SDV - Chap 1 - Images mentales et psychologie du développement - 5. Perspective développementale Flashcards
A qui doit on les 1ères études sur l’imagerie mentale ?
Quelle est leur conception ?
Piaget et sa compagne 1963, 1966
Image mentale = activité symbolique (liée à fonction sémiotique)
> càd capacité du sujet à évoquer un objet (un signifié) en son absence au moyen d’un symbole ou d’un signe (un signifiant)
Quelles sont les 5 activités de représentation
identifiées par Piaget
1/ jeu symbolique 2/ dessin 3/ imitation différée 4/ image mentale 5/ évocation verbale (langage)
Selon Piaget quand apparait l’image mentale dans le dév de l’enfant et de quoi dérive-t-elle ?
Comme toutes les capacités de représentation,
entre 14 et 18 mois,
dérive du dév des schèmes sensori moteurs
et non de la perception
> image mentale = “acte en pensée”
dérive plus particulièrement de l’imitation d’actes
Etapes du dév de l’imitation selon Piaget
1/ imitation directe - 3-4 mois
enfant copie gestes sous ses yeux mais a déjà besoin de faire correspondre parties non visibles de son corps avec spectacle visuel du corps d’autrui
» nécessite forme primaire de représentation
de ses actes
2/ imitation différée - 13-14 mois
= instrument de transition entre stade sensori-moteur
et stade symbolique
capable de reproduire un modèle en son absence
mais signifiants utilisés = actes et non pas mots ou images
> représentation en acte, pas encore en pensée
exp : petite fille et boite d’allumettes
3/ image mentale - vers 18 mois intériorisation de l'imitation différée via processus d'assimilation image ne dérive pas de la perception visuelle mais des schèmes sensori moteurs
puis dév des opérations sur les images mentales intervient progressivement
quelles sont les 3 grandes catégories
d’images selon Piaget
elles peuvent être de 2 types, lesquels ?
question posée à l’enfant peut porter sur 2 aspects, lesquels ?
1/ images statiques (S) :
objet ou config immobile
2/ images cinétiques (C) :
objet en mouvement
3/ images de transformation (T) :
modification d’un objet (boule se transforme en galette)
Peuvent être reproductrices (R) ou anticipatrices (A)
Question peut porter sur produit (P) de l’image mentale
ou étapes de la modif elle même (M)
Exp d’épreuve conçue par Piaget pour tester dév des catégories d’images mentales
Résultats ?
Quelle hypothèse cela valide-t-il concernant le dév des opérations sur les images mentales ?
Translation des carrés
enfants de 4 à 7 ans
bonne config choisie et dessinée seulement à 7 ans
avant, enfants choisissent config qu’ils ont préalablement dessinée
Résultats :
à 4-5 ans
> image statique (reproductrice)
> image cinétique aussi mais seulement reproductrice
et si q° porte sur le produit du mouvement
à 7-8 ans (stade opé concrètes)
> capable d’anticiper image cinétique et de transformation
Valide hypothèse selon laquelle
dév opérations sur l’image mentale
est subordonné au dév
des opé logico mathématiques
En quoi l’enfant a besoin d’avoir dév les opé logico mathématiques pour dév les opé sur l’image mentale
selon Piaget ?
Pour anticiper mentalement un mouvement enfant doit être capable > de restituer ordre de succession de ses étapes > et d'admettre conservation de l'objet au cours du mouvement
Résumer Piaget image mentale
4 points
En résumé, suivant la théorie de Piaget, l’image mentale n’est possible qu’à l’âge de 18 mois.
Elle dérive directement des schèmes sensori-moteurs, plus précisément de l’imitation différée qui, elle-même, n’est possible que vers l’âge de 13-14 mois.
De plus, l’enfant n’est pas capable d’image cinétique et de transformation anticipatrice avant le stade des opérations concrètes, vers l’âge de 7- 8 ans.
Le développement des images mentales est donc subordonné au développement des capacités de raisonnement, de l’intelligence en somme.
Quels aspects ont été remis en cause dans la théorie de piaget dans les années 70-80 ?
1/ enfant pas capable de représentation avant 13-14 mois
2/ image mentale dérive de l’action motrice et non de la perception visuelle
3/ jeune enfant incapable d’image cinétique anticipatrice
Quels travaux mettent en évidence une imitation différée néonatale ?
1/ observations de Zazzo sur son enfant en 1945
lui tire la langue à seulement 25 jours
> non publié (réponse motrice réflexe ou vraie imitation ?)
2/ Meltzoff et Moore 1977 1983
étudient imitation précoce bébés de 12 à 21 jours
> ouverture bouche, protrusion langue, fermeture lèvres
> imitation différée
> > imitation et capacité de représentation = point de départ du dév cognitif et non aboutissement
Quelles sont les fonctions de l’imitation précoce ?
1/ représentation (en acte d’un modèle absent)
2/ apprentissage à partir de l’observation des autres
cf Bandura apprentissage vicariant (social)
et Vygotski dév via imitation adulte
3/ fonction sociale de communication et de compréhension (empathie)
> com° apprise en imitant et étant imité
> compréhension via stimulation interne suscitée par émotions et actions d’autrui = “stimulation incarnée” (embodiment) càd ressenti via mimétisme automatique expressions faciales émotionnelles d’autrui
> neurones miroirs impliqués
Quels travaux ont montré que rotation mentale possible avant 7 ans ?
