord inter-juges est faible ?

Answer 20

1. Le contexte d’observation
2. Le type de problèmes évalués
3. L’âge des individus évalués

Question 21

Pourquoi l’accord inter-juge est faible selon le contexte d’intervention?

Answer 21

Attentes différentes mènent à des comportements différents

Question 22

Pour le facteur clé : Le type de problèmes évalués.
Habituellement meilleur accord pour problèmes de __________ que pour ___________

Answer 22

comportements observables (extériorisés)
problèmes plus épisodiques (intériorisés) ou difficiles à observer (e.g., pensées suicidaires)

Question 23

Les adultes rapportent davantage de _____ que les enfants/adolescents.es, alors que les enfants rapportent davantage de ______ que les adultes

Answer 23

Adultes : problèmes extériorisés
Enfants : problèmes intériorisés

Question 24

L’évaluation des traits de personnalité avec une moins forte «observabilité» (e.g., liés aux pensées, aux sentiments/affects) est plus valide par quoi ?

Answer 24

L’autoévaluation

Question 25

L’évaluation des traits avec une forte «désirabilité sociale» (e.g., Amabilité, Intellect) sera souvent considérée plus valide avec quoi ?

Answer 25

À l’aide d’informateurs

Question 26

Pour le facteur clé : L’âge des individus évalués.
Le niveau d’accord entre les évaluations des informateurs ___________ des jeunes évalués

Answer 26

diminue avec l’augmentation de l’âge
*juste vrai pour enfants/ados, à l’âge adulte la fidélité remonte !!!

Question 27

V/F
La fidélité des autoévaluations des jeunes augmente avec l’augmentation en âge

Answer 27

Vrai : Signifie donc que l’accord inter-juges plus élevé en bas âge est possiblement en partie «contaminé» par la fidélité plus faible, du moins lorsque le jeune est impliqué

Question 28

Quels sont les quatres questions que l’évaluateur doit se poser successivement dans le modèle pour interpréter les convergences/divergences entre informateurs ?

Answer 28

1. Variations réelles du comportement en raison des différents contextes ?
2. Variation de la sévérité clinique ?
3. Spécificités de l’informateur ?
4. Erreurs de mesure ?

Question 29

Explique la première question : Variations réelles du comportement en raison des différents contextes ?

Answer 29

• Est-ce qu’il est possible et explicable sur le plan conceptuel / théorique que le contexte cause des comportements différents ? (e.g., pression environnementale pour attention élevée à l’école)
• Devraient idéalement être confirmées à l’aide de différentes méthodes d’évaluation

Question 30

Explique la deuxième question : Variation de la sévérité clinique ?

Answer 30

Plus il y a convergence entre informateurs, plus cela suggère la présence de sévérité du problème

Question 31

Explique la troisième question : Spécificités de l’informateur ?

Answer 31

Peut inclure plusieurs éléments, surtout :
* Sa perception de la problématique du ou de la cliente
* Ses motivations
* Ses théories implicites sur la problématique
* Ses biais socio-culturels
* Ses styles de réponses
* Ses problèmes d’adaptation / psychopathologies

Question 32

Explique la question quatre : Erreur de mesure ?

Answer 32

• Erreurs aléatoires associées à l’instrument de mesure
• Erreurs systématiques / biais documentés par des recherches
• Autres erreurs liées aux conditions d’administration (e.g., environnement physique inadéquat, fatigue du client due à une entrevue trop longue, des consignes non respectées, des caractéristiques de l’évaluateur.trice, etc.)