SDV - Chap 1 - Images mentales et psychologie du développement - 1. à 4. Flashcards
D’après Michel Denis quels sont les deux concepts que recouvre la notion de représentation ?
(citer sans détailler)
1/ PROCESSUS cognitif
2/ PRODUIT de ces processus
En quoi consiste la représentation comme processus ?
Comment nomme-t-on l’ensemble de ces activités ?
Activités mentales mise en oeuvre dans la production de la représentation, permettant notamment de :
- générer la représentation (ici l’image mentale)
- la maintenir en MdT pendant réal° d’une tâche
- sélec. infos contenues dans l’image mentale
- effectuer des opérations sur la représentation
(rotation, exploration, transformation)
= activités d’IMAGERIE
En quoi consiste la représentation comme produit ?
De quel type peut-il être ?
Résultat du processus décrit,
entité symbolique produite par les processus d’imagerie
Peut être un produit de type
MATÉRIEL ou COGNITIF
A quelle fonction la représentation
est-elle étroitement liée ?
A la fonction SYMBOLIQUE
qui implique de distinguer signifiant et signifié
signifié = ce qui est représenté, référentiel
(concept ou objet)
signifiant = ce qu’on va substituer au signifié
pour le représenter = produit
> plusieurs types possibles pour un même signifié
(dessin, image mentale, mot…)
Quelles caractéristiques distinguent
produit/signifiant matériel et cognitif ?
Produit matériel =
> signifiant concret visible par autrui
> permanent càd subsistant au delà de l’acte de représentation sauf si détruit
exp : dessin
Produit cognitif =
> réalité interne non observable par autrui
> transitoire, non permanent
Hormis type matériel ou cognitif
quelle autre caractéristique permet de
distinguer les signifiants ?
Nature du lien avec le signifié
> arbitraire, immotivé, conventionnel
exp : mot
= SIGNE
vs
> non arbitraire, motivé, non conventionnel, analogique
exp : dessin
= SYMBOLE
Quelles sont alors les caractéristiques
de l’image mentale
en tant que produit ?
Produit cognitif
puisque transitoire et interne
mais d’ordre symbolique, non arbitraire
comme un dessin
> symbole
Quels sont les deux états
possibles d’un produit cognitif ?
Ou situer les images mentales ?
État de DISPONIBILITÉ
> stocké en MLT
“représentations-types” selon Le Ny (1985)
= CONNAISSANCE
État d'ACTUALISATION > activé en MdT "représentations-occurrences" selon Le Ny = REPRÉSENTATION > dont images mentales
Quelle caractéristique permet de distinguer
2 types de représentations actualisées ?
Caractère conscient ou non de la représentation
Effort conscient pour se souvenir
vs
Rêve, discrimination sociale, hallucinations
Les images mentales sont elles uniquement d’ordre visuel ?
Non on peut en créer pour chaque modalité sensorielle
> visuelle, auditive (les 2 + faciles), motrice, tactile, gustative
cf McKellar 1972
Les capacités d’imagerie mentale sont elles les mêmes d’un sujet à l’autre ?
Comment l’évalue-t-on ?
Non > grande variabilité interindividuelle
cf tests indirects
> évaluent capacités visuo-spatiales (MdT)
impliquant des capacités d’imagerie
et tests directs
> évaluent qualité de l’image produite
Citer 3 tests indirects
d’évaluation des capacités visuo spatiales
permettant de détecter des difficulté de manipulation de l’image mentale chez les enfants
1/ test de Corsi
> évaluation MCT et MdT visuo spatiale
> enfant doit pointer série de carrés dans le même ordre que le psy ou ordre inverse (nb de carrés augmente progressivement à chaque item)
2/ test d’attention visuelle de la Nepsy
> enfant doit détecter une ou 2 cibles parmi dessins
> phase 1 = chat parmi différente figures
> phase 2 = 2 visages avec expressions spécifiques
3/ test d’attention visuelle du Tea-ch
> enfant doit entourer vaisseaux identiques parmi ensemble de paires
Citer les tests d’évaluation directe des capacités d’imagerie mentale
1/ MIQ-R de Halle et Pongrac (1983)
(Movement Imagery Questionnaire)
VF 2013
2/ VVIQ de David Marks (1973, 75)
(Vividness of Visual Imagery Questionnary)
VF 2008
Décrire les 2 tâches composant le MIQ-R
1/ sujet doit former une image visuelle aussi claire et vive que possible du mouvement qu'il vient d'exécuter puis noter sur échelle de très difficile à très facile à visualiser
2/ Sujet doit se sentir en train de réaliser le mouvement sans le faire réellement
puis note sur échelle de très diff à très facile à sentir
Qu’évaluent les tâches du MIQ-R ?
Structure et score ?
tâche 1 =
VMI scale > capacités d’imagerie visuelle
tâche 2 =
KMI scale > capacités d’imagerie kinesthésique
7 items par tâche
scores distincts ou global
seuil bon/mauvais imageant = score de 4-5
Que mesure le VVIQ ?
