SDV - Chap 1 - Images mentales et psychologie du développement - 5. Perspective développementale

Question 1

A qui doit on les 1ères études sur l’imagerie mentale ?

Quelle est leur conception ?

Answer 1

Piaget et sa compagne 1963, 1966

Image mentale = activité symbolique (liée à fonction sémiotique)
> càd capacité du sujet à évoquer un objet (un signifié) en son absence au moyen d’un symbole ou d’un signe (un signifiant)

Question 2

Quelles sont les 5 activités de représentation

identifiées par Piaget

Answer 2

1/ jeu symbolique
2/ dessin
3/ imitation différée
4/ image mentale
5/ évocation verbale (langage)

Question 3

Selon Piaget quand apparait l’image mentale dans le dév de l’enfant et de quoi dérive-t-elle ?

Answer 3

Comme toutes les capacités de représentation,
entre 14 et 18 mois,

dérive du dév des schèmes sensori moteurs
et non de la perception
> image mentale = “acte en pensée”

dérive plus particulièrement de l’imitation d’actes

Question 4

Etapes du dév de l’imitation selon Piaget

Answer 4

1/ imitation directe - 3-4 mois
enfant copie gestes sous ses yeux mais a déjà besoin de faire correspondre parties non visibles de son corps avec spectacle visuel du corps d’autrui
» nécessite forme primaire de représentation
de ses actes

2/ imitation différée - 13-14 mois
= instrument de transition entre stade sensori-moteur
et stade symbolique
capable de reproduire un modèle en son absence
mais signifiants utilisés = actes et non pas mots ou images
> représentation en acte, pas encore en pensée
exp : petite fille et boite d’allumettes

3/ image mentale - vers 18 mois
intériorisation de l'imitation différée 
via processus d'assimilation
image ne dérive pas de la perception visuelle 
mais des schèmes sensori moteurs

puis dév des opérations sur les images mentales intervient progressivement

Question 5

quelles sont les 3 grandes catégories
d’images selon Piaget

elles peuvent être de 2 types, lesquels ?

question posée à l’enfant peut porter sur 2 aspects, lesquels ?

Answer 5

1/ images statiques (S) :
objet ou config immobile

2/ images cinétiques (C) :
objet en mouvement

3/ images de transformation (T) :
modification d’un objet (boule se transforme en galette)

Peuvent être reproductrices (R) ou anticipatrices (A)

Question peut porter sur produit (P) de l’image mentale
ou étapes de la modif elle même (M)

Question 6

Exp d’épreuve conçue par Piaget pour tester dév des catégories d’images mentales

Résultats ?
Quelle hypothèse cela valide-t-il concernant le dév des opérations sur les images mentales ?

Answer 6

Translation des carrés
enfants de 4 à 7 ans

bonne config choisie et dessinée seulement à 7 ans
avant, enfants choisissent config qu’ils ont préalablement dessinée

Résultats :
à 4-5 ans
> image statique (reproductrice)
> image cinétique aussi mais seulement reproductrice
et si q° porte sur le produit du mouvement

à 7-8 ans (stade opé concrètes)
> capable d’anticiper image cinétique et de transformation

Valide hypothèse selon laquelle
dév opérations sur l’image mentale
est subordonné au dév
des opé logico mathématiques

Question 7

En quoi l’enfant a besoin d’avoir dév les opé logico mathématiques pour dév les opé sur l’image mentale
selon Piaget ?

Answer 7

Pour anticiper mentalement un mouvement
enfant doit être capable
> de restituer ordre de succession de ses étapes
> et d'admettre conservation de l'objet 
au cours du mouvement

Question 8

Résumer Piaget image mentale

4 points

Answer 8

En résumé, suivant la théorie de Piaget, l’image mentale n’est possible qu’à l’âge de 18 mois.

Elle dérive directement des schèmes sensori-moteurs, plus précisément de l’imitation différée qui, elle-même, n’est possible que vers l’âge de 13-14 mois.

De plus, l’enfant n’est pas capable d’image cinétique et de transformation anticipatrice avant le stade des opérations concrètes, vers l’âge de 7- 8 ans.

Le développement des images mentales est donc subordonné au développement des capacités de raisonnement, de l’intelligence en somme.

Question 9

Quels aspects ont été remis en cause dans la théorie de piaget dans les années 70-80 ?

Answer 9

1/ enfant pas capable de représentation avant 13-14 mois

2/ image mentale dérive de l’action motrice et non de la perception visuelle

3/ jeune enfant incapable d’image cinétique anticipatrice

Question 10

Quels travaux mettent en évidence une imitation différée néonatale ?

Answer 10

1/ observations de Zazzo sur son enfant en 1945
lui tire la langue à seulement 25 jours
> non publié (réponse motrice réflexe ou vraie imitation ?)

2/ Meltzoff et Moore 1977 1983
étudient imitation précoce bébés de 12 à 21 jours
> ouverture bouche, protrusion langue, fermeture lèvres
> imitation différée

> > imitation et capacité de représentation = point de départ du dév cognitif et non aboutissement

Question 11

Quelles sont les fonctions de l’imitation précoce ?

Answer 11

1/ représentation (en acte d’un modèle absent)

2/ apprentissage à partir de l’observation des autres
cf Bandura apprentissage vicariant (social)
et Vygotski dév via imitation adulte

3/ fonction sociale de communication et de compréhension (empathie)
> com° apprise en imitant et étant imité
> compréhension via stimulation interne suscitée par émotions et actions d’autrui = “stimulation incarnée” (embodiment) càd ressenti via mimétisme automatique expressions faciales émotionnelles d’autrui
> neurones miroirs impliqués

Question 12

Quels travaux ont montré que rotation mentale possible avant 7 ans ?

