Questions annexe 6 textes Flashcards
Conseil supérieur de l’éducation (1991)
Qu’est-ce que le Conseil supérieur de l’éducation
Organisme qui regroupe gens du domaine, enseignants, directions, …. Il conseille le ministère pour les changements
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Quels sont les faits de société marquants qui se répercutent sur l’école future et sur sa pédagogie?
- Transformation de la famille (milieux familiaux diversifiés sur structure des valeurs et rapports entre les membres)
- Prise de conscience des différences individuelles (enfants diverses origines et confessions, différents profils de développement, avant enseignait beaucoup plus à un groupe qu’à chaque individu, chaque élève rythme…)
- Expansion et interdépendance des savoirs (plus de savoirs qu’avant, ne sont pas cloisonnés)
- Multiplicité des lieux de savoir et diversité des moyens de communication (savoirs arrivent de partout, médias,…)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Nommez les caractéristiques des acteurs de l’école de l’avenir : les enfants (3)
Enfants :
1. Diminution prévisible du nombre d’enfants (baisse taux natalité)
2. Plus grande ouverture sur le monde
3. Vulnérabilité
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Quels sont les deux aspects du patrimoine éducatif sur lesquels doit miser l’école primaire de demain?
- Développement intégral (pas seulement apprendre des choses mais apprendre à apprendre et apprendre à vivre, apprendre à pêcher, + autonome)
- Rejoindre tous les individus, Pour tous (peu importe potentiel ou origine, donner à chacun le maximum de chances pour se développer)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Quels sont les trois enjeux indissociables liés à la poursuite de la formation fondamentale dans l’école primaire de demain? (pouvoir les comprendre aussi)
- Maîtrise des langues de base (lire, écrire compter…)
- L’initiations aux divers volets de la culture (compétence 1 du référentiel, spirituel, physique, artistique et scientifique, aider à comprendre et interpréter les réalités qu’il côtoie)
- Développement personnel (renforcer identité personnelle (corps, cœur et esprit) confiance et estime
- Développement social (apprendre à vivre en société + développer aptitude interagir avec les autres)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Quel genre de dynamique (ou de rapport) importe-t-il de promouvoir entre L’élève et le maître
rapports de réciprocité centrés sur l’apprentissage (ex : participation active et collaboration, apprentissage va dans les 2 sens)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Quel genre de dynamique (ou de rapport) importe-t-il de promouvoir entre l’élève et le savoir
rapports stimulants facilités par médiation d’un maître (l’élève s’engage dans son apprentissage, l’enseignant rend les savoirs moins abstraits + faciles à assimiler)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Quel genre de dynamique (ou de rapport) importe-t-il de promouvoir entre Le maître et le savoir
rapports continus et ouverts sur une large culture (maintient relation vivante et continue avec culture en évolution, liens savoirs et vie courante)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Nommez les trois grands traits d’une pédagogie axée sur la formation fondamentale.
Pédagogie axée sur les apprentissages essentiels
Pédagogie axée sur les situations d’apprentissages riches et signifiantes
Pédagogie axée sur l’engagement personnel et les interactions
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Nommez les caractéristiques des acteurs de l’école de l’avenir : les enseignants (2)
Enseignants :
1. Renouvellement du personnel enseignant (doivent se renouveler pour bien s’adapter aux attentes)
2. Adaptation (difficile car bcp d’attentes sociales, réformes à venir)
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Explication pédagogie axée sur les apprentissages essentiels
Enseigner les 3 S (savoir, savoir-faire et savoir être), approche globale, apprendre à apprendre, les rendre autonomes, enseignant est un guide,
Conseil supérieur de l’éducation (1991).
Explication pédagogie axée sur les apprentissages riches et signifiants
Se raccroche à quelque chose de concret doit vouloir dire quelque chose pour lui, réel et signifiant, exemples concrets et problèmes réels (ex : aller porter carte saint-Valentin à une personne âgée) Plaisir d’apprendre
Conseil supérieur de l’éducation (1991)
Explication pédagogie axée sur l’engagement personnel et les interactions
L’élève s’engage, interactions sociales (avec prof et autres élèves), tenir compte du profil personnel de chaque élève, style et rythme différent, (prise en charge personnelle)
Conseil supérieur de l’éducation (1991)
Nommez les cinq aspects importants d’une véritable « écologie éducative ».
- Concentration sur l’essentiel dans chaque école
- Précision des seuils d’apprentissage souhaitables à la fin de chaque cycle du primaire (restructuration serait souhaitable)
- Assouplissement du modèle de promotion (ajustement à des modèles révisés (passage d’une année à l’autre)
- Meilleure collaboration des partenaires éducatifs
- Plusieurs exigences fermes pour formations initiales et continue des maîtres
Ministère de l’Éducation du Québec (1994).