Marmor 1975 1977
expé en 2 phases :
1/ différencier paires d’images (ours et cornets de glace) identiques ou en miroir
2/ mêmes paires mais 2nde image a subi rotation entre 0 et 150° > semblables ou pas ?
Temps de réaction des enfants de 4-5 ans augmente avec angle de rotation
> capacité de rotation mentale anticipatrice
(enfants doivent imaginer mouvement qu’ils n’ont pas vu)
> capacité existe déjà mais
évolue tout de même avec l’âge
De quoi dépendent les perfs à une tâche d’imagerie mentale hormis le mécanisme lui même ?
exp d’expés ?
1/ Des connaissances, de l’expertise
Exp Marmor :
enfants de 5 ans peuvent donner résultat P d’une modif mais pas encore décrire étapes de la modif M
> connaissance encore implicite et non explicite
(savoir faire plutôt que savoir comment)
2/ de la vitesse de traitement de l’info et donc de l’image mentale
» augmente empan mnésique et donc perf de rappel avec risque d’erreur plus faible
cf Pickering 2000 pointage cube + rapide à 8 ans qu’à 5 ans
3/ de l’usage de stratégies métacognitives
(exp autorépétition)
Qu’est ce que l’empan mnésique ?
Comment mesure-t-on l’empan visuo spatial ?
Comment évolue l’empan VS dans l’enfance ?
nombre d’items que le sujet peut immédiatement rappeler dans leur ordre initial de présentation
empan VS mesuré avec
test de la matrice (grille cases noires)
et surtout test de Corsi > mesure la MCT VS
ou si séquence rappelée à l’envers > MdT VS
taille de l’empan visuo-spatial augmente de façon significative avec l’âge jusqu’à atteindre vers 11-12 ans des valeurs proches de celle de l’adulte
Stratégies métacognitives
> quand les enfants commencent ils à utiliser l’autorépétition ?
à 7 ans
cf expé Flavell et al.
> explique moins bonnes perfs dans expé d’imagerie des enfants de 5 ans
Quelle compétence est utile
dans l’usage des stratégies métacognitives ?
La flexibilité dans le choix des stratégies, or :
- avant acquisition langage =
mode d’encodage visuo spatial uniquement - puis enfants jusqu’à 7 ans sont modality dependent
> mode d’encodage utilisé dépend de la modalité de l’info présentée (verbale ou visuo spatiale) càd celle qui est activée par le champ perceptif - à partir de 8 ans usage flexible possible entre les 2 modes d’encodage
» double codage (cf Paivio)
Qu’est ce que l’effet de similarité visuelle ?
citer expé qui le vérifie ?
Rappel sériel immédiat d’objets moins bon
lorsque objets se ressemblent
> images similaires à stocker
» + d’erreurs et confusions
Vérifié par expé Hitch et al 1988 enfants âgés de 5 et 8 ans épreuve de reconnaissance d'une série d'objets similaires et non similaires > perf moins bonne dans le 1er cas seulement pour les enfants de 5 ans
Effet de similarité
> Pourquoi les enfants de 8 ans
ont une meilleure perf que ceux de 5 ans
dans l’expé de Hitch et al 1988 ?
Parce qu’ils utilisent un double codage visuel et verbal
> quand on supprime le codage verbal via une tâche de suppression articulatoire empêchant autorépétition l'effet de similarité réapparaît comme chez enfants de 5 ans
Hitch et al 1988
pourquoi enfants de 5 ans n’utilisent pas
le mode d’encodage verbal ?
(3 pistes)
1/ pb de flexibilité attentionnelle > passage d'un code à l'autre requiert inhibition du code activé par champ perceptif et activation volontaire du 2nd > lié à maturation cortex préfrontal
2/ pb d’apprentissage
> maîtrise du code phonologique
très liée à acq° lecture et niveau d’alphabétisation
(écriture = formes visuelles reliées à code phono)
3/ pb d’ordre métacognitif
> manque connaissance des stratégies possibles pour s’aider à traiter ou mémoriser les infos
Selon Schneider et Sodian 1997
quelles sont les 4 étapes que traversent les enfants
dans les stratégies de ré-encodage verbal
des images d’objets ?
1/ Déficience de médiation :
malgré consigne de l’adulte
de nommer objet représenté sur image
pas d’amélioration de la perf au rappel de l’enfant
2/ Déf de production
enfant n’utilise pas spontanément stratégie d’encodage verbal mais le fait si adulte lui donne la consigne
> améliore perf
3/ Déf d’utilisation
enfant utilise spontanément stratégie
mais efficacité reste limitée
4/ Utilisation efficace
utilis° spontanée et amélioration réelle de la perf de rappel
Résumé conclusion
évolution des capacités d’encodage et d’image mentale du jeune enfant
En résumé, dès son plus jeune âge, l’enfant est capable d’image mentale et du même coup de représentation. L’image mentale est alors le mode privilégié de représentation utilisé par l’enfant. Puis, avec l’acquisition du langage, un deuxième mode, cette fois verbal, émerge. Deux modes sont alors utilisables. Toutefois, ce n’est que vers l’âge de 8 ans que le mode verbal devient le mode privilégié de représentation et constitue une véritable aide mnémotechnique améliorant les performances des enfants dans de nombreuses tâches.