La vivacité de l’image mentale
> capacité de voir des images mentales précises qui s’approchent de ce que l’on a perçu initialement
Plus précisément :
niveau de vivacité images créées à partir d’un énoncé
> traitement conscient des images
Structure du VVIQ ?
Score ?
4 x 4 items thématiques (amie soleil magasin paysage)
2 conditions : yeux ouverts et fermés
Evaluation avec échelle à 5 points
> aucune image»_space; image parfaitement nette
Scores de 0 à 64, médiane à 44
> en dessous = mauvais imageants / visualisateurs
Dans quels domaines les capacités d’imagerie mentale sont elles importantes ?
1/ Apprentissages
> lecture
> maths et géométrie
> résolution de pb
2/ Sport de haut niveau (prépa mentale)
3/ Activités pros
exp chauffeur poids lourd, contrôleur aérien, pilote, métiers logistique
4/ Prise en charge clinique (remédiation cog, TCC pour phobies ou trauma…)
Rôle de l’imagerie mentale dans la lecture
Bons imageants créent + d’img mentales pendant lecture d’un texte concret que les mauvais
Entraînement à utiliser img mentales pendant lecture aide à comprendre textes
Expliquer pourquoi entraînement aux images mentales facilite compréhension de texte
(4 raisons)
1/ Img mentale augmente capacités de la MdT
en réunissant détails dans structure d’ensemble
2/ Sert d’outil de structuration des infos pour créer une représentation cohérente du texte
3/ Facilite création d’analogies ou comparaisons
4/ Augmente motivation, engagement et plaisir
Décrire programme pédagogique pour inciter enfant à produire img mentales
1/ faire lire petits textes narratifs courts et illustrés
2/ faire lire textes narratifs sans image en demandant explicitement d’en créer mentalement
> entraînement important
3/ activité d’imagerie faite spontanément (à vérifier)
Expliquer en quoi imagerie mentale est utile en géométrie et maths
Géométrie
> représentation mentale des volumes dans l’espace + opérations sur ceux ci (rotation)
> lacune visible chez sujets dyspraxiques
Maths
> rôle dans numération, positionnement des chiffres et procédures de calcul
Chez enfants souffrant de dyspraxie visuo spatiale quelles difficultés dans apprentissage maths ?
Comment les aider ?
Difficultés à démontrer une chaine de nombres, positionner correctement les nombres d'une opération (quand plusieurs chiffres) ou poser correctement retenue
Favoriser automatisation du calcul
pour éviter recours à fct° visuo spatiale
Donner cadre visuo spatial pour aider à positionner correctement chiffres des opérations (feuille à carreaux)
+ str
atégies de placement dans l’espace des nb et retenues
Rôle imagerie visuo spatiale
dans résolution de pb
Résolution de pb chez enfants + facile si contenu concret facilement imaginable (exp oiseaux et vers)
Type d’énoncé oriente représentation du pb par enfants
d’autant plus qu’ils ont peu de flexibilité dans la manipulation des modèles mentaux
Pourquoi utilise-t-on l’imagerie mentale en remédiation cognitive pour traiter les troubles de la mémoire ? (3 raisons)
1/ création images mentales aide encodage stockage et récup des infos en mémoire
2/ relier infos favorise mémorisation et récup
3/ principe de localisation : souvenirs bien rangés plus facilement récupérés
Remédiation cognitive
> objectifs du psy ?
1/ restaurer les fonctions déficitaires de son patient
2/ contourner les pb rencontrés en lui enseignant
des techniques l’aidant à mieux encoder et récup souvenirs
3/ préserver le
peu de capacités cognitives qu’il lui reste,
4/ dans les cas les plus graves, lui
fournir des « prothèses mentales » pour continuer à assurer une certaine autonomie
(> stratégie palliative)
Exp exos remédiation cog
avec images mentales
pouvant être pratiqués en atelier mémoire
> Pour restaurer fonctions :
Exo création et manipulation image mentale
> Pour contourner pb :
Méthode des loci, méthode visage-nom (asso image à mot)
> stratégie palliative :
carnet mémoire contenant plans trajets usuels, photos et noms de l’entourage
TCC
> Etapes traitement phobie avec imagerie mentale
1/ entretien sur la phobie et pb qu’elle pose
2/ exos d’entrainement d’imagerie mentale de l’objet phobique
3/ exos d’exposition mentale par imagerie
4/ exposition réelle progressive à l’objet phobique lorsque 3/ ne crée plus d’anxiété
TCC
> traitement stress post trauma avec imagerie mentale
> exp étude d’Elisabeth Grebot
sur réminiscences post traumatiques :
décrire syndrome et exercices
Agents chemin de fer
syndrome de stress traumatique de répétition :
1/ reviviscence évé traumatisant
2/ évitement stimuli associés au traumatisme
3/ hyper vigilance
2 exercices : 1/ imagination et entrainement mental (scène agréable) 2/ expo mentale à scène traumatisante \+ éval° anxiété provoquée de 0 à 10 \+ modification (éloignement rapprochement...)
> puis remise en situation progressive