Nommez quelques changements sociétaux des années 90. (pas par coeur juste quelques uns)
Plan démographique : dénatalité, dispersion et déplacement des populations, forte immigration
Plan social et culturel : familles plus exclusivement fondées sur mariage (plus instables), 2 conjoints travaillent, plus en plus souvent monoparentales
Pluralité des points de vue (valeurs et comportements, politique, religieux, protection environnement
Égalité des sexes + important
Plan économique (+ familles vivant sous seuil de la pauvreté)
Ministère de l’Éducation du Québec (1994).
L’évolution du contexte social entraîne des changements dans le système scolaire. Énumérer certains de ces changements. (pas par coeur juste nommer quelques uns)
Taux natalité très bas cela se répercute à l’école par classes multiprogrammes et multi-âges, fermeture d’écoles
Pauvreté : élèves qui ne mangent pas le matin, pas apte à apprendre (club des petits déjeuners)
Famille éclatée; une semaine/2 chez l’un des parents et l’autre chez l’autre, affecte l’enseignante, pas avoir son matériel oublié à l’autre place, heures de coucher varient d’un endroit à l’autre, gestion des transports (changement autobus en cours d’année), communication entre les parents, un des 2 contre la médication TDAH par exemple
Arrivée de la technologie : bons effets à l’école TBI, trop d’écrans pour cerveaux, tablettes, abus
Classes adaptés (troubles d’apprentissages)
Immigration : barrière de la langue, changement de pratiques d’enseignement axé sur francisation
Ministère de l’Éducation du Québec (1994).
Quelle est l’orientation générale de la formation des maîtres?
Cette orientation générale est à caractère professionnel orientée vers la maîtrise des 13 compétences
Ministère de l’Éducation du Québec (1994).
Quels sont les principes directeurs de la formation à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire? (5)
- Une solide culture générale
- Une formation polyvalente
- Une formation qui tient compte du développement personnel des enseignants et enseignantes
- Une formation pratique
- Une formation intégrée
Ministère de l’Éducation du Québec (1994).
Quelles sont les trois catégories de compétences professionnelles attendues des futurs enseignants de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire? (3)
- Compétences relatives aux disciplines enseignées
- Compétences psychopédagogique (permet d’adapter enseignement, évaluation, caractéristiques des élèves, gestion de classe)
- Compétences complémentaires (autres aspects de la tâche éducative, conscience des aspects culturel et sociaux de l’éducation, formation continue)
Brossard, L. (1995).
Le personnel enseignant doit relever des défis de taille. En ce sens, quel but doit viser la formation des maîtres?
La formation leur permet de développer les compétences d’être les professionnels pour contribuer à la réussite du plus d’élèves possible
Brossard, L. (1995).
Quels sont les trois volets de la formation du personnel enseignant?
- Formation initiale
- Insertion professionnelle
- Formation continue
Boisvert, G., Robitaille Gagnon, N. et Bissonnette, J. (1995).
Pour quelle raison les trois volets de la formation du personnel enseignant sont-ils remodelés par les différents partenaires?
Pour fournir à celles et ceux qui devront relever ce défi l’occasion d’augmenter leur maîtrise des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être pertinents
Boisvert, G., Robitaille Gagnon, N. et Bissonnette, J. (1995).
En quoi le monde de l’éducation est-il doublement touché par l’accélération des modifications de toutes parts qui nous assaillent? (comprendre ce que ça veut dire)
Non seulement on doit s’adapter au contexte comme dans les autres domaines, mais l’objectif lui-même est modifié. On ne demande plus seulement aux écoles de transmettre les savoirs, les savoir-faire et savoir-être, mais on exige en plus de faire acquérir des connaissances, habiletés et attitudes qui permettront de s’adapter à un environnement en perpétuelle modification voire contribuer à son évolution. Préparer l’élève à quitter la terre ferme pour la vie en haute mer.
Boisvert, G., Robitaille Gagnon, N. et Bissonnette, J. (1995).
Sur quel mode de collaboration reposent les travaux entrepris par le MÉQ pour professionnaliser et revaloriser la profession enseignante?
Repose sur le partenariat pour revoir le programme de formation
Boisvert, G., Robitaille Gagnon, N. et Bissonnette, J. (1995).
Quels types de compétences le futur enseignant doit-il développer? (6)
- Compétences polyvalentes
- Compétences pédagogiques
- Compétences personnelles et complémentaires (relations humaines)
- Compétences pratiques
- Compétences intégrées
Boisvert, G., Robitaille Gagnon, N. et Bissonnette, J. (1995).
Pour être en mesure de répondre aux exigences sociales et scolaires, les futurs enseignants doivent pouvoir profiter d’une formation (3)
- Professionnelle
- Pratique
- Intégrée
Boisvert, G., Robitaille Gagnon, N. et Bissonnette, J. (1995).
Dans les universités comme dans le réseau de l’éducation, on arrive à un consensus. Quel est-il?