Answer 12

Marmor 1975 1977
expé en 2 phases :

1/ différencier paires d’images (ours et cornets de glace) identiques ou en miroir

2/ mêmes paires mais 2nde image a subi rotation entre 0 et 150° > semblables ou pas ?

Temps de réaction des enfants de 4-5 ans augmente avec angle de rotation
> capacité de rotation mentale anticipatrice
(enfants doivent imaginer mouvement qu’ils n’ont pas vu)
> capacité existe déjà mais
évolue tout de même avec l’âge

Question 13

De quoi dépendent les perfs à une tâche d’imagerie mentale hormis le mécanisme lui même ?

exp d’expés ?

Answer 13

1/ Des connaissances, de l’expertise
Exp Marmor :
enfants de 5 ans peuvent donner résultat P d’une modif mais pas encore décrire étapes de la modif M
> connaissance encore implicite et non explicite
(savoir faire plutôt que savoir comment)

2/ de la vitesse de traitement de l’info et donc de l’image mentale
» augmente empan mnésique et donc perf de rappel avec risque d’erreur plus faible
cf Pickering 2000 pointage cube + rapide à 8 ans qu’à 5 ans

3/ de l’usage de stratégies métacognitives
(exp autorépétition)

Question 14

Qu’est ce que l’empan mnésique ?

Comment mesure-t-on l’empan visuo spatial ?
Comment évolue l’empan VS dans l’enfance ?

Answer 14

nombre d’items que le sujet peut immédiatement rappeler dans leur ordre initial de présentation

empan VS mesuré avec
test de la matrice (grille cases noires)
et surtout test de Corsi > mesure la MCT VS
ou si séquence rappelée à l’envers > MdT VS

taille de l’empan visuo-spatial augmente de façon significative avec l’âge jusqu’à atteindre vers 11-12 ans des valeurs proches de celle de l’adulte

Question 15

Stratégies métacognitives

> quand les enfants commencent ils à utiliser l’autorépétition ?

Answer 15

à 7 ans
cf expé Flavell et al.
> explique moins bonnes perfs dans expé d’imagerie des enfants de 5 ans

Question 16

Quelle compétence est utile

dans l’usage des stratégies métacognitives ?

Answer 16

La flexibilité dans le choix des stratégies, or :

• avant acquisition langage =
  mode d’encodage visuo spatial uniquement
• puis enfants jusqu’à 7 ans sont modality dependent
  > mode d’encodage utilisé dépend de la modalité de l’info présentée (verbale ou visuo spatiale) càd celle qui est activée par le champ perceptif
• à partir de 8 ans usage flexible possible entre les 2 modes d’encodage
  » double codage (cf Paivio)

Question 17

Qu’est ce que l’effet de similarité visuelle ?

citer expé qui le vérifie ?

Answer 17

Rappel sériel immédiat d’objets moins bon
lorsque objets se ressemblent
> images similaires à stocker
» + d’erreurs et confusions

Vérifié par expé Hitch et al 1988
enfants âgés de 5 et 8 ans
épreuve de reconnaissance d'une série d'objets
similaires et non similaires
> perf moins bonne dans le 1er cas 
seulement pour les enfants de 5 ans

Question 18

Effet de similarité
> Pourquoi les enfants de 8 ans
ont une meilleure perf que ceux de 5 ans
dans l’expé de Hitch et al 1988 ?

Answer 18

Parce qu’ils utilisent un double codage visuel et verbal

> quand on supprime le codage verbal 
via une tâche de suppression articulatoire 
empêchant autorépétition 
l'effet de similarité réapparaît 
comme chez enfants de 5 ans

Question 19

Hitch et al 1988
pourquoi enfants de 5 ans n’utilisent pas
le mode d’encodage verbal ?

(3 pistes)

Answer 19

1/ pb de flexibilité attentionnelle
> passage d'un code à l'autre requiert inhibition
du code activé par champ perceptif
et activation volontaire du 2nd
> lié à maturation cortex préfrontal

2/ pb d’apprentissage
> maîtrise du code phonologique
très liée à acq° lecture et niveau d’alphabétisation
(écriture = formes visuelles reliées à code phono)

3/ pb d’ordre métacognitif
> manque connaissance des stratégies possibles pour s’aider à traiter ou mémoriser les infos

Question 20

Selon Schneider et Sodian 1997
quelles sont les 4 étapes que traversent les enfants
dans les stratégies de ré-encodage verbal
des images d’objets ?

Answer 20

1/ Déficience de médiation :
malgré consigne de l’adulte
de nommer objet représenté sur image
pas d’amélioration de la perf au rappel de l’enfant

2/ Déf de production
enfant n’utilise pas spontanément stratégie d’encodage verbal mais le fait si adulte lui donne la consigne
> améliore perf

3/ Déf d’utilisation
enfant utilise spontanément stratégie
mais efficacité reste limitée

4/ Utilisation efficace
utilis° spontanée et amélioration réelle de la perf de rappel

Question 21

Résumé conclusion

évolution des capacités d’encodage et d’image mentale du jeune enfant

Answer 21

En résumé, dès son plus jeune âge, l’enfant est capable d’image mentale et du même coup de représentation. L’image mentale est alors le mode privilégié de représentation utilisé par l’enfant. Puis, avec l’acquisition du langage, un deuxième mode, cette fois verbal, émerge. Deux modes sont alors utilisables. Toutefois, ce n’est que vers l’âge de 8 ans que le mode verbal devient le mode privilégié de représentation et constitue une véritable aide mnémotechnique améliorant les performances des enfants dans de nombreuses tâches.