Nécessité de valoriser la profession enseignante. Cette valorisation commence par une formation à caractère professionnel, qui se poursuit par une véritable insertion professionnelle et qui se maintient par la formation continue, les 3 volets devant s’inscrire sous le signe du partenariat
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Au cours des 20 dernières années, de nombreux et importants changements influençant, directement ou indirectement, le travail de l’enseignant se sont produits. Quels sont ces huit changements? (pas du par cœur, mais quelques-uns)
- Une société en mutation (évolution globalement positive, +espérance de vie, + qualité de vie, reconnaissance des droits de la personne)
- L’intégration des perspectives autochtones en enseignement
- Diversité croissante source de nouveaux défis (culturel, linguistiques, religieux,…)
- Structures familiales de + en + diversifiées
- L’identité et l’expression de genre
- Les inégalités socioéconomiques
- Utilisation du numérique en expansion
- Politiques éducatives et recherche sur l’éducation et l’enseignement
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Quelles sont les cinq principales assises du nouveau référentiel de compétences?
- La culture : au fondement de l’éducation et de l’enseignement
- La langue : au fondement de l’éducation et de l’enseignement
- Les enseignantes et les enseignants, des bâtisseurs de relations avec les élèves
- Les enseignantes et les enseignants, des professionnels de l’enseignement et de l’apprentissage
- Les enseignantes et les enseignants, des professionnels qui font preuve de collaboration
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
L’agir d’un professionnel de l’enseignement repose sur trois principes. Quels sont-ils?
- Agir pour l’éducation (devenir bon citoyen + large qu’apprentissage) et l’apprentissage des élèves
- Savoir agir de manière autonome en fonction des caractéristiques de la situation (s’adapter)
- Fonder son enseignement sur l’état actuel des connaissances (culture)
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Quels sont les deux défis de la formation à l’enseignement?
- Faire en sorte que l’enseignante ou l’enseignant s’appuie sur une culture intellectuelle de haut niveau ainsi que sur une base de connaissances issue de la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (connaissances culturelles + bac)
- S’assurer que ces connaissances deviennent des ressources pour les compétences. Elles doivent soutenir les pratiques enseignantes et accroître l’influence de l’enseignante ou de l’enseignant sur la qualité des apprentissages des élèves
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Quels sont les deux types de connaissances à la base de l’acte d’enseigner et en quoi consistent-ils?
- Connaissances générales : concernent l’exercice plus large de sa profession au sein de l’école et de la société
- Connaissances spécifiques (spécialisées) : se situent directement au cœur du travail fait par l’enseignante ou l’enseignant avec et pour les élèves (Champ 1)
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Quelles sont les trois catégories de compétences spécialisées?
- Les connaissances concernant les élèves et l’apprentissage dans diverses dimensions (biologique, cognitive, affective, sociale, culturelle, etc.)
- Les connaissances relatives à la matière à enseigner, qui renvoient non seulement aux disciplines scolaires, mais aussi aux programmes d’étude (PFEQ, PDA)
- Les connaissances relatives aux conceptions, aux démarches et aux stratégies didactiques et pédagogiques,
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Quelle est la définition du terme « compétence » (MÉQ, 2001)? (ne pas apprendre par cœur mais la comprendre)
Une compétence se déploie en contexte professionnel réel, se situe sur un continuum qui va du simple au complexe, se fonde sur un ensemble de ressources, s’inscrit dans l’ordre du savoir-mobiliser en contexte d’action professionnelle (vit une situation, suit-je capable de mobiliser mes stratégies pour y répondre), se manifeste par un savoir-agir réussi, efficace, efficient et récurrent, est liée à une pratique intentionnelle et constitue un projet, une finalité sans fin.
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Le nouveau référentiel de la profession enseignante est composé de 13 compétences. Quelles sont-elles? (pas par cœur, mais être capable de les résumer en termes de mots clé)
- Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture
- Maîtriser la langue d’enseignement
- Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage
- Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
- Évaluer les apprentissages
- Gérer le fonctionnement d’un groupe-classe
- Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves
- Soutenir le plaisir d’apprendre
- S’impliquer activement au sein de l’équipe-école
- Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté
- S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession
- Mobiliser le numérique
- Agir en accord avec les principes éthiques de la profession
Ministère de l’Éducation (2020). Référentiel
Classement/organisation des 13 compétences
Sont classées en 3 champs qui regroupent chacun diverses familles d’activités et de situations de travail qui possèdent des traits communs et qui sont régies par les mêmes fins
Champ 1 : 6 compétences spécialisées au cœur du travail fait avec et pour les élèves
Champs 2 : 2 compétences à la base du professionnalisme collaboratif
Champ 3 : 1 compétence inhérente au professionnalisme enseignant
2 compétences fondatrices (compétence culturelle et maîtrise de la langue) (ni école, ni enseignement n’existeraient sans elles) toutes les autres compétences en dérivent et leur sont subordonnées
2 compétences transversales (appropriation du numérique et éthique professionnelle) se déploient à travers les divers champs d’intervention de même que les activités et situations de travail des enseignants. Elles transcendent leurs frontières tout en étant requises à divers degrés
Quels sont les 4 thèmes année de notre programme au bac
1re année: Identité professionnelle et fondements de l’apprentissage
2e année : Planification et inclusion sociale
3e année: Gestion et organisation de la classe
4e année: Confirmation de sa qualité d’enseignant professionnel